ECR-Littérature_3eCyPrimaire.01-2015

Éthique et culture religieuse et littérature jeunesse 3e cycle du primaire

Projet du sous-comité de travail ECR en Montérégie 2012-2014

Août 2014

La littérature jeunesse au service du programme Éthique et culture religieuse Depuis deux ans, des enseignants et des conseillers pédagogiques de la Montérégie développent des activités pédagogiques en ECR qui permettent aux enseignants d’entrer rapidement dans le développement de la compétence: réfléchir sur des questions éthiques. L’utilisation de l’album jeunesse s’est avérée être un outil simple favorisant l’engagement des élèves dans les discussions et lors des tâches. L’utilisation des albums jeunesse permet aux enseignants de travailler avec les élèves certains dispositifs en lecture; lecture interactive, répétée, à voix haute… Chaque album a été choisi, selon le cycle d’enseignement, dans le respect du développement de l’enfant et des thèmes et éléments de contenu en ECR. Toutes les fiches que vous retrouverez dans ce document ont été utilisées en classe avec les élèves et ajustées par l’équipe de travail. Dans l’annexe A, vous trouverez un tableau qui explique succinctement ce qui se retrouve dans les fiches. Les enseignantes impliquées dans ce groupe de travail ont insisté pour que l’on précise ¨que le plaisir croît avec l’usage¨. Elles ont trouvé que la littérature jeunesse est un moyen simple et efficace pour enseigner le volet de l’éthique et du dialogue du cours ECR. Concernant la compétence: manifester une compréhension du phénomène religieux. À ce jour, le manque d’album jeunesse en lien direct avec le phénomène religieux nous empêche d’exploiter cette avenue. Par contre, le sous-comité de travail en ECR en Montérégie a pour projet l’an prochain de créer des activités pédagogiques simples, en lien avec le développement de cette compétence. En espérant que ces fiches vous seront d’une grande utilité. Nous demeurons disponibles, si vous avez des questions. Merci aux personnes impliquées dans ce projet. Nom Profession Commission scolaire Johanne Beaudry Conseillère pédagogique Val des Cerfs Michèle Beauregard Enseignante Val des Cerfs Karine Lacroix Enseignante Val des Cerfs Louise Lavoie Conseillère pédagogique Des Grandes Seigneuries Annie Tougas Enseignante Des Grandes Seigneuries Josée Cayouette Enseignante Des Grandes Seigneuries Darrin Bould Conseiller pédagogique Marie-Victorin Céline Béland Conseillère pédagogique Marie-Victorin Catherine Paradis-Arnoldi Enseignante Marie-Victorin Eva Ciarrocchi Enseignante Marie-Victorin Alain Bonenfant Conseiller pédagogique Des Patriotes Christian Bergeron Conseiller pédagogique Des Trois-Lacs Merci aussi pour la collaboration des enseignantes suivantes Karine Dion Enseignante Des Grandes Seigneuries Chantal Séguin Enseignante Des Grandes Seigneuries

Chaque fiche a été créée de la même façon, afin de s’assurer de l’harmonisation des documents. La fiche ECR contient : 1- Thème, éléments de contenu et intentions pédagogiques en ECR

Chaque album correspond à un ou des éléments de contenu de votre cycle d’enseignement

2- Identification de l’album

Titre, nom de l’auteur et maison d’édition

3- Un tableau sur les personnages, les actions, les impacts et les repères à compléter avec les élèves

Tout enjeu éthique repose sur les différents points de vue qui vous sont présentés selon chaque personnage de l’album jeunesse. Il est recommandé de faire cette étape en grand groupe ou en équipe pour assurer une bonne compréhension de l’histoire et de l’enjeu éthique. Cette étape permet de travailler le critère d’évaluation : traitement éthique d’une situation (critère 1)

4- Enjeux éthiques et suggestions de questions

Vous trouverez l’enjeu éthique de l’album, ainsi que plusieurs suggestions de questions éthiques en lien avec la progression des apprentissages. Encore une fois, il est recommandé de faire cette étape en grand groupe ou en équipe pour assurer une bonne compréhension de l’histoire et de l’enjeu éthique. Cette étape permet de poursuivre le travail du critère d’évaluation : traitement éthique d’une situation (critère 1)

5- Envisager plusieurs actions ou options possibles

Vous trouverez des questions qui invitent les élèves à envisager d’autres actions ou options possibles. Cette étape vous permet de travailler le critère d’évaluation : évaluation pertinente des options (critère 2)

6- Suggestion concernant la compétence sur le dialogue (critère 3 de la compétence)

Le dialogue est au cœur de toute cette démarche. Toutes les discussions de grand groupe ou d’équipe sont des traces pertinentes pour travailler le critère d’évaluation: pratique du dialogue (critère 3). Il est à noter que certaines fiches vous suggèrent des pistes différentes pour développer la pratique du dialogue.

7- Suggestion pour évaluer le travail fait avec les élèves

Certaines fiches vous suggèrent des tâches ou des questions pour garder des traces des élèves. Ces questions sont surtout utilisées si la fiche a été travaillée en groupe classe ou en petites équipes.

8- Pour aller plus loin

Certaines fiches vous suggèrent des pistes pour approfondir la réflexion ou favoriser des transferts dans d’autres situations proches de la réalité des élèves. BONNE LECTURE BONNE RÉFLEXION ÉTHIQUE AVEC VOS ÉLÈVES

Albums Jeunesse pour soutenir la réflexion éthique – ECR et Français Cycle

1er cycle

2e cycle

3e cycle

4e cycle

5e cycle

Montérégie- Année 20132014 Une maman toute entière Olivier Ka et Luc Melanson Le papa qui avait 10 enfants Bénédicte Guettier Le pire des papas Danielle Simard et Bruno StAubin

Copain comme cochon Jean-François Dumont La brouille Claude Boujon Petit loup et grand loup Nadine Brun-Cosme et Olivier Talec Tyranono Gilles Chouinard et Rogé La petite casserole d’Anatole Isabelle Carrier Un monde de cochons Mario Ramos Quatre petits coins de rien du tout Jérôme Ruiller

Montérégie - Année 20142015

Par CS de la Montérégie

Je veux qu’on m’aime Leo Timmers Petite beauté Anthony Browne Cherche amis Audrey Poussier Le garçon qui ne voulait pas partager Mike Reiss et David Catrow Le tunnel Anthony Browne Sans toi Geneviève Côté Petite tache Lionel Le Néouanic Les pommes de M. Peabody Madonna Les loups noirs Béa Deru-Renard

Comme toi Geneviève Côté Le cirque des Ouistitis Lucie Papineau Le loup qui voulait changer de couleur Orianne Lallemand Ça sert à quoi un kangourou? A.H. Benjamin Quatre petits coins de rien du tout Jérôme Ruiller

Les éléphants n’oublient jamais Anushka Ravishankar Wahid Thierry Lenain Un mouton au pays des cochons Alice Brière-Haquet

On n’aime pas les chats François David Rose blanche Roberto Innocenti Le bus de Rosa Fabrizio Silei et Maurizio Quarello Le courage de Desmond Desmond Tutu et Douglas Abrams

Moi, Dieu Merci, qui vis ici Thierry Lenain Quatre petits coins de rien du tout Jérôme Ruiller La philo 100% ado : La suite ! Yves Michaud Une poupée si jolie Pef

Les fiches pour soutenir la réflexion éthique à partir d’albums-jeunesse

ECR - 3e cycle du primaire

Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse Thèmes du 3e cycle Des personnes membres de la société

Des exigences de la vie en société

Critères d’évaluation

        

Éléments de contenu du 3e cycle Le jeune, un membre de la société ; Des différences comme source d’enrichissement et de conflit ; Des préjugés, des généralisations et des stéréotypes. L’acceptable et l’inacceptable dans la société ; La gestion des tensions ou des conflits ; Des valeurs, des normes et des responsabilités en société. Traitement éthique d’une situation Évaluation pertinente des options Pratique appropriée du dialogue

Livre : Tyranono - Auteur(s) : Gilles Chouinard et Rogé Éditions : De la Bagnole, Montréal, 2012. Personnages

Tyran

Tyranonono

Les autres Les parents

Préjugés/ Actions/Points de vue Acceptable Inacceptable 1re partie du récit (du début jusqu’au sauvetage) Nargue Tyranono, le fait Etre gros et fort Être le plus fort trébucher, lui vole son bonnet permet Etre le plus populaire d’intimider A peur, ne s’affirme pas, A du mal à Petit Se fait réprimander par ses s’endormir Exclusion Jeune parents Cache la vérité à ses Roux parents Suivent Tyran Exclusion de Se moquent de Tyranono Tyranono Accusent Tyranono de perdre ses bonnets Punition Effet sur soi, sur les autres

Droits, lois et repères

Valeurs/ Normes

Puissance Compétition

Conformisme Dialogue Discipline

6

Tyran

Tyranonono

Les autres

La mairesse

2e partie du récit (du retour en classe jusqu’à la fin) Reconnaît le courage de Tyranono Arrêt de Arrête les paroles d’intimidation l’intimidation envers Sauve Tyranono du feu Tyranono Va secourir Tyran au péril de sa vie Fait preuve de courage et de force en sauvant Tyran Admirent la bravoure de Tyranono Donne des médailles de courage Fait un discours qui reconnaît qu’on peut être amis même si on est différent

Est heureux Fier d’être appelé par son nom pour la première fois Acceptation de Tyranono Valorisation du courage, de l’amitié et de la différence

Reconnaissance Amitié Courage

Loi du Samaritain

Générosité Pardon Courage Solidarité

Courage et amitié Différence comme enrichissement (acceptable)

Médailles de reconnaissance sociale

Courage Amitié Valorise les différences

Activités liées aux connaissances Définir ce qu’est un préjugé, ce qu’est l’intimidation. Liens entre préjugé et intimidation. L’expression le feu et l’eau (d’autres expressions similaires « chien et chat », « le jour et la nuit »…) Questionnement éthique (interaction à l’oral) 1. Qu’est-ce qui permet de distinguer une action acceptable d’une action inacceptable? (L’action entraine-t-elle une blessure, une injustice?) Pourquoi Tyranono est-il rejeté ? Pourquoi les autres réagissent-ils comme Tyran ? 2. Quelles sont les actions qui ont nui au vivre-ensemble ? 3. Quelles sont les actions qui ont favorisé le vivre-ensemble ? 4. Quels sont les préjugés que l’on retrouve dans cette histoire ? 5. Quels avantages retire Tyran de son comportement envers Tyranono ? 6. Quelle influence Tyran exerce-t-il sur les autres ? 7. En quoi le geste que Tyranono a posé (sauver Tyran de la noyade) a-t-il contribué à changer le comportement de Tyran et des autres élèves ?

7

Enjeu éthique Porter secours, faire du bien à celui qui nous a intimidé ou se venger de lui ? Vaincre l’intimidation Questions pour envisager d’autres options: 8. Qu’est-ce que Tyranono aurait pu faire pour arrêter l’intimidation qu’il subissait ? Est-ce cette option favorise le respect de l’autre et le mieux vivre-ensemble ? 9. Si Tyranono avait laissé mourir Tyran, aurait-il continué de subir de l’intimidation par les autres élèves ? En quoi cette option aurait changé la fin de l’histoire ? Traces en évaluation selon les critères ciblés : Faire remplir le tableau des personnages de l’histoire par les élèves individuellement ou en équipe (traitement éthique de la situation) ; Répondre aux différentes questions parfois individuellement à l’écrit, puis oralement en équipe ou en grand groupe Dialoguer en équipes (organisateur graphique réalisé par l’élève à priori, avec ajout en couleur des éléments amenés par d’autres élèves). Pratiquer le dialogue Mettre les élèves en équipe, leur demander de trouver les points de vue des acteurs en présence, sur les différentes options possibles. Lors de ces activités, les sensibiliser aux entraves au dialogue qu’ils utilisent eux-mêmes pendant les discussions. Il importe d’enseigner les formes de dialogues ainsi que les conditions favorables présentées dans le Programme d’ECR pour faciliter la Pratique du dialogue. Ces stratégies peuvent être toutes aussi pertinentes lors du travail d’équipe, et ce, quelle que soit la discipline visée.

8

Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse Thèmes du

3e

cycle         

Des personnes membres de la société

Des exigences de la vie en société

Critères d’évaluation

Éléments de contenu du 3e cycle Le jeune, un membre de la société ; Des différences comme source d’enrichissement et de conflit ; Des préjugés, des généralisations et des stéréotypes. L’acceptable et l’inacceptable dans la société ; La gestion des tensions ou des conflits ; Des valeurs, des normes et des responsabilités en société. Traitement éthique d’une situation Évaluation pertinente des options Pratique appropriée du dialogue

Livre : La petite casserole d’Anatole - Auteur(s) : Isabelle Carrier Éditions : Bilboquet, Belgique, 2009. Personnages

Anatole (avant)

Les autres (avant)

La personne extraordinaire Anatole (après) Les autres (après)

Actions/Points de vue Différent des autres Rien ne fonctionne pour lui A besoin d’affection Est sensible et artiste, A plein de qualités Se fâche, se choque Frappe les autres Ne voient que la casserole Ne comprennent pas sa différence A une petite casserole aussi Lui apprend à se débrouiller avec sa casserole L’aide à exprimer ce qu’il ressent Apprend à vivre avec sa casserole Découvre ses forces Jouent avec Anatole

Effet sur soi, sur les autres Veut être avec les autres Devient triste Se replie sur lui-même Se cache des autres Le fuient L’oublient Ne lui demandent plus rien Montre les avantages de la casserole Joie Ouverture Acceptent sa différence Reconnaissent ses qualités

Préjugés/ Acceptable Inacceptable Sa différence (casserole) lui complique la vie

Le trouvent bizarre le rejettent

Droits, lois et repères

Valeurs/ Normes

Repli sur soi

Apparence physique Souci de l’autre Confiance Acceptation de la différence Acceptation Acceptation

9

Activités liées aux connaissances Définir qu’est-ce que la différence, un préjugé, un rejet, l’acceptation de l’autre. Questionnement éthique (interaction à l’oral) 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Y a-t-il des préjugés, des généralisations abusives ou des stéréotypes dans l’histoire ? Lequel ? Quels ont été les effets sur Anatole ? Quelles sont les actions posées par les autres qui ont nui au vivre ensemble ? Quelles sont les actions posées par la personne extraordinaire qui ont favorisé le vivre ensemble ? Pourquoi la personne qu’il rencontre est-elle extraordinaire ? Comment l’influence exercée par la personne extraordinaire a eu un impact sur l’affirmation de soi d’Anatole ? Comment agir devant la différence pour respecter l’autre et favoriser le mieux vivre-ensemble ?

Enjeu éthique

Accepter sa différence et s’en servir comme une force Questions pour envisager d’autres options: 7. Que serait-il arrivé si la personne extraordinaire n’avait pas rencontré Anatole ? Qu’aurait-il pu faire ? 8. Qu’est-ce que les autres auraient-ils pu faire face à Anatole et sa casserole ? Traces en évaluation selon les critères ciblés : Faire remplir le tableau des personnages de l’histoire par les élèves individuellement ou en équipe (traitement éthique de la situation) ; Répondre aux différentes questions parfois individuellement à l’écrit, puis oralement en équipe ou en grand groupe Dialoguer en équipes (organisateur graphique réalisé par l’élève à priori, avec ajout en couleur des éléments amenés par d’autres élèves). Le dialogue :(Pratique appropriée du dialogue) Mettre les élèves en équipe, leur demander de trouver les points de vue des acteurs en présence, sur les différentes options possibles. Lors de ces activités, les sensibiliser aux entraves au dialogue qu’ils utilisent eux-mêmes pendant les discussions. Il importe d’enseigner les formes de dialogues ainsi que les conditions favorables présentées dans le Programme d’ECR pour faciliter la Pratique du dialogue. Ces stratégies peuvent être toutes aussi pertinentes lors du travail d’équipe, et ce, quelle que soit la discipline visée.

10

Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse Thèmes du

3e

cycle

Des personnes membres de la société

Des exigences de la vie en société

Critères d’évaluation

        

Éléments de contenu du 3e cycle Le jeune, un membre de la société ; Des différences comme source d’enrichissement et de conflit ; Des préjugés, des généralisations et des stéréotypes. L’acceptable et l’inacceptable dans la société ; La gestion des tensions ou des conflits ; Des valeurs, des normes et des responsabilités en société. Traitement éthique d’une situation Évaluation pertinente des options Pratique appropriée du dialogue

Livre : Un monde de cochons - Auteur(s) : Mario Ramos Éditions : Pastel, Paris, 2005, 48 p. Personnages Louis, le loup Les autres cochons Fanfan, le cochon Maxime, l’autre cochon

Les trois gros cochons

Grand-mère loup Fanfan et Louis

Actions/Points de vue

Effet sur soi, sur les autres

Est nouveau à l’école Seul à la récréation Est ridiculisé par les autres Chantent une chanson dénigrante Intimidation S’approche de Louis Veut jouer au méchant loup Veut que Fanfan s’éloigne de Louis

Préjugés/ Acceptable Inacceptable Plein de poils Puent

Droits, lois et repères

Valeurs/ Normes Retrait Exclusion Rejet

Acceptation de Louis

Amitié Confiance

Souhaite l’isolement de Louis

Rejet

Font peur à Louis en l’insultant, lui lancent des cailloux et le suspendent dans le puits

Louis a peur et est malade Exclusion de l’école

S’occupe de Louis malade Accueille son ami Fanfan Font peut à leur tour aux trois gros cochons

Encourage l’amitié entre Louis et Fanfan Arrêt de l’intimidation

Droit à la sécurité Etre les plus Menace à la forts personne (voie S’amuser de fait) Amitié Bienveillance Se venger 11

Activités liées aux connaissances Définir ce qu’est un préjugé, un stéréotype, l’intimidation. Questionnement éthique (interaction à l’oral) 1. 2. 3. 4.

Y a-t-il des préjugés, des généralités abusives ou des stéréotypes dans l’histoire ? Nomme-les et justifie pourquoi. (voir p. 337 du Prog.) Quelles sont les actions ou attitudes acceptables qui ont favorisé la vie de la classe? Justifie. Quelles sont les actions ou attitudes inacceptables qui ont nui à la vie de la classe? Justifie. À ton avis, est-ce que le problème de l’intimidation est réglé? Explique.

Enjeu éthique : Se venger, même intimider à son tour pour se sortir d’une situation d’intimidation Questions pour envisager d’autres options: 5. Louis a choisi d’intimider à son tour pour échapper à l’intimidation. Est-ce une option qui respecte l’autre et favorise le mieux vivre-

ensemble ? 6. Comment Louis aurait-il pu agir pour que l’intimidation cesse ? Est-ce cette option respecte l’autre et favorise le mieux vivre-

ensemble ? 7. Selon vous, qu’est-ce que la grand-mère loup aurait pu proposer ? Le professeur de Fanfan et Louis ? Le directeur d’école ? Est-ce que les options proposées favorisent le vivre ensemble et le respect de l’autre ? 8. Quels conseils pourrait-on leur donner pour trouver une autre solution ? Traces en évaluation selon les critères ciblés : Faire remplir le tableau des personnages de l’histoire par les élèves individuellement ou en équipe (traitement éthique de la situation) ; Répondre aux différentes questions parfois individuellement à l’écrit, puis oralement en équipe ou en grand groupe Dialoguer en équipes (organisateur graphique réalisé par l’élève à priori, avec ajout en couleur des éléments amenés par d’autres élèves). Pratiquer le dialogue Mettre les élèves en équipe, leur demander de trouver les points de vue des acteurs en présence, sur les différentes options possibles. Lors de ces activités, les sensibiliser aux entraves au dialogue qu’ils utilisent eux-mêmes pendant les discussions. Il importe d’enseigner les formes de dialogues ainsi que les conditions favorables présentées dans le Programme d’ECR pour faciliter la Pratique du dialogue. Ces stratégies peuvent être toutes aussi pertinentes lors du travail d’équipe, et ce, quelle que soit la discipline visée.

12

Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse Thèmes du

3e

cycle

Des personnes membres de la société

Des exigences de la vie en société

Critères d’évaluation

        

Éléments de contenu du 3e cycle Le jeune, un membre de la société ; Des différences comme source d’enrichissement et de conflit ; Des préjugés, des généralisations et des stéréotypes. L’acceptable et l’inacceptable dans la société ; La gestion des tensions ou des conflits ; Des valeurs, des normes et des responsabilités en société. Traitement éthique d’une situation Évaluation pertinente des options Pratique appropriée du dialogue

Livre : Quatre petits coins de rien du tout - Auteur(s) : Jérôme Ruiller Éditions : Bilboquet, Europe, 2010. Personnages

Actions/Points de vue

Effet sur soi, sur les autres

Préjugés/ Acceptable Inacceptable

Droits, lois et repères

Valeurs/ Normes

1re partie du récit

Petit Carré

Joue avec les Petits Ronds Ne peut entrer dans la maison Se retrouve seul, différent Veut devenir un petit rond N’y arrive pas

Est triste Veut devenir comme les autres Est prêt à tout faire pour ressembler aux autres Ne peut pas être luimême

Les Petits Ronds

Jouent avec Petit Carré L’encouragent à changer Lui ordonnent de changer Sont prêts à le couper N’acceptent pas sa différence

Non acceptation de la différence Rejet

Conformisme Etre pareil Faire comme les autres Porter atteinte à son intégrité (action inacceptable)

Loi de la protection de l’intégrité physique

2e partie du récit Les petits Ronds

Ont une nouvelle idée Coupent la porte (adaptation)

Petit Carré peut être luimême

Accueil de la différence Etre soi-même

13

Activités liées aux connaissances Définir qu’est-ce qu’un conflit, une tension, la différence individuelle, l’affirmation de soi, l’acceptation de l’autre, le conformisme, l’influence des autres.

Questionnement éthique (interaction à l’oral) 1. 2. 3. 4.

Quelles sont les actions acceptables dans cette histoire ? Justifie. Quelles sont les actions inacceptables dans cette histoire ? Justifie. Y a-t-il des préjugés, des généralisations abusives ou des stéréotypes dans l’histoire? Lesquels? Quels ont été les effets sur les personnages? Dans cette histoire, la différence est-elle source de conflits ou d’enrichissement ? Justifie.

Enjeu éthique

La différence et la ressemblance en amitié. Questions pour envisager d’autres options: 5. 6.

Page 8 : arrêter l’histoire et demander aux élèves de trouver des options et d’expliquer en quoi ces options favorisent le vivre ensemble et le respect de l’autre ? (trace écrite en équipe) Quels conseils donnerais-tu à quelqu’un qui se cherche un ami ? (trace écrite)

Traces en évaluation selon les critères ciblés : Faire remplir le tableau par les enfants des personnages de l’histoire (traitement éthique de la situation) ; Dialoguer en équipes (avec ajout en couleur des éléments amenés par d’autres élèves et des consensus à établir) .

Pratiquer le dialogue Faire une lecture interactive de l’album-jeunesse avec trois arrêts pour permettre aux élèves d’émettre des hypothèses Mettre régulièrement les élèves en équipe pour trouver les points de vue des acteurs en présence, pour échanger sur les questions éthiques, sur les questions pour envisager d’autres options.

14

Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse – 3e cycle du primaire

Éléments de contenu ciblés

Thèmes ciblés

Des personnes membres de la société

Des différences comme source d’enrichissement et de conflit dans la vie en société

Livre : Les éléphants n’oublient jamais

Indications pédagogiques Amener les élèves à s’intéresser aux ressemblances et aux différences entre les personnes et à réaliser qu’elles peuvent être une source d’enrichissement aussi bien que de conflit

Auteure : Anushka Ravishankar

Critères d’évaluation -

Traitement éthique d’une situation Évaluation pertinente des options Pratique appropriée du dialogue

Illustratrice : Christiane Pieper

Éditions : Tourbillon

Connaissances en éthique à aborder avant l’activité Définir les concepts suivants : la ressemblance et la différence. Définir ce qu’est un repère et ce qu’est une valeur. Remettre les tableaux des repères et des valeurs aux élèves (voir annexes). Nous vous invitons à lire cet album à l’aide du dispositif de lecture de votre choix : lecture à voix haute, lecture interactive, lecture collective, etc. Pour démarrer la réflexion éthique, nous vous invitons à arrêter la lecture aux pages 35 et 36. C’est à ce moment que l’enjeu éthique émergera.

Enjeu éthique L’éléphant a vécu paisiblement pendant des années avec un troupeau de buffles. Un jour, en se prélassant dans la rivière, il tombe face à face avec un troupeau d’éléphants qui s’est arrêté pour boire. Les éléphants l’invitent à se joindre à eux. De l’autre rive, les buffles l’appellent afin qu’il reste parmi eux. L’éléphant est maintenant confronté à un enjeu éthique : rester avec les buffles ou partir avec les éléphants.

Personnages

Options (actions/points de vue)

Effet sur soi et sur les autres

• aller auprès des éléphants

• perte des amis buffles • sentiment d’identité renforcé

• aller auprès des buffles

• rupture définitive avec ses origines • heureux de retrouver son groupe d’appartenance

Éléphant

En quoi sont-ils différents?

Qu’ont-ils en commun?

(éléphants et buffles)

(éléphants et buffles)

Repères

• famille d’origine • différences physiques (taille, force, agilité)

• amitié/amour • solidarité (entraide) • famille adoption / groupe de paires

Valeurs • respect de ses origines • loyauté • importance d’être avec ceux qui lui ressemblent • loyauté • amour/amitié • sécurité/entraide • importance d’être avec ceux qui l’aiment

15

Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse – 3e cycle du primaire

Questionnement éthique à déployer au moment de compléter ce tableau avec les élèves     

Quelles sont les options qui se présentent à l’éléphant? Quelle valeur se cache derrière chaque option? Pourquoi l’éléphant choisirait-il de partir avec le troupeau d’éléphants? Quelles valeurs se cachent derrière cette option? Quels repères sont en jeu? Pourquoi l’éléphant choisirait-il de rester avec les buffles? Quelles valeurs se cachent derrière cette option? Quels repères sont en jeu? Quel est l’impact de ces options sur lui-même et sur les autres? En quoi l’éléphant est-il différent des buffles? En quoi est-il semblable aux buffles?

Nous vous invitons à terminer la lecture de l’album pour connaître l’option retenue par l’auteure.

Questionnement éthique (interaction à l’orale)      

Finalement, quelle option l’auteure a-t-elle choisie pour terminer son histoire? Sur quels repères repose l’option qu’elle a retenue? Selon l’auteure, les différences dans un groupe sont-elles une source de conflits ou une source de richesse? Justifiez votre réponse. Décrivez dans vos mots la situation. Identifiez l’enjeu éthique et les options qui s’offrent à l’éléphant. L’éléphant est différent des buffles. Est-ce un problème ou un avantage? Expliquez votre réponse. Est-ce que les différences sont toujours des sources de richesse? Sont-elles toujours des sources de conflits? Donnez des exemples. Finalement, quel sera l’impact de la décision de l’éléphant sur lui-même? Quel sera l’effet de cette décision sur les autres éléphants? Sur les buffles?

Traces en évaluation selon les critères ciblés Inviter les élèves à répondre à quelques questions éthiques. Critère d’évaluation : Évaluation pertinente des options  Selon vous, quelle option favorise davantage le vivre-ensemble? Justifiez votre choix.  Trouvez une autre option possible pour cet enjeu éthique. Quelles valeurs et quels repères se cachent derrière cette nouvelle option? Maîtrise des connaissances ciblées par la Progression des apprentissages  Expliquez comment les différences entre les personnes peuvent être une source de conflit.  Expliquez comment les différences entre les personnes peuvent être une source d’enrichissement.  Expliquez comment les membres d’une société exercent une influence les uns sur les autres.

Pratique appropriée du dialogue Mettre régulièrement les élèves en équipe pour trouver les points de vue des acteurs en présence, pour échanger sur les questions éthiques, sur les questions pour envisager d’autres options.

Prolongement possible Nous vous proposons de clarifier le concept de famille avec vos élèves. Il serait aussi intéressant d’aborder le thème de l’adoption ou des familles reconstituées afin de réfléchir sur le sentiment d’appartenance au sein des familles où les différences sont présentes.

16

Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse – 3e cycle du primaire

L’éléphant a vécu paisiblement pendant des années avec un troupeau de buffles. Un jour, en se prélassant dans la rivière, il tombe face à face avec un troupeau d’éléphants qui s’est arrêté pour boire. Les éléphants l’invitent à se joindre à eux. De l’autre rive, les buffles l’appellent afin qu’il reste parmi eux. L’éléphant est maintenant confronté à un enjeu éthique : rester avec les buffles ou partir avec les éléphants. Personnages

Options (actions/points de vue)

Effet sur soi et sur les autres

En quoi sont-ils différents?

Qu’ont-ils en commun?

(éléphant et buffles)

(éléphant et buffles)

Repères

Valeurs

Éléphant

17

Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse – 3e cycle du primaire

Éléments de contenu ciblés

Thèmes ciblés

Des personnes membres de la société

Livre : Wahid

Indications pédagogiques

Des différences comme source d’enrichissement et de conflit dans la vie en société

Amener les élèves à s’intéresser aux ressemblances et aux différences entre les personnes et à réaliser qu’elles peuvent être une source d’enrichissement aussi bien que de conflit

Auteur : Thierry Lenain

Critères d’évaluation -

Traitement éthique d’une situation Évaluation pertinente des options Pratique appropriée du dialogue

Illustrateur : Olivier Balez

Éditions : Albin Michel Jeunesse

Connaissances en éthique à aborder avant l’activité Revenir sur les concepts suivants : la ressemblance et la différence. Définir ce qu’est un repère et ce qu’est une valeur. Remettre les tableaux des repères et des valeurs aux élèves (voir annexes). Nous vous invitons à lire cet album à l’aide du dispositif de lecture de votre choix : lecture à voix haute, lecture interactive, lecture collective, etc. Pour démarrer la réflexion éthique, nous vous invitons à arrêter la lecture une première fois aux pages 13 et 14. C’est à ce moment que l’enjeu éthique émergera. Notez bien : Si vous ne souhaitez pas compléter les deux tableaux, nous vous invitons à compléter uniquement le deuxième.

Enjeu éthique Thierry et Assia ont été des enfants nés dans des pays qui étaient en guerre. Leurs pères se sont battus pendant des années en tant que soldats opposants. Assia et Thierry, maintenant adultes, se rencontrent sur la rue. Ils font face à un enjeu éthique. Ils ne savent pas de quelle façon ils devraient réagir l’un par rapport à l’autre.

Personnages

Options réactions émotives

• colère / haine • sentiment de culpabilité

Thierry et Assia

• ouverture • attirance pour l‘autre • curiosité

actions qui peuvent en découler

effet sur soi et sur l’autre

• frapper, insulter l’autre...

• voir sa colère s’accroître • avoir du ressentiment pour l’autre

• parler avec l’autre

• vivre une rencontre agréable • devenir des amis • tomber en amour

En quoi sont-ils différents? • différences culturelles • différences religieuses • sexe

Qu’ont-ils en commun?

• âge • milieu de vie

Repères

Valeurs

• vécu de la famille • loi civile • charte des droits

• loyauté • solidarité

• éducation reçue des parents • charte des droits • repères religieux

• pardon • ouverture aux autres • harmonie • respect

Notez bien qu’il se peut que les élèves identifient d’autres options que celles proposées ci-dessous. Vous pouvez quand même compléter ce tableau à partir de leurs idées.

18

Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse – 3e cycle du primaire

Questionnement éthique à déployer au moment de compléter ce tableau avec les élèves     

Quelles sont les options qui se présentent à Thierry et Assia? Quelle valeur se cache derrière chaque option? Pourquoi Assia voudrait-elle insulter Thierry? Quelles valeurs se cachent derrière cette option? Quels repères sont en jeu? Pourquoi Assia et Thierry pourraient-ils vouloir se parler? Quelles valeurs se cachent derrière cette option? Quels repères sont en jeu? Quel est l’impact de ces options sur les deux personnages? En quoi Assia et Thierry sont-ils différents? En quoi sont-ils semblables?

Nous vous invitons à poursuivre la lecture de l’album et de vous arrêter une deuxième fois aux pages 19 et 20. Un deuxième enjeu éthique se dessine. Notez bien : Si vous ne souhaitez pas compléter les deux tableaux, nous vous invitons à compléter uniquement le deuxième.

Enjeu éthique Maurice et Habib ont tous les deux participé à une guerre où ils devaient s’affronter. Plusieurs années plus tard, ils constatent que leurs enfants Thierry et Assia se sont rencontrés, s’aiment et veulent maintenant s’unir. Les deux hommes font face à un enjeu éthique. Ils se questionnent sur la façon de réagir à cette situation et sur l’impact de leur choix sur leurs enfants.

Options Personnages

réactions émotives

• colère • sentiment de rejet • tristesse

Maurice Habib

actions qui peuvent en découler

• refuser de reconnaître l’union • renier son enfant

et

• bonheur / joie • ouverture

• accepter l’union • créer un lien avec le conjoint de son enfant, avec sa famille

effet sur soi et sur l’autre

• sentiment d’avoir respecté ses convictions (sur soi) • maintien de l’honneur (sur soi) • sentiment de rejet (sur les enfants) • tristesse (sur les enfants) • réconcilié avec son passé (sur soi) • sentiment d’une injustice réparée (sur soi) • bonheur de constater la joie de son enfant (sur soi) • joie (sur les enfants)

En quoi sont-ils différents?

• différences culturelles et religieuses • origines ethniques

Qu’ont-ils en commun?

• âge et sexe • milieu de vie (présent) • expérience personnelle (guerre)

Repères

Valeurs

• repères politiques • repères culturels ou religieux • tradition

• loyauté • solidarité

• famille

• pardon • ouverture aux autres • harmonie • respect

19

Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse – 3e cycle du primaire

Questionnement éthique à déployer au moment de compléter ce tableau avec les élèves     

Quelles sont les options qui se présentent à Maurice et Habib? Quelle valeur se cache derrière chaque option? Pourquoi Maurice n’accepterait-il pas l’union de Thierry avec Assia? Quelles valeurs se cachent derrière cette option? Quels repères sont en jeu? Pourquoi Habib accueillerait-il Thierry comme le mari d’Assia? Quelles valeurs se cachent derrière cette option? Quels repères sont en jeu? Quel est l’impact de ces options sur leurs enfants? En quoi Habib et Maurice sont-ils différents? En quoi sont-ils semblables?

Nous vous invitons à terminer la lecture de l’album pour connaître l’option retenue par l’auteur.

Questionnement éthique (interaction à l’orale)      

Finalement, quelle option l’auteur a-t-il choisie? Sur quels repères repose l’option qu’il a retenue? Selon l’auteur, les différences interpersonnelles sont-elles une source de conflits ou une source de richesse? Justifiez votre réponse. Décrivez dans vos mots la situation de Maurice et Habib. Identifiez l’enjeu éthique et les options qui s’offrent à eux. Est-ce que Maurice et Habib peuvent influencer leurs enfants dans leur décision de s’unir? Expliquez. Thierry et Assia sont différents. Est-ce un problème ou un avantage? Expliquez votre réponse. Est-ce que les différences sont toujours des sources de richesse? Sont-elles toujours des sources de conflits? Donnez des exemples.

Traces en évaluation selon les critères ciblés Inviter les élèves à répondre à quelques questions éthiques. Critère d’évaluation : Évaluation pertinente des options  Selon vous, quelle option favorise davantage le vivre-ensemble? Justifiez votre choix.  Trouvez une autre option possible pour cet enjeu éthique. Quelles valeurs et quels repères se cachent derrière cette nouvelle option?  Si la valeur principale de l’auteur avait été la vengeance, comment aurait pu terminer cette histoire? Justifiez votre réponse. Maîtrise des connaissances ciblées par la Progression des apprentissages  Expliquez comment les différences entre les personnes peuvent être une source de conflit.  Expliquez comment les différences entre les personnes peuvent être une source d’enrichissement.  Expliquez comment les membres d’une société exercent une influence les uns sur les autres.

Pratique appropriée du dialogue Mettre régulièrement les élèves en équipe pour trouver les points de vue des acteurs en présence, pour échanger sur les questions éthiques, sur les questions pour envisager d’autres options.

20

Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse – 3e cycle du primaire

Thierry et Assia ont été des enfants nés dans des pays qui étaient en guerre. Leurs pères se sont battus pendant des années en tant que soldats opposants. Assia et Thierry, maintenant adultes, se rencontrent sur la rue. Ils font face à un enjeu éthique. Ils ne savent pas de quelle façon ils devraient réagir l’un par rapport à l’autre. Options Personnages réactions émotives

actions qui peuvent en découler

effet sur soi et sur l’autre

En quoi sont-ils différents?

Qu’ont-ils en commun?

Repères

Valeurs

Thierry et Assia

21

Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse – 3e cycle du primaire

Maurice et Habib ont tous les deux participé à une guerre où ils devaient s’affronter. Plusieurs années plus tard, ils constatent que leurs enfants Thierry et Assia se sont rencontrés, s’aiment et veulent maintenant s’unir. Les deux hommes font face à un enjeu éthique. Ils se questionnent sur la façon de réagir à cette situation et sur l’impact de leur choix sur leurs enfants. Options Personnages réactions émotives

actions qui peuvent en découler

effet sur soi et sur l’autre

En quoi sont-ils différents?

Qu’ont-ils en commun?

Repères

Valeurs

Maurice et Habib

22

Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse – 3e cycle du primaire

Éléments de contenu ciblés

Thèmes ciblés

Des personnes membres de la société

Des différences comme source d’enrichissement et de conflit dans la vie en société

Livre : Un mouton au pays des cochons

Indications pédagogiques Amener les élèves à s’intéresser aux ressemblances et aux différences entre les personnes et à réaliser qu’elles peuvent être une source d’enrichissement aussi bien que de conflit

Critères d’évaluation -

Auteure : Alice Brière-Haquet Éditions : Nouvel Angle

Traitement éthique d’une situation Évaluation pertinente des options Pratique appropriée du dialogue

Illustratrice : Pénélope Paicheler

Connaissances en éthique à aborder avant l’activité Définir les concepts suivants : la ressemblance et la différence. Définir ce qu’est une valeur. Remettre le tableau des valeurs aux élèves (voir annexe). Nous vous invitons à lire cet album à l’aide du dispositif de lecture de votre choix : lecture à voix haute, lecture interactive, lecture collective, etc. Pour démarrer la réflexion éthique, nous vous invitons à arrêter la lecture aux pages 11 et 12. C’est à ce moment que l’enjeu éthique émergera. Nous vous invitons à compléter les 4 premières colonnes du tableau avec les élèves.

Enjeu éthique Dans cet univers, les cochons et les moutons se détestent. Martin, le cochon qui habite l’appartement voisin, et Papa mouton s’échangent des regards remplis de mépris. Un jour, Papa mouton voit Martin tomber dans un grand trou. Papa mouton se retrouve face à un enjeu éthique. Il hésite à réagir, il doit d’abord évaluer les différentes options qui s’offrent à lui. Personnages

Réactions possibles de Papa mouton

• aider Martin à se relever

Papa mouton et Martin

• ne pas aider Martin • passer tout droit

Impacts de ses réactions sur soi et sur Martin

Valeurs

• amélioration des relations • création d’un nouveau lien entre les personnages

• entraide • bienveillance • compassion • sécurité

• maintien du statu quo • mépris entre les personnages

• individualisme • justice/punition

En quoi sont-ils différents?

• Ils sont différents : espèce animale différente

Qu’ont-ils en commun? • Ils vivent dans des appartements. • Ils ont un enfant. • Ils adorent cueillir des champignons. • Ils aiment regarder les avions, traîner en chaussons,

23

Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse – 3e cycle du primaire

• nuire à Martin • lui marcher sur la tête

• détérioration des relations • naissance d’un désir de vengeance

• justice/vengeance

manger des cornichons et chanter des chansons.

Questionnement éthique à déployer au moment de compléter ce tableau avec les élèves    

Quelles sont les options qui se présentent à Papa mouton? Quelle valeur se cache derrière chaque option? Pourquoi Papa mouton choisirait-il de marcher sur la tête de Martin le cochon? Quelles valeurs se cachent derrière cette option? Pourquoi Papa mouton choisirait-il de passer son chemin sans s’arrêter? Quelles valeurs se cachent derrière cette option? Quel est l’impact de ces options sur lui-même et sur les autres?

Nous vous invitons à terminer la lecture de l’album pour connaître l’option retenue par l’auteure. Vous complétez ensuite les deux dernières colonnes du tableau pour faire ressortir les différences et les ressemblances entre les deux personnages.

Questionnement éthique (interaction à l’orale)       

Finalement, quelle option l’auteure a-t-elle choisie pour terminer son histoire? Sur quels repères repose l’option qu’elle a retenue? Sur quelles valeurs? Selon l’auteure, les différences dans un groupe sont-elles une source de conflits ou une source de richesse? Justifiez votre réponse. Dans cet univers, les cochons et les moutons se détestent. Quels sont les impacts de cette haine mutuelle sur les habitants? Êtes-vous capables de tisser des liens entre cette histoire et la vie dans notre société? Expliquez. Donnez des exemples Décrivez dans vos mots la situation. Identifiez l’enjeu éthique et les options qui s’offrent à Papa mouton. Est-ce que les différences sont toujours des sources de richesse? Sont-elles toujours des sources de conflits? Donnez des exemples. Finalement, quel a été l’impact de la décision de Papa mouton sur lui-même? Quel a été l’effet de cette décision sur Martin? Sur les enfants?

Traces en évaluation selon les critères ciblés Inviter les élèves à répondre à quelques questions éthiques. Critère d’évaluation : Évaluation pertinente des options  Selon vous, quelle option favorise davantage le vivre-ensemble? Justifiez votre choix.  Trouvez une autre option possible pour cet enjeu éthique. Quelles valeurs se cachent derrière cette nouvelle option?  Face à ce même enjeu éthique, quelles options se présentaient à Édouard, le gardien du square? Quelles valeurs sous-tendent les diverses options? Maîtrise des connaissances ciblées par la Progression des apprentissages  Expliquez comment les différences entre les personnes peuvent être une source de conflit.  Expliquez comment les différences entre les personnes peuvent être une source d’enrichissement.  Expliquez comment les membres d’une société exercent une influence les uns sur les autres.

Pratique appropriée du dialogue Mettre régulièrement les élèves en équipe pour trouver les points de vue des acteurs en présence, pour échanger sur les questions éthiques, sur les questions pour envisager d’autres options.

24

Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse – 3e cycle du primaire

Dans cet univers, les cochons et les moutons se détestent. Martin, le cochon qui habite l’appartement voisin, et Papa mouton s’échangent des regards remplis de mépris. Un jour, Papa mouton voit Martin tomber dans un grand trou. Papa mouton se retrouve face à un enjeu éthique. Il hésite à réagir, il doit d’abord évaluer les différentes options qui s’offrent à lui. Personnages

Réactions possibles de Papa mouton

Impacts de ses réactions sur soi et sur Martin

Valeurs

En quoi sont-ils différents?

Qu’ont-ils en commun?

Papa mouton et Martin

25

Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse – 3e cycle du primaire Thèmes ciblés

Éléments de contenu ciblés

Des personnes membres de la société

Des différences comme source d’enrichissement et de conflit dans la société Des préjugés, des généralisations et des stéréotypes

Livre : On n’aime pas les chats

Auteur(s) :

François David

Indications pédagogiques

Critères d’évaluation

Faire prendre conscience aux élèves des différences entre des membres d’une société et de l’influence que chacun exerce sur les autres

-

Traitement éthique d’une situation

-

Évaluation pertinente des options

-

Pratique appropriée du dialogue

Éditions : Sarbacane

TRAITEMENT ÉTHIQUE DE LA SITUATION S’assurer d’une compréhension commune des éléments ci-dessous. Remettre le tableau des repères aux élèves, afin de les aider à mieux comprendre ce concept (voir annexe). Personnages

Les chats

Les humains

Actions/Points de vue Habitent dans le pays Mangent les restes des gens N’aiment pas les chats Faut les faire partir

Les autres

Acceptent tout le monde Tous se parlent malgré leurs différences

Igor

Est différent

Effet sur soi, sur les autres

Préjugés/ acceptable inacceptable

Intimidés, Harcelés Menacés, Rejetés

Droits, lois et repères On est tous égal

Voir la liste des justifications Accueillant Souriant intéressant

Ancêtres

Valeurs/ Normes Famille partage Apparence physique Pouvoir Sentiment d’appartenance Pas d’ouverture aux différences Liberté, respect Tolérance, égalité Paix

26

Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse – 3e cycle du primaire TRAITEMENT ÉTHIQUE DE LA SITUATION (suite) Liens avec la progression des apprentissages Prioriser les questions qui sont en lien direct avec l’album : en interaction à l’oral, travail individuel ou en équipe. 1- Qu’est-ce qui permet de distinguer une action acceptable d’une action inacceptable? (L’action entraine-t-elle une blessure, une injustice?) 2- Y a-t-il des préjugés, des généralités abusives ou des stéréotypes dans l’histoire ? Nomme-les et justifie pourquoi. (voir p. 337 du Prog.) 3- Quels ont été les effets de ces types de jugement sur les chats ? Justifie en t’appuyant sur des extraits du texte. 4- Quelles sont les actions inacceptables posées par les humains ? Justifie pourquoi elles sont inacceptables. 5- Quelles sont les attitudes ou actions qui ont nui au vivre-ensemble ? Justifie. 6- Quelles sont les sources de conflits dans cette histoire ? 7- Quelles sont les actions acceptables posées par les autres ? Justifie pourquoi elles sont acceptables. 8- Dans le pays des humains, la différence est-elle source d’enrichissement ou de conflit ? Justifie. Enjeu éthique : (Quelle est la problématique dans cette histoire ?)

Acceptation des différences et l’intolérance, source de conflit dans la société Questions pour envisager d’autres options : en interaction à l’orale, travail individuel ou en équipe. 9- Quelles sont les options possibles à envisager par les chats ? 10- À la fin de l’histoire, quelles sont les options possibles pour les humains face à Igor ? Est-ce que ces options favorisent le mieux vivreensemble et le respect de l’autre (finalités du programme ECR) ? Sinon, que proposez-vous aux humains ? 11- Si tu avais à écrire la fin de cette histoire, que proposerais-tu comme options qui favoriseraient le vivre-ensemble et le respect de l’autre? Traces en évaluation selon les critères ciblés : Faire remplir le tableau des personnages de l’histoire par les élèves individuellement ou en équipe (traitement éthique de la situation) ; Répondre aux différentes questions parfois individuellement à l’écrit, puis oralement en équipe ou en grand groupe Dialoguer en équipes (organisateur graphique réalisé par l’élève à priori, avec ajout en couleur des éléments amenés par d’autres élèves). Le dialogue :(Pratique appropriée du dialogue) Mettre les élèves en équipe, leur demander de trouver les points de vue des acteurs en présence, sur les différentes options possibles. Lors de ces activités, les sensibiliser aux entraves au dialogue qu’ils utilisent eux-mêmes pendant les discussions. Il importe d’enseigner les formes de dialogues ainsi que les conditions favorables présentées dans le Programme d’ECR pour faciliter la Pratique du dialogue. Ces stratégies peuvent être toutes aussi pertinentes lors du travail d’équipe, et ce, quelle que soit la discipline visée.

27

Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse – 3e cycle du primaire Éléments de contenu ciblés

Indications pédagogiques

 L’acceptable et l’inacceptable dans la société  La gestion des tensions et des conflits  Des valeurs, des normes et des responsabilités qui balisent notre société

 Prendre appui sur le fait que les élèves sont régulièrement en présence de la diversité des façons de penser, d’être et d’agir pour les amener à reconnaître des situations acceptables et inacceptables dans la société.  Les amener à reconnaître des gestes et des attitudes qui contribuent à une gestion satisfaisante des tensions et des conflits entre les personnes.  Leur faire explorer des valeurs, des normes et des droits qui régissent la vie en société ainsi que des repères pour interagir avec des personnes différentes.

Thèmes ciblés Des exigences de la vie en société

Livre :

Rose blanche

Auteur(s) : Roberto Innocenti

Critères d’évaluation -

Traitement éthique d’une situation

-

Évaluation pertinente des options

-

Pratique appropriée du dialogue

Éditions : Les 400 coups

TRAITEMENT ÉTHIQUE DE LA SITUATION S’assurer d’une compréhension commune des éléments ci-dessous. Remettre le tableau des repères aux élèves, afin de les aider à mieux comprendre ce concept (voir annexe). Personnages

Actions/Points de vue

Effet sur soi, sur les autres

Préjugés/ acceptable inacceptable

Rose blanche

Observe ce qui se passe S’inquiète pour le petit garçon Se prive de nourriture pour l’aider

Laisse croire qu’ils peuvent survivre

Voir la liste Prog. P.

Les soldats

Font la loi Dirigent et sont omniprésents partout et voient tout

Climat de peur

Comportement inacceptables (justifier)

La mère de Rose

Ne fait rien même si elle se doute que sa fille se prive de nourriture

Savoir et ne pas agir

Droits, lois et repères Droits des enfants Vêtir, nourrir, jouer Au nom de la guerre

Valeurs/ Normes Partage Solidarité compassion pouvoir Partage Famille entraide

28

Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse – 3e cycle du primaire

Les enfants dans le camp de concentration

Se tiennent devant la clôture pour avoir de la nourriture illégalement Acceptent la nourriture qu’on leur donne

Droits des enfants

La vie

TRAITEMENT ÉTHIQUE DE LA SITUATION (suite) Liens avec la progression des apprentissages Prioriser les questions qui sont en lien direct avec l’album : en interaction à l’oral, travail individuel ou en équipe. 1- Qu’est-ce qui permet de distinguer une action acceptable d’une action inacceptable? (L’action entraine-t-elle une blessure, une injustice?) 2- Expliquer comment des actions ou attitudes peuvent favoriser ou nuire à la vie en société. (Ex. : Les tensions dans la cour dans d’école peuvent diminuer si les élèves de chaque cycle respectent leur espace de jeu) 3- Est-ce que Rose Blanche a enfreint une règle, une loi ou une norme ? Si oui, laquelle ? Justifie. 4- Quelles sont les sources de tension dans cette histoire ? 5- Quelles sont les actions acceptables dans cette histoire ? Justifie. 6- Quelles sont les actions inacceptables dans cette histoire ? Justifie. 7- Quelles actions auraient pu diminuer les tensions ou les conflits dans cette histoire ? Justifie. Enjeu éthique : Aider les autres au péril de sa vie/ S’oublier pour aider les autres Il est avantageux de proposer de raconter la fin de l’histoire seulement après avoir fait cette partie activité. Questions pour envisager d’autres options : en interaction à l’orale, travail individuel ou en équipe. 8- Qu’est-ce qu’elle aurait pu faire au lieu de risquer sa vie ? 9- Est-il souhaitable d’agir comme Rose Blanche ? Y a-t-il d’autres options ? Est-ce que ces options favorisent la reconnaissance de l’autre et le mieux vivre-ensemble ? Traces en évaluation selon les critères ciblés : Faire remplir le tableau des personnages de l’histoire par les élèves individuellement ou en équipe (traitement éthique de la situation) ; Répondre aux différentes questions parfois individuellement à l’écrit, puis oralement en équipe ou en grand groupe Dialoguer en équipes (organisateur graphique réalisé par l’élève à priori, avec ajout en couleur des éléments amenés par d’autres élèves).

29

Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse – 3e cycle du primaire Pratique du dialogue Mettre les élèves en équipe, leur demander de trouver les points de vue des acteurs en présence, sur les différentes options possibles. Lors de ces activités, les sensibiliser aux entraves au dialogue qu’ils utilisent eux-mêmes pendant les discussions. Il importe d’enseigner les formes de dialogues ainsi que les conditions favorables présentées dans le Programme d’ECR pour faciliter la Pratique du dialogue. Ces stratégies peuvent être toutes aussi pertinentes lors du travail d’équipe, et ce, quelle que soit la discipline visée.

30

Nom : ________________________________ Livre : Le bus de Rosa

Date : __________________

Auteur(s) : Fabrizio Silei & Maurizio A.C. Quarello

Éditions : Sarbacane

Réfléchir sur des questions éthiques Personnages Le grand-père

Rosa

Actions/Points de vue

Effet sur soi, sur les autres

Repères (règles, lois...)

Passif/obéissant 1- Se lève quand les blancs montent dans l’autobus 2- Tente de convaincre Rosa de se lever 3- Participe au boycottage des autobus

1- Priorité aux blancs pour les sièges dans l’autobus. 2- Rosa refuse et crée un malaise auprès des autres noirs 3- Faillite des compagnies d’autobus

Norme: les places assises sont pour les blancs en premier

Respect (à l’égard des blancs)

4- Elle ne semble pas atteinte et persiste Crée de l’embarras chez les noirs Crée l’indignation des blancs

Le droit des humains

Égalité (entre les noirs et blancs)

La suprématie des blancs sur les noirs

Respect (des blancs) Soumission (des noirs)

4- Refuse de laisser sa place à un blanc, malgré l’ordre répété du chauffeur

5- Elle est arrêtée par la police

Le chauffeur

5- En 1956, une loi est votée: la ségrégation raciale dans les transports est illégale. 6- Ordonne à Rosa de laisser sa 6- Rosa est arrêtée par la police devant place à un blanc tous. Va chercher la police Cela crée de la peur chez les noirs Fait évacuer Rosa de l’autobus

Valeurs

31

1- Quels sont les conflits dans cette histoire? Il y a de la ségrégation raciale dans les transports. Les blancs ont priorité dans les places assises et les noirs doivent rester debout. 2- Comment l’influence de ¨certains personnages¨ a eu un impact sur ¨les autres¨? Le courage et la détermination de Rosa ont déclenché un mouvement de protestation qui a conduit à l’interdiction de de la ségrégation raciale en 1966. 3- Explique comment les différences entre les ¨personnages¨ ont été une source d’enrichissement. Les mentalités ont lentement évolué par la mise en place de lois à l’égard de la ségrégation raciale. On se retrouve aujourd’hui avec un président noir aux États-Unis. 4- Explique comment les différences entre les ¨personnages¨ ont été une source de conflit. La couleur de peau était une source de conflit. Les blancs toléraient les noirs, car ils en avaient besoin pour faire des travaux pour eux. Par contre, ils ne voulaient pas partager les mêmes endroits publics, même les abreuvoirs pour les noirs étaient identifiés et à l’écart des abreuvoirs des blancs. 5- Quelles sont les actions ou attitudes qui ont favorisé le vivre ensemble? L’opposition pacifique de Rosa a mené à une loi interdisant la ségrégation raciale. La nouvelle loi contre la ségrégation raciale. Le boycottage des compagnies d’autobus (pas sur le moment présent, mais par la suite). 6- Quelles sont les actions ou attitudes qui ont nui au vivre ensemble? La ségrégation raciale. Par contre, les gens croyaient que le geste de Rosa allait à l’encontre du vivre ensemble Vivre séparé. Ne partager aucun lieu public. La violence. L’intimidation. Le lynchage. 7- Propose des actions ou des attitudes qui auraient pu diminuer les conflits dans cette histoire.

32

Pour aller plus loin: Qu’est-ce qui permet de différencier une action acceptable d’une action inacceptable? (L’action entraine-t-elle une blessure, une injustice?) _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ Explique comment des actions ou attitudes peuvent favoriser ou nuire à la vie en société. (Les tensions dans la cour d’école peuvent diminuer si les élèves de chaque cycle respectent leur espace de jeu) _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ Comment les valeurs et les normes encadrent-elles la vie en société? (la valeur ¨environnement¨ incite à réduire son empreinte écologique) _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ Nommer des liens entre un droit et une responsabilité. (Le droit d’utiliser le parc et la responsabilité de s’y comporter en bon citoyen.) _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________

33

Nom : _______________________________

Livre :

Auteur(s) :

Date : __________________

Éditions : Réfléchir sur des questions éthiques

Personnages

Actions/Points de vue

Effet sur soi, sur les autres

Repères (règles, lois...)

Valeurs

34

1- Quels sont les conflits dans cette histoire? _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ 2- Comment l’influence de ¨certains personnages¨ a eu un impact sur ¨les autres¨ ? _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ 3- Explique comment les différences entre les ¨personnages¨ ont été une source d’enrichissement. _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ 4- Explique comment les différences entre les ¨personnages¨ ont été une source de conflit. _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ 5- Quelles sont les actions ou attitudes qui ont favorisé le vivre ensemble? _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ 6- Quelles sont les actions ou attitudes qui ont nui au vivre ensemble? _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ 7- Propose des actions ou des attitudes qui auraient pu diminuer les conflits dans cette histoire. _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________

35

Pour aller plus loin si désiré: Qu’est-ce qui permet de différencier une action acceptable d’une action inacceptable ? (L’action entraine-t-elle une blessure, une injustice?) _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ Explique comment des actions ou attitudes peuvent favoriser ou nuire à la vie en société. (Les tensions dans la cour d’école peuvent diminuer si les élèves de chaque cycle respectent leur espace de jeu) _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ Comment les valeurs et les normes encadrent-elles la vie en société ? (la valeur ¨environnement¨ incite à réduire son empreinte écologique) _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ Nommer des liens entre un droit et une responsabilité. (Le droit d’utiliser le parc et la responsabilité de s’y comporter en bon citoyen.) _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ 36

Nom : ____________________________________ Livre : Le courage de Desmond

Date : __________________

Auteur(s) : Mgr Desmond Tutu et Douglas Carlton Abrams

Éditions :Scholastic

Réfléchir sur des questions éthiques Personnages Desmond

Le rouquin

Le père Trevor

Actions/Points de vue 1-Il se promène avec son nouveau vélo 3-Desmond fonce sur les garçons avec son vélo 5-Va voir le père Trevor 2-Avec ses frères, il s’avance pour bloquer le chemin de Desmond 4-Il crie une terrible insulte à Desmond

6-Le père Trevor l’accueille, l’écoute et lui conseille de pardonner

Effet sur soi, sur les autres 1-Il est fier et heureux

Repères (règles, lois...)

3-Les jeunes doivent s’écarter de son chemin 5- Desmond refuse de pardonner 2-Desmond a peur de se faire voler son vélo 4-Les autres rient et répètent le mot. Desmond s’éloigne et son cœur bat rapidement (tristesse et colère). Il a de la difficulté à se concentrer et n’arrête pas d’y penser Pas d’effet

Valeurs

Justice

religieux

Pardon

*Note à l’enseignant : 1- Arrêter la lecture au moment où Desmond lit sa bande dessinée et compléter le tableau 2- Terminer l’histoire et répondre aux questions

37

1- Quels sont les conflits dans cette histoire? _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ 2- Comment l’influence du rouquin a eu un impact sur les autres garçons ? _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________

3- Explique comment les différences entre le rouquin et Desmond ont été une source de conflit. _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ 4- Quelles sont les actions ou attitudes qui ont favorisé le vivre ensemble? _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ 5- Quelles sont les actions ou attitudes qui ont nui au vivre ensemble? _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ 6- Propose des actions ou des attitudes qui auraient pu diminuer les conflits dans cette histoire. _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________

38

Pour aller plus loin si désiré: Qu’est-ce qui permet de différencier une action acceptable d’une action inacceptable ? (L’action entraine-t-elle une blessure, une injustice?) _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ Explique comment des actions ou attitudes peuvent favoriser ou nuire à la vie en société. (Les tensions dans la cour d’école peuvent diminuer si les élèves de chaque cycle respectent leur espace de jeu) _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ Comment les valeurs et les normes encadrent-elles la vie en société ? (la valeur ¨environnement¨ incite à réduire son empreinte écologique) _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ Nommer des liens entre un droit et une responsabilité. (Le droit d’utiliser le parc et la responsabilité de s’y comporter en bon citoyen.) _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________

39

Nom : ___________________________

Livre :

Date : __________________

Auteur(s) :

Éditions :

Réfléchir sur des questions éthiques Personnages

Actions/Points de vue

Effet sur soi, sur les autres

Repères (règles, lois...)

Valeurs

40

1- Quels sont les conflits dans cette histoire? _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ 2- Comment l’influence de ¨certains personnages¨ a eu un impact sur ¨les autres¨ ? _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ 3- Explique comment les différences entre les ¨personnages¨ ont été une source d’enrichissement. _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ 4- Explique comment les différences entre les ¨personnages¨ ont été une source de conflit. _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ 5- Quelles sont les actions ou attitudes qui ont favorisé le vivre ensemble? _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ 6- Quelles sont les actions ou attitudes qui ont nui au vivre ensemble? _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ 7- Propose des actions ou des attitudes qui auraient pu diminuer les conflits dans cette histoire. _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________

41

Pour aller plus loin si désiré: Qu’est-ce qui permet de différencier une action acceptable d’une action inacceptable ? (L’action entraine-t-elle une blessure, une injustice?) _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ Explique comment des actions ou attitudes peuvent favoriser ou nuire à la vie en société. (Les tensions dans la cour d’école peuvent diminuer si les élèves de chaque cycle respectent leur espace de jeu) _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ Comment les valeurs et les normes encadrent-elles la vie en société ? (la valeur ¨environnement¨ incite à réduire son empreinte écologique) _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ Nommer des liens entre un droit et une responsabilité. (Le droit d’utiliser le parc et la responsabilité de s’y comporter en bon citoyen.) _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________

42

Les grilles pour soutenir la réflexion éthique à partir d’albums-jeunesse

ECR - 3e cycle du primaire

Noms des élèves L’élève interroge des points de vue.

Évaluation pertinente des options L’élève interagit de manière à contribuer positivement au déroulement du dialogue.

L’élève sélectionne des options en fonction du respect de l’autre et du vivre-ensemble.

L’élève décrit des effets qui découlent des options proposées.

Traitement éthique d’une situation

L’élève propose des options pertinentes.

L’élève identifie des repères sur lesquels sont basés des points de vue.

L’élève compare des points de vue.

L’élève identifie une question éthique liée à la situation.

Étape_____

L’élève décrit la situation.

GRILLE D’OBSERVATION en ECR (primaire) Pratique appropriée du dialogue Inscrire la liste des albums ou SAE travaillés au verso de cette grille

Votre légende :

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 44

LISTE DES ALBUMS ou SAE travaillés en ECR Étape ______ Titre

Auteur

Commentaires

Date

45

Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse – 3e cycle du primaire Thèmes ciblés

Éléments de contenu ciblés

Livre :

Auteur(s) :

Indications pédagogiques

Critères d’évaluation -

Traitement éthique d’une situation

-

Évaluation pertinente des options

-

Pratique appropriée du dialogue

Éditions :

TRAITEMENT ÉTHIQUE DE LA SITUATION S’assurer d’une compréhension commune des éléments ci-dessous. Remettre le tableau des repères aux élèves, afin de les aider à mieux comprendre ce concept (voir annexe). Personnages

Actions/Points de vue

Effet sur soi, sur les autres

Préjugés/ acceptable inacceptable

Droits, lois et repères

Valeurs/ Normes

46

Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse – 3e cycle du primaire TRAITEMENT ÉTHIQUE DE LA SITUATION (suite) Liens avec la progression des apprentissages Prioriser les questions qui sont en lien direct avec l’album : en interaction à l’oral, travail individuel ou en équipe. 1- Quelles sont les sources de tension et de conflit dans cette histoire? 2- Comment les personnages de cette histoire ont-ils eu une influence les uns sur les autres? 3- Comment l’influence exercée par certains personnages a eu un impact sur l’affirmation de soi d’un ou de plusieurs personnages? 4- Expliquer comment les différences entre les personnages ont été une source d’enrichissement ou de conflit. 5- Y a-t-il des préjugés, des généralisations abusives ou des stéréotypes dans l’histoire? Lesquels? Quels ont été les effets sur les personnages? 6- Quelles sont les actions ou attitudes qui ont favorisé ou nui au vivre ensemble? 7- Quelles sont les valeurs qui ont soutenu les actions de certains personnages? 8- Expliquer comment des actions ou des attitudes auraient pu diminuer les tensions ou les conflits dans cette histoire. Dans le quotidien ; à l’école, à la maison ou ailleurs, 9- Qu’est-ce qui permet de distinguer une action acceptable d’une action inacceptable? (L’action entraine-t-elle une blessure, une injustice?) 10- Expliquer comment des actions ou attitudes peuvent favoriser ou nuire à la vie en société. (Les tensions dans la cour dans d’école peuvent diminuer si les élèves de chaque cycle respectent leur espace de jeu) 11- Comment les valeurs et les normes balisent-elles la vie en société ? (la valeur ¨environnement¨ incite à réduire son empreinte écologique) 12- Nommer des liens entre un droit et une responsabilité. (Le droit d’utiliser le parc et la responsabilité de s’y comporter en bon citoyen.) Enjeu éthique : Quelle est problématique (l’enjeu) dans cette histoire? Il est avantageux de proposer de raconter la fin de l’histoire seulement après avoir fait cette partie activité. Questions pour envisager d’autres options : en interaction à l’orale, travail individuel ou en équipe. Si tu avais à écrire la fin de cette histoire, que proposerais-tu comme options? (Demander aux élèves 2 à 3 options) Dans les options proposées, laquelle favorise la reconnaissance de l’autre et la poursuite du bien commun (finalités du programme)? Traces en évaluation selon les critères ciblés: Utiliser le tableau ci-dessus qui a été complété par les élèves (Traitement éthique de la situation) Utiliser les réponses des élèves lors de l’activité: Liens avec la progression des apprentissages (Traitement éthique de la situation) Utiliser l’option que l’élève priorise pour valider si elle favorise les finalités du programme (Évaluation pertinente des options)

47

Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse – 3e cycle du primaire Le dialogue (Pratique appropriée du dialogue) Mettre les élèves en équipe, leur demander de trouver les points de vue des acteurs en présence, d’échanger sur les questions en lien avec la progression des apprentissages, sur les différentes options possibles. Lors de ces activités, les sensibiliser aux entraves au dialogue qu’ils utilisent eux-mêmes pendant les discussions. Les inviter à les cibler et à les nommer en cour de discussion. Il importe d’enseigner les formes de dialogues ainsi que les conditions favorables présentées dans le Programme d’ECR pour faciliter la Pratique du dialogue. Ces stratégies peuvent être toutes aussi pertinentes lors du travail d’équipe, et ce, quelle que soit la discipline visée.

48

Nom : _____________________________

Livre :

Date : __________________

Auteur(s) :

Éditions :

Réfléchir sur des questions éthiques Personnages

Actions/Points de vue

Effet sur soi, sur les autres

Repères (règles, lois...)

Valeurs

49

1- Quels sont les conflits dans cette histoire? _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ 2- Comment l’influence de ¨certains personnages¨ a eu un impact sur ¨les autres¨ ? _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ 3- Explique comment les différences entre les ¨personnages¨ ont été une source d’enrichissement. _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ 4- Explique comment les différences entre les ¨personnages¨ ont été une source de conflit. _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ 5- Quelles sont les actions ou attitudes qui ont favorisé le vivre ensemble? _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ 6- Quelles sont les actions ou attitudes qui ont nui au vivre ensemble? _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ 7- Propose des actions ou des attitudes qui auraient pu diminuer les conflits dans cette histoire. _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________

50

Pour aller plus loin si désiré: Qu’est-ce qui permet de différencier une action acceptable d’une action inacceptable ? (L’action entraine-t-elle une blessure, une injustice?) _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________ Explique comment des actions ou attitudes peuvent favoriser ou nuire à la vie en société. (Les tensions dans la cour d’école peuvent diminuer si les élèves de chaque cycle respectent leur espace de jeu) _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ Comment les valeurs et les normes encadrent-elles la vie en société ? (la valeur ¨environnement¨ incite à réduire son empreinte écologique) _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ Nommer des liens entre un droit et une responsabilité. (Le droit d’utiliser le parc et la responsabilité de s’y comporter en bon citoyen.) _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________

51

GRILLE POUR PLANIFIER LA LECTURE INTERACTIVE Titre du livre : Auteur : Maison d’édition Nom de l’enseignant :

Illustrateur : ISBN :

Préparation de la lecture

ÉTAPES 

Expliquer le choix du livre.



Présenter le livre, explorer le titre et l’illustration de la page couverture pour établir le contexte. Questionner les élèves pour les amener à anticiper l’intrigue.



Lire le résumé qui apparaît sur la 4e de couverture. Demander aux élèves de préciser ce qu’ils retiennent.

PLANIFICATION

DE L’ENSEIGNANT

OU

Lire le début du livre pour permettre aux élèves de mieux saisir le contexte.



Survoler quelques illustrations qui montrent l’évolution de l’intrigue et qui pourront contribuer à enrichir l’intention de départ.



Inviter les élèves à proposer une intention de lecture. Nous lirons ce livre pour… (Au besoin, préciser cette intention.)

52

Lecture proprement dite

Réaction au récit Retour sur la manière de lire avant ou après















Procéder à la lecture proprement dite tout en invitant fréquemment les élèves à anticiper la suite. Laisser les élèves commenter et réagir (certains se rappelleront des hypothèses formulées au moment de la préparation de la lecture et ils auront envie de dire qu’ils avaient vu juste). Poser des questions, planifiées à l’avance, pour susciter les commentaires des élèves.

Après la lecture, inviter les élèves à faire part de leurs réactions (émotion, sentiment, impression, préférence…) Les inviter à faire part de leur expérience personnelle ou de leur interprétation. Poursuivre la réflexion en les ramenant à l’intention de départ.

Questionner les élèves sur la démarche de lecture adoptée, sur les stratégies utilisées et sur l’efficacité de ces stratégies.

53

Bibliographie d’autres albums-jeunesse pour soutenir la réflexion éthique

ECR - 3e cycle du primaire

BIBLIOGRAPHIE D’ALBUMS POUR ECR 3e cycle du primaire AUTEUR

MAISON D’ÉDITIONS

THÈME ECR

CYCLE

Françoise Legendre

Thierry Magnier

La mort

3

Wolf Erlbruch

La joie de lire

La mort

3

François Gravel

Les 400 coups

L’arbre rouge

Shaun Tan

Gallimard Jeunesse

Murmure

Christian Lagrange

TITRE Quartiers d’orange Le canard, la mort et la tulipe Madame misère

Anne Frank *L’agneau qui ne voulait pas être mouton Chère Traudi (sous forme de journal intime) La rue de Garmann Les éléphants n’oublient jamais Jo singe garçon Ubu (analogie avec un royaume)

Josephine Poole

De la Martinière Jeunesse Gallimard Jeunesse

Didier Jean et Zad

Syros

Annie Villeneuve

Les 400 coups Carré blanc

Stian Hole

Albin Michel Jeunesse

Anushka Ravishankar Christiane Pieper

Tourbillon

Béatrice Alemagna

Autrement Jeunesse

Jérôme Ruillier

Bilboquet

Des personnes membres de la société Des personnes membres de la société Mon identité Des exigences de la vie en société Des exigences de la vie en société Juifs et la guerre Des exigences de la vie en société Force du groupe Des exigences de la vie en société La guerre Des personnes membres de la société Influence des pairs Des personnes membres de la société Adoption Des personnes membres de la société Recherche d’identité Des exigences de la vie en société Recherche du pouvoir

3 3

3 3 3 3

3

3

3 3

BIBLIOGRAPHIE D’ALBUMS POUR ECR 3e cycle du primaire Des exigences de la vie en société Contribuer au vivre-ensemble *peut avoir un lien avec la culture religieuse Des exigences de la vie en société Contribuer au vivre-ensemble *peut avoir un lien avec la culture religieuse Des personnes membres de la société Des personnes membres de la société Des personnes membres de la société Adoption d’un enfant asiatique

Aagun Dedieu (légende)

Thierry Dedieu

Seuil Jeunesse

Yakoubwé (légende)

Thierry Dedieu

Seuil Jeunesse

Oliver Jeffers

Kaléidoscope

La petite bouteille jaune

Angèle Delaunois

Isatis

Nina

François Thisdale

Hurtubise

Jon J Muth

Scholastic

François David

Sarbacane

Chris Van Allsburg

École des loisirs

Jörg Steiner

Mijade

Roman : La fin du monde

Nancy McGee

Éditions de la paix

Intimidation

3

Roman : Je n’irai pas en classe de neige!

Maryse Rouy

Hurtubise

Intimidation

3

Le cœur et la bouteille

Les trois questions On n’aime pas les chats

Le balai magique

L’île aux lapins

Des exigences de la vie en société Des personnes membres de la société Intimidation Des personnes membres de la société Intimidation Des personnes membres de la société Autonomie / Liberté

3

3

3 3 3 3 3

3

3

BIBLIOGRAPHIE D’ALBUMS POUR ECR 3e cycle du primaire Roman : L’initiation Roman : L’enfer au collège Roman : Simon et les grands cornichons Roman : Max et Freddy la terreur Roman : Je hais les lunettes Roman : La revanche du myope Roman : La belle et la brute Roman : La liste des nuls

Alain M. Bergeron

Soulière

Intimidation

3

Arthur Ténor

Milan

Intimidation

3

Andrée-Anne Gratton

Coll Sésame Tisseyre

Intimidation

3

Olivier Challet

Éditions Boréal

Intimidation

3

Isabelle Larouche

Coll. Œil de chat Éditions Phœnix

Intimidation

3

Marc-André Pilon

Mortagne

Intimidation

3

Nancy Wilcox Richard

Scholastic

Intimidation

3

H.N. Kowitt

Scholastic

Intimidation

3