94 AUSUBEL, Teoría del Aprendizaje Significativo, 1961 CUBERO

May 29, 2018 | Author: Anonymous | Category: Apuntes, Apuntes de enseñanzas medias, Psicología
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REFERENCIAS DOCUMENTALES

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Traducción

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www.monografías.com

Direcciones electrónicas:

[email protected] “Manejo de las Conductas de los Niños de Preescolar“

mailto: [email protected], consultada 23 de junio de 2005.

mingaonline.uach.cl/cielo.php?script; “Estudios pedagógicos”

[email protected]

97

PROPUESTA METODOLÓGICA “DISCIPLINA ASERTIVA, UNA ALTERNATIVA EN LA DISCIPLINA ESCOLAR”

SAN SALVADOR, EL SALVADOR, CENTRO AMÉRICA, MARZO 2006 INTRODUCCIÓN

98

La presente propuesta consiste en una recopilación de actividades que promueven la disciplina asertiva, que ayudarán al docente a propiciar un clima agradable dentro del aula, fortaleciendo las relaciones de convivencia escolar entre niños y niñas.

Con estas actividades no se pretende modificar la conducta de los niños y las niñas de un día para otro, sino que ejecutándolas de manera constante cada uno/a logre el autocontrol.

Las actividades propuestas son flexibles, lo que significa que se pueden adaptar de acuerdo a las necesidades del grupo.

Debe tenerse presente que el objetivo principal de la disciplina asertiva es lograr no sólo el autocontrol, sino que el niño y la niña elijan una conducta responsable o aceptable, que le ayude a fortalecer su autoestima y consecuencia de ello obtener mejores resultados académicos.

La disciplina asertiva promueve actividades que tienen como objetivo principal reforzar conductas positivas en los niños y niñas, aun cuando éstas sean muy mínimas.

Otro aspecto importante al ejecutar estas actividades es que el maestro o maestra adopta características de un maestro asertivo/a, comunicando clara y firmemente sus expectativas a los alumnos y alumnas y reforzando sus palabras con acciones adecuadas.

Es importante recordar que dentro de la disciplina asertiva, la palabra clave es: ´´GRACIAS´´, pues en lugar de dar una orden se pretende atrapar al niño y niña cuando hace las cosas bien y no cuando las hace mal, alentándolo/a para que siga haciéndolas bien. Se elogia el progreso y su intento de progresar, diciendo específicamente qué hicieron bien o casi bien.

Al referirse a las recompensas o reforzadores, no siempre serán materiales, sino que pueden ser sociales (palabras, gestos, certificados, expresiones corporales y faciales), cuando sean materiales es recomendable incluir calcamonías, dulces, galletas, palomitas de maíz, bebidas u otros refrigerios. También podrían utilizarse actividades como reforzadores (videos, zona de juegos, ser el asistente del profesor o profesora, tiempo extra en recreo, entre otros).

Las actividades propuestas, motivan a corto plazo, comenzando con cinco días, después dos semanas, un mes o el tiempo que el docente considere necesario para lograr el autocontrol en los alumnos y alumnas.

99

OBJETIVO GENERAL: Determinar una propuesta de disciplina asertiva como alternativa en la disciplina escolar.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

1. Presentar una serie de sugerencias para implantar una disciplina asertiva. 2. Definir actividades que contribuyan al mejoramiento de las relaciones de convivencia en el aula. 3. Proporcionar actividades que estimulen el desarrollo de la autoestima de niños y niñas.

100

PROPUESTA METODOLÓGICA: DISCIPLINA ASERTIVA, UNA ALTERNATIVA EN LA DISCIPLINA ESCOLAR, SECCION TRES”

OBJETIVO GENERAL: Determinar una propuesta de disciplina asertiva como alternativa en la disciplina escolar.

OBJETIVOS Que los niños y las niñas sean capaces de:

ACTIVIDADES 1. Canciones y poemas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 1. Sustituyendo la campana tradicional, la maestra entona y recita: a) Limpia, limpia, guarda todo en su lugar. Limpia, limpia, todos deben ayudar.

1. Reconocer cada período de transición a través de canciones y poemas

b) Canta conmigo esta canción, Me lavo las manitas con agua y jabón. Antes de comer, después de jugar, Y a Dios doy gracias por lo que me da.

META 1.1. Que el 100% de los niños y las niñas, al finalizar la semana, hayan memorizado canciones y poemas.

RECURSOS Grabadora, cassettes, cd’s

EVALUACIÓN 1. Lista de cotejo (ver anexo)

1.2. Que el 100% de los niños y las niñas reconozcan SUGERENCIA PARA LA MAESTRA: Las canciones pueden variar de acuerdo a cada periodo de los NIP's de los niños y de las niñas. transición al Es opcional dar un reforzador positivo por escuchar las canciones y el cumplimiento de la actividad. poemas. c) Hagamos una fila, hagamos una fila, es hora del recreo, hagamos una fila.

1.3. Que el 100% de los niños y las niñas sigan las OBJETIVOS

ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

META

RECURSOS

EVALUACIÓN

101

indicaciones expresadas en las canciones y poemas. 2. Guardar silencio cuando la maestra explica la lección.

OBJETIVOS

2. “La Botella Mágica”

ACTIVIDADES

2. La maestra da a conocer a niños y niñas que si todos guardan silencio cuando ella explica la lección, la botella mágica se ira llenando con bolitas de colores. (Los niños y las niñas no deben darse cuenta cuando la maestra introduce las bolotas). Se aclara que por un niño o niña que no cumpla, no aparecerá la bolita de ese día. Al llenarse la botella, todos obtendrán una recompensa: tiempo extra de recreo. Después de que la maestra explica la lección, los niños y las niñas tendrán la oportunidad de participar.

2.1. Que el 100% de niños y niñas logren el auto- control (guardar silencio) cuando la maestra explica la lección, para que la botella mágica se llene.

SUGERENCIA PARA LA MAESTRA: Si no se puede tener una botella real, se puede elaborar de papel y las bolitas de igual forma, colocándose en un lugar visible.

2.2. Que el 100% de los niños y las niñas participen expresando sus ideas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

META

Botella, bolitas de plástico, papel de colores.

RECURSOS

2. Lista de cotejo (ver anexo)

EVALUACIÓN

102

3. Respetar las pertenencias ajenas.

3. “El Rompecabezas Gigan te”

3. La maestra explica a los niños y niñas que irá colocando en la pared una pieza de rompecabezas, cada día que todos hayan respetado las pertenencias ajenas. Al final se formará la frase formada por el rompecabezas dirá: “VEAMOS UNA PELÍCULA”.

3.1. Que el 100% de los niños y de las niñas aprendan a respetar las pertenencias ajenas.

Cartulina de colores, plumones, pegamento, tirro

META

RECURSOS

3. Ver lista de cotejo anexa.

SUGERENCIA PARA LA MAESTRA: El rompecabezas puede decir diferentes expresiones o formar diferentes figuras, dependerá de la necesidad del momento.

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

EVALUACIÓN

103

4. Llamar a los compañeros y las compañeras por su nombre.

4. “¿Sabes mi 4. El docente coloca en la pared círculos nombre?”. grandes de diferente color que indican diferentes equipos. Cada semana los niños y las niñas sacan un círculo pequeño en blanco de la bolsa o caja del color del equipo al que pertenecen y lo pegan en una esquina del pupitre. Aunque los niños y las niñas que tienen el círculo del mismo color no estén sentados juntos, pertenecen al mismo equipo. Cada vez que un niño o niña llama a sus compañeros con un sobrenombre, debe despegar de su pupitre el círculo y dárselo a la maestra, quien escribe el nombre del alumno o alumna en ese círculo y lo pega en el círculo grande, al final de la semana el círculo grande que tiene la menor cantidad de círculos pequeños es el equipo ganador.

4.1 Que el 100% de los niños y las niñas, al finalizar dos semanas, llamen a cada uno de sus compañeros y compañeras por su nombre.

Bolsa o caja, Tirro, círculos de papel de colores grandes y pequeños.

4. Ver lista de cotejo anexa.

SUGERENCIA PARA LA MAESTRA: Es opcional utilizar como reforzador positivo sorbete, palomitas de maíz u otros.

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

META

RECURSOS

EVALUACIÓN

104

5. Lograr el autocontrol en momentos de distracción.

5. “Nuestro amigo el guante”.

5. La maestra elabora un guante grande y grueso de tela o de otro material, pega un dibujo de los cinco sentidos en cada dedo del guante. Al inicio del año escolar, el docente les explica a los alumnos y las alumnas el significado de cada dedo. Cuando incline el dedo pulgar significará: “Gracias por estar callados/as”, el dedo índice: “Gracias por ver a la maestra”, el dedo cortés: “Gracias por levantar sus cabezas”; el dedo anular; “Gracias por estar escuchando” y el dedo meñique: “Gracias por pensar en lo que la maestra está diciendo”.

5.1 Que el 100% de los niños y las niñas logren el auto-control en momentos de distracción.

Guante grande y grueso de tela u otro material, figuras de los cinco sentidos.

5. Ver lista de cotejo anexa.

5.2. Que el 100% de los niños y las niñas reconozcan el significado de los cinco dedos SUGERENCIA PARA LA MAESTRA: Se en esta sugiere que sí se utilice un reforzador actividad. positivo.

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

META

RECURSOS

EVALUACIÓN

105

6. Cumplir tareas escolares.

6. “Calendario personal”.

5. EL docente entrega a cada alumno y alumna un calendario en blanco con cuatro filas de cinco columnas, por cada tarea completa entregada por el alumno o alumna el docente le colocará un sello, al completar cinco sellos en línea recibirá un reforzador positivo, al completar diez en línea, recibirá un boleto de “NO TAREA”, cuando el alumno o alumna no ha cumplido con la tarea, el docente escribe en el calendario la razón por la que no cumplió. Al finalizar el mes el calendario es enviado a los padres para ser firmado yPARA es regresado a la En SUGERENCIA LA MAESTRA: esta actividad maestra. es muy importante tener desde el inicio del año escolar una buena comunicación con los padres de familia. Si los niños y las niñas aún así incumplen las tareas frecuentemente, la actividad se debe de realizar en períodos más cortos de tiempo.

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

6.1 Que el 100% de los niños y las niñas cumplan con las tareas escolares al finalizar el período establecido.

META

Sellos, almohadillas, boletos, chocolates, dulces, calendario personal.

RECURSOS

6. Ver lista de cotejo anexa.

EVALUACIÓN

106

7. Mantener el orden 7. “La caja del 7. Utilizando los mismos grupos por colores mencionados en la actividad Nº u, cada y el aseo dentro del aseo y orden”. semana los niños y las niñas elegirán a un aula. líder de grupo. Al finalizar cada jornada de trabajo, cada líder se levanta y escoge una tarjeta de la caja y realiza la actividad indicada en ella. Al terminar una semana, el docente debe asegurarse de que todos los niños y las niñas hayan participado.

7.1. Que el 100% de los nuños y las niñas al finalizar una semana hayan participado en el orden y aseo del salón de clase.

Caja de kleenex o zapatos forrada, tarjetas con dibujos de actividades como: cerrar la ventana, recoger la basura, arreglando cualquiera de las áreas del salón de clases, barriendo, entre otros.

7. Lista de cotejo (ver anexo)

107

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

8. Respetar el 8. “Tick, tack el 8. Antes de finalizar el recreo u otra actividad fuera del salón de clase, cada tiempo asignado reloj”. día el docente escribe en la pizarra para cada actividad palabras de una y dos sílabas. Cuando fuera del salón de los niños y las niñas regresan al salón, clase. deben sentarse, abrir su cuaderno y dibujar lo que está escrito en la pizarra. Al finalizar, le muestra al docente la tarea terminada.

META

RECURSOS

EVALUACIÓN

8.1. Que el 100% de los niños y las niñas respeten el tiempo asignado para cada actividad fuera del salón de clase.

Pizarra, yeso o plumón, cuadro de auto-control.

8. Ver lista de cotejo anexa.

A la aprobación de dicha tarea, el niño o la niña se dirige al cuadro de autocontrol, en donde coloca una “X” en la casilla que le corresponde.

SUGERENCIA PARA LA MAESTRA: Al inicio, esta actividad se puede realizar con figuras, a medida que los niños y las niñas se han acostumbrado se combina con las palabras de una o dos sílabas, sumas, restas, figuras incompletas, figuras al revés, entre otras.

108

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

META

RECURSOS

EVALUACIÓN

El cuaderno donde el niño y la niñas van ha reproducir la figura debe dejarse listo antes de abandonar el salón. Como recompensa se sugiere que al finalizar la semana el niño o la niña que tenga todas las casillas llenas traerá dos nuevos dibujos o palabras que la docente escribirá en los próximos días.

109

OBJETIVOS

9. Guardar los juguetes sin mezclarlos.

ACTIVIDADES

9. “El veloz”.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

caracol 9. Se coloca el dibujo de un caracol en el extremo izquierdo de una cartulina, un dibujo de palomitas de maíz en el extremo derecho. Se explica a los niños y a las niñas que por cada día que todos/as logren guardar los juguetes sin mezclarlos, el animal avanzará un espacio, hasta llegar al objetivo que son las palomitas de maíz.

META

RECURSOS

EVALUACIÓN

9.1. Que el 100% de los niños y las niñas guarden los juguetes sin mezclarlos.

Lista de cartulina dividida en espacios Dibujo de un caracol, de palomitas de maíz u otra meta.

9. Lista de cotejo (ver anexo)

SUGERENCIA PARA LA MAESTRA: La tira de cartulina se divide en 5 espacios, si la actividad se realizará en una semana; en 10 espacios si es para dos semanas, y así sucesivamente. En este ejemplo la recompensa es las palomitas de maíz, pero la meta se puede ir cambiando.

110

OBJETIVOS

10. Practicar el valor del respeto entre compañeros y compañeras

ACTIVIDADES

10. “La estrella y el semáforo”

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

10. La docente coloca en un extremo de la pizarra el dibujo de una estrella con los nombres de cada niño y niña. En el otro extremo el dibujo de un semáforo, lo que significará una advertencia de falta leve (color verde), grave (color amarillo), y muy grave (color rojo). La docente explicará a los alumnas y a las alumnas que deben respetarse unos a otros y evitar que sus nombres pasen del lado de la estrella a la del semáforo. El niño o la niña que logró mantener su nombre en el lado de la estrella durante una semana, será el o la asistente del docente por un día.

META

10.1. Que el 100% de los niños y las niñas practiquen el valor del respeto entre compañeros y compañeras.

RECURSOS

EVALUACIÓN

10. Estrella de papel gigante, Semáforo de papel Nombre de niños y niñas plastificados

10. Ver lista de cotejo anexa.

SUGERENCIA PARA LA MAESTRA: El valor moral puede sustituirse de acuerdo a los NIP´s del momento.

111

LISTA DE COTEJO Objetivo: Evaluar el autocontrol logrado en los niños y las niñas en cada una de las actividades propuestas.

SEMANA1

CRITERIOS SI

A VECES

SEMANA 2 NO

SI

A VECES

SEMANA 3 NO

SI

A VECES

SEMANA 4 NO

SI

A VECES

ACTIVIDAD Nº 1 1. Memoriza canciones y poemas. 2. Reconoce los períodos de transición. 3. Sigue las indicaciones expresadas en poemas y canciones. ACTIVIDAD Nº 2 4. Logra autocontrolarse cuando la maestra explica la lección. 5. Participa expresando sus ideas con claridad ACTIVIDAD Nº 3 6. Respeta las pertenencias ajenas ACTIVIDAD Nº 4 7. Llama a cada uno de sus compañeros y compañeras por su nombre. ACTIVIDAD Nº 5 8. Logra el autocontrol en momentos de distracción. ACTIVIDAD Nº 6 9. Cumple con las tareas escolares. 10. Sigue indicaciones reconociendo los cinco sentidos. ACTIVIDAD Nº 7 11. Participa en el orden y aseo del salón de clase.

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NO

SEMANA1

CRITERIOS SI

A VECES

SEMANA 2 NO

SI

A VECES

SEMANA 3 NO

SI

A VECES

SEMANA 4 NO

SI

A VECES

ACTIVIDAD Nº 8 12. Respeta el tiempo asignado para cada actividad fuera del salón de clase. 13. Propone sus ideas con seguridad. ACTIVIDAD Nº 9 14. Guarda los juguetes sin mezclarlos. ACTIVIDAD Nº 10 15. Practica el valor del respeto entre sus compañeros y compañeras.

113

NO

Sugerencias básicas para implantar una disciplina asertiva De forma individual: Ponerse al nivel del niño y niña (ojos) y hacer contacto ojo-ojo. Decir el nombre del niño y de la niña. Decirle al niño o niña lo que tiene que hacer. Tocar al niño o niña en el brazo o espalda. Utilizar gestos o movimientos para apoyar lo que se quiere que haga el niño o la niña. Evitar el uso excesivo y desconsiderado de autoridad para no producir timidez. De forma grupal: Utilizar una señal para atraer la atención del grupo (auditiva o visual). Realizar una canción con movimiento. Utilizar métodos positivos, de reconocimiento y motivación. Verbalmente decirles a los alumnos y alumnas lo que se quiere que hagan. Utilizando los sentidos: Kinestésico: moverse junto al niño o niña. Visual: utilizar contacto ocular y gestos. Auditivo: decir el nombre del niño o niña y lo que se espera de él o ella. Táctil: a través del tacto.

Decirlo y demostrarlo: Se utiliza cuando el alumno o alumna no hace caso a la orden y puede necesitar ayuda para hacerla. Llamarlo por su nombre “¿Juan me escuchaste?” Decirle te voy a enseñar qué es lo quiero que hagas. Decirlo y hacerlo con él o ella.

114

IMÀGENES SUGERIDAS

115

116

ANEXOS

117

UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES.

TRABAJO DE GRADUACIÓN: LA DISCIPLINA ASERTIVA Y SU INFLUENCIA EN LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA ESCOLAR EN NIÑOS/AS DE LA SECCIÓN TRES DE EDUCACIÓN PARVULARIA. Cuestionario dirigido a los/las docentes de la sección tres de educación parvularia. Objetivo: Recabar información suficiente con respecto a la aplicación de la disciplina asertiva y si ésta influye en las relaciones de convivencia escolar. Indicación: Marque con una "X" la opción que usted considera correcta.

1. ¿Qué entiende usted por disciplina? Herramienta para poder guiar, organizar el aprendizaje y desarrollar en la persona los valores y actitudes que se deseen. Observación de las leyes.

Acto de cambiar la conducta de una persona, de forma que actúe de una manera más responsable. Castigo.

Control del alumno y alumna.

Proceso positivo que guía y ayuda a niños y niñas a autodominarse, facilitándoles el proceso de aprendizaje. Otros:_________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2. ¿Cuál considera usted que es el propósito principal de la disciplina? Desarrollar valores Cambiar la conducta Lograr autocontrol conductual

118

Otros:_________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

3. ¿Qué tipo de disciplina aplica en el aula? Permisiva

Autoritaria

Democrática

Asertiva

Otros:_________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 4. ¿Con la disciplina que usted aplica logra llegar a algún acuerdo a través de la negociación? Siempre

A veces

Nunca

5. ¿Cree usted que la disciplina tradicional fortalece las relaciones de convivencia escolar? Sí

No

Explique:______________________________________________________________ ______________________________________________________________________

6. ¿Elabora las normas de clase al inicio del año escolar? Siempre

A veces

Nunca

7. ¿Involucra a sus alumnos/as a la hora de elaborar las normas de clase? Siempre

A veces

Nunca

8. ¿Establece usted reglas claras y específicas para la convivencia dentro del aula? Siempre

A veces

Nunca

9. ¿Disciplina a sus alumnos y alumnas siempre que quebrantan una regla? Siempre

A veces

Nunca

10. ¿Conoce usted la disciplina asertiva? 119



No

11. ¿Qué grado de tolerancia/respeto tienen sus alumnos y alumnas entre sí? Excelente

Muy Bueno

Bueno

Regular

Deficiente

12. ¿Considera que existe relación entre la disciplina y las relaciones de convivencia escolar? Sí

No

Explique:______________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 13. ¿Considera usted que existe relación entre la disciplina y la autoestima de sus alumnos y alumnas? Sí

No

Explique:______________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 14. ¿Qué estrategia utiliza para propiciar un clima agradable dentro de las actividades diarias? A través de la comunicación

Por medio de juegos

Practicando valores

Estableciendo normas de convivencia escolar

Expresando comentarios positivos a sus alumnos y alumnas

Proporcionando un trato igualitario a sus alumnos y alumnas

Otros:_________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 15. ¿La disciplina que usted utiliza genera un clima agradable dentro del aula? Siempre

A veces

Nunca

16. ¿En qué escala ubicaría la comunicación que usted tiene con sus alumnos y alumnas? 120

Excelente

Muy Buena

Buena

Regular

Deficiente

17. ¿Conoce las inteligencias intrapersonal e interpersonal? Sí

No

18. ¿Toma en cuenta las inteligencias anteriores a la hora de planificar sus clases? Siempre

A veces

Nunca

19. ¿Considera que existe relación entre cualquier tipo de disciplina y la inteligencia emocional en sus alumnos y alumnas? Sí

No

Explique:______________________________________________________________ ______________________________________________________________________

20. ¿Cómo reacciona usted ante la conducta agresiva de sus alumnos y alumnas? Grita

Dialoga

Castiga

Negocia

Denigra

Otros:_________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

21. ¿Tienen claro sus alumnos y alumnas las consecuencias por quebrantar una regla? Sí

No

22. ¿Mantiene una comunicación cercana con los padres y madres de familia de sus alumnos y alumnas? Siempre

A veces

Nunca

23. ¿Involucra a los padres y madres de familia en la resolución de conflictos de sus alumnos y alumnas? Siempre

A veces

Nunca

24. ¿Considera usted que el programa vigente de Educación Parvularia sugiere actividades que promueven algún tipo de disciplina? 121



No

25. ¿Qué estrategia utiliza cuando observa que sus alumnos y alumnas están desmotivados? Los saca al patio de recreo

Realiza juegos

Entona una canción con movimientos

Les llama la atención

Continúa con la clase Otros:_________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 26. ¿Cuáles considera usted que son las principales causas de la indisciplina escolar? Desintegración familiar

Hacinamiento de alumnos y alumnas

Factor socioeconómico

Falta de una comunicación clara entre docentes, alumnos y alumnas

Falta de práctica de valores

Falta de una normativa que regule la conducta de los alumnos y alumnas

Otros:_________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

122

UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES.

TRABAJO DE GRADUACIÓN: LA DISCIPLINA ASERTIVA Y SU INFLUENCIA EN LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA ESCOLAR EN NIÑOS Y NIÑAS DE LA SECCIÓN TRES DE EDUCACIÓN PARVULARIA. Lista de cotejo dirigida a los alumnos y alumnas de la sección tres de educación parvularia. Objetivo: Registrar el accionar de niños y niñas durante una jornada de trabajo. LISTA DE COTEJO N°

CRITERIOS A EVALUAR

ESCALA SÍ

1

¿Los niños y niñas conocen las normas del salón de clase y sus consecuencias por incumplimiento?

2

Se observa en los niños y niñas la práctica de valores tales como:

NO

- Tolerancia - Respeto 3 4

- Solidaridad ¿La comunicación entre docentes y alumnos/as es positiva? Demuestran los niños y niñas en las actividades desarrolladas las inteligencias: -Interpersonal

5

-Intrapersonal La autoestima de los niños y niñas se ve afectada por el método disciplinario aplicado: -Favorable para su desarrollo emocional -Desfavorable para su desarrollo emocional

6

Los alumnos y alumnas demuestran interés por la clase ¿Siguiendo indicaciones del docente? ¿Realizando actividades asignadas?

7

¿Respetando tiempo establecido? ¿La mayoría de niños y niñas demuestran mucho entusiasmo en la actividad? Las actividades de los niños y niñas se desarrollan en un clima agradable dentro del aula por las siguientes razones: - Alumnos y alumnas reciben un trato igualitario - Alumnos y alumnas atienden indicaciones del docente - Alumnos y alumnas son elogiados/as cuando hacen algo bueno.

123



CRITERIOS A EVALUAR

ESCALA SÍ

NO

- Los alumnos y alumnas reciben una estimulación corporal. 8

La resolución de problemas de los niños y las niñas se realizan a través de: - Diálogo - Negociación -Aplicación de reglas -Sanción -Proposición de alternativas para encontrar una solución -Consulta a padres y madres de familia

9

Los niños y niñas del salón de clases presentan problemas de: - Agresión física - Agresión verbal - Indiferencia - Desorden

124

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