“enSEÑA Sexualidad”. Educación para promover los

“enSEÑA Sexualidad”. Educación para promover los Derechos y la Salud sexual y reproductiva de niños, niñas y jóvenes con discapacidad auditiva

DICIEMBRE DE 2011

CONTENIDO

1.

RESUMEN EJECUTIVO ......................................................................................................... 5

2.

INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 9 2.1.

3.

ANTECEDENTES DE LA INICIATIVA .......................................................................... 9

2.1.1.

Inicio de la propuesta. .............................................................................................. 9

2.1.2.

Primera fase del Proyecto. .................................................................................... 10

2.1.3.

Surge “enSEÑA Sexualidad”, un proyecto integral. .......................................... 11

2.1.4.

Año 2011. Consolidación del Proyecto ............................................................... 15

2.1.5.

Perspectivas y alcances. Siguientes años. ........................................................ 16

PROBLEMÁTICA QUE SE ABORDA ................................................................................. 18 3.1.

CONTEXTO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.................. 18

3.1.1.

La información y las estadísticas. ........................................................................ 18

3.1.2.

Información demográfica. ...................................................................................... 18

3.1.3.

Educación ................................................................................................................ 19

3.1.4.

Salud......................................................................................................................... 19

3.1.5.

Trabajo e ingresos .................................................................................................. 20

3.1.6.

Discriminación ......................................................................................................... 20

3.2.

POBLACIÓN OBJETIVO ............................................................................................... 21

3.2.1.

Características de los destinatarios (as) del proyecto. ..................................... 21

3.2.2.

Datos adicionales de la población atendida: ...................................................... 22

3.3. PROBLEMAS EN RELACIÓN A LA SEXUALIDAD DE LAS NIÑAS, NIÑOS Y JÓVENES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA........................................................................ 23 3.3.1.

Salud Sexual y Reproductiva. .............................................................................. 23

3.3.2.

Sexualidad y discapacidad. .................................................................................. 23

3.3.3.

Salud sexual y reproductiva de niñas, niños y jóvenes con discapacidad. ... 25

3.3.4. Problemáticas concretas de los niños, niñas y jóvenes con discapacidad auditiva. 25 3.3.5. 4.

PROPUESTA DE TRABAJO ................................................................................................ 30 4.1.

DATOS GENERALES.................................................................................................... 30

4.1.1.

Localización. ............................................................................................................ 30

4.1.2.

Tiempo de duración. .............................................................................................. 30

4.1.3.

Responsable del Proyecto. ................................................................................... 30

4.2.

OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS.................................................................................... 30

4.2.1.

Objetivo General. .................................................................................................... 30

4.2.2.

Objetivos específicos ............................................................................................. 31

4.2.3.

Estrategias por objetivo. ........................................................................................ 31

4.3.

CONSIDERACIONES OPERATIVAS ......................................................................... 32

4.3.1. 5.

Prevención y atención a la violencia sexual: una tarea pendiente. ................ 27

Costos de implementación. ................................................................................... 32

METODOLOGÍA DE TRABAJO ........................................................................................... 34 5.1.

MODELO HOLÓNICO DE LA SEXUALIDAD ............................................................ 34

5.1.1.

Marco de referencia y aplicación. ........................................................................ 34

5.1.2.

El Holón de la Reproductividad Humana. ........................................................... 36

5.1.3.

El Holón del Género. .............................................................................................. 37

5.1.4.

El Holón del Erotismo. ........................................................................................... 39

5.1.5.

El Holón de la Vinculación Afectiva Interpersonal. ............................................ 40

5.2.

LOS CUATRO HOLONES EN LA PLANEACIÓN DE LOS TALLERES................ 42

5.2.1. 5.3.

ABORDAR LA VIOLENCIA DE MANERA INTEGRAL. MODELO ECOLÓGICO 48

5.3.1. 5.4.

Los Talleres. ............................................................................................................ 43

Niveles del Modelo Ecológico ............................................................................... 50

METODOLOGÍA SOCIOAFECTIVA O VIVENCIAL.................................................. 50

5.5.

METODOLOGÍA PARTICIPATIVA .............................................................................. 55

5.5.1. 6.

7.

Criterios de la metodología participativa ............................................................. 56

RESULTADOS ........................................................................................................................ 64 6.1.

RESULTADOS CUANTITATIVOS ............................................................................... 64

6.2.

LOGROS CUALITATIVOS ............................................................................................ 65

CONCLUSIONES ................................................................................................................... 74 7.1.

MADRES Y PADRES .................................................................................................... 74

7.2.

POBLACIÓN ................................................................................................................... 75

7.3.

MATERIALES ................................................................................................................. 78

7.4.

LA SISTEMATIZACIÓN................................................................................................. 80

7.5.

LA REPRODUCCIÓN DE LA EXPERIENCIA ........................................................... 80

8.

BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................................... 82

9.

ANEXOS INTEGRADOS....................................................................................................... 83 9.1.

MATERIAL DIDÁCTICO ................................................................................................ 83

1. RESUMEN EJECUTIVO

“enSEÑA sexualidad”: Una respuesta a los derechos de las niñas, niños y jóvenes con discapacidad auditiva. Hace poco más de tres años, diversos padres y madres de familia de niños, niñas y jóvenes con discapacidad auditiva,

se acercaron a Compartiendo Saberes y

Transformando Realidades, A.C. (CSTAC), con la intención de encontrar apoyo y orientación, relacionado con la salud sexual y reproductiva de sus hijos e hijas. El acercamiento se llevó a cabo a partir de que los papás y mamás, en conjunto con algunos docentes, identificaron diversas situaciones y conductas que exponían a estos niños (as) y jóvenes, a una condición de riesgo, con altas probabilidades de sufrir abuso sexual y violencia física, adquirir infecciones de transmisión sexual y experimentar embarazos no planeados, entre otras situaciones. Así fue como surge el proyecto “enSEÑA Sexualidad”, una respuesta ante las problemáticas que viven los niños, niñas y jóvenes con discapacidad auditiva, en materia de sexualidad, un tema que, debido a prejuicios, ignorancia, temores y creencias erróneas, sigue siendo excluido de las políticas públicas en detrimento de los Derechos sexuales y reproductivos de las personas con discapacidad. Sexualidad y discapacidad. Un tema para analizar y actuar A pesar de la importancia que representa para el desarrollo de las personas, la sexualidad sigue siendo en gran medida, un tabú en nuestra sociedad. Los prejuicios que rodean la sexualidad de las personas con discapacidad dificultan el acceso de éstas a procesos verdaderamente educativos sobre el tema, originándose así, problemáticas relacionadas con la salud sexual y reproductiva de las personas. Por ejemplo en México existen programas de prevención de VIH/sida y Virus de Papiloma Humano (VPH), pero a la fecha no se han desarrollado programas especializados para la población con discapacidad.

Y precisamente esa falta de atención para la salud sexual y reproductiva de las personas con discapacidad, se traduce en un elevado nivel de riesgo hacia las infecciones de trasmisión sexual, embarazos no planeados y abusos físicos; siendo el riesgo igual o incluso superior al que presenta la población en general. En cuanto a los niños (as) y jóvenes con discapacidad, estas problemáticas tienen un mayor significado, sobre todo debido a la vulnerabilidad que representa su condición. En nuestro país, estas problemáticas son estadísticamente invisibles. Como consecuencia, la población infantil y juvenil con discapacidad, sufre y enfrenta tabúes, violencia, enfermedades y abusos en mayor proporción a las personas sin discapacidad, tanto por su condición en sí misma, como por la perspectiva discapacitante de la sociedad, expresada en los bajos niveles de atención que la misma sociedad dedica para su protección a través de políticas públicas. Al tener problemas para comunicarse, la comunidad con discapacidad auditiva, significa una población se encuentran en un mayor aislamiento y con menor protección, por tanto, corren mayor riesgo de abuso y mayores dificultades para comunicarlo. Algunos de los factores que aborda “enSEÑA Sexualidad”: 

La falta de materiales y medios adecuados dificulta a los niños (as) y jóvenes, acceder a información seria y científica acerca de su sexualidad, muchas de sus fuentes son las experiencias de otros sordos y sordas, e incluso materiales de sexo explícito (pornografía), adoptando con ello verdaderas prácticas de alto riesgo.



La sobreprotección de los padres, también significa un reto. Esto en cierto modo puede limitar o impedir que la información relacionada con la sexualidad, llegue a sus hijos.



Los sordos hijos de padres oyentes confrontan problemas a la hora de comunicarse con sus familiares más cercanos por lo que resolver sus dudas es un reto.



Muchos jóvenes sordos imitan conductas de riesgo de los chicos sin discapacidad para ser aceptados en el grupo.



Las mujeres sordas son más propensas a sufrir violencia en el noviazgo o matrimonio por menosprecio de su condición.



No existen materiales, servicios y atención médica especializada que se comunique mediante LSM lo que dificulta la comunicación y la difusión de diversos temas bajo un código de comunicación común.



Por la carencia de médicos que dominen la LSM el principio de confidencialidad es imposible, aún siendo un padecimiento como el VIH siempre habrá un tercero que se entere de la condición de salud de una persona sorda.

Lo anterior resume de manera precisa, la urgencia de atender las necesidades educativas y afectivas de este grupo social y, para ello, se tiene que trabajar en aspectos más allá de la técnica o de la parte conceptual y anatómica de la sexualidad; es necesario trabajar también con la autoestima, la afectividad y el desarrollo de habilidades sociales. Prevención y atención a la violencia sexual: una tarea pendiente Por su condición y las dificultades en la comunicación, los niños y jóvenes con discapacidad auditiva son un grupo vulnerable ante el abuso sexual y la violencia. En el caso de las mujeres, la situación se agrava debido a la doble discriminación a la que están sometidas: por su género y por su discapacidad. La incidencia de abuso sexual en personas con discapacidad es muy alta, por lo cual el proyecto trabaja por el desarrollo de factores protectores para la prevención del abuso sexual es uno de los ejes fundamentales. Entre los factores de riesgo al abuso sexual que hemos detectado podemos enumerar los siguientes: 

Escasos conocimientos sobre sexualidad.



Pocas habilidades sociales.



Escasas habilidades para enfrentar situaciones de abuso.



Limitaciones comunicativas para pedir ayuda o denunciar la agresión.



Menor capacidad de defensa para negarse a hacer algo que no le gusta.



Menor grado de autonomía, dependen de otras personas.



Dificultad para distinguir entre diferentes formas de tocar.



Menor grado de discriminación, para darse cuenta de las intenciones del agresor.



Acostumbrados a que “otros” decidan por ellos.



Se les educa para confiar y depender de los adultos.



Fuerte necesidad de aceptación.



Están acostumbrados a que muchas personas accedan a su intimidad, a su cuerpo para ayudarles en su cuidado físico e higiene.



Convivencia en centros donde existen personas de diferentes características, asimetría de edad y de capacidad.



Escasas posibilidades de expresar su sexualidad.



Ausencia de entrenamiento en habilidades sociosexuales.



Dificultades para establecer los límites entre su cuerpo y el cuerpo del otro.



Dificultad para poner en riesgo una relación de la que se depende vitalmente.

Como ya se había mencionado, el trabajo por dotar a niñas, niños y jóvenes por factores de protección ante el abuso sexual es una tarea prioritaria, por lo que cada uno de los temas que tocamos en los talleres aunque no sea explícitamente sobre abuso sexual o sobre violencia, lo vamos vinculando al tema, de tal forma que se aborda de manera transversal. Ante la situación que viven los niños, niñas y jóvenes con discapacidad auditiva, en relación a su sexualidad, Compartiendo Saberes y Transformando Realidades, AC creó el Proyecto “enSEÑA sexualidad”, el cual tiene como objetivo principal promover entre niños (as) y jóvenes con discapacidad auditiva, un mayor estado de bienestar físico, mental y social, a través de un cambio en las actitudes del ser y el vivir tanto en su persona, como en su sexualidad.

2. INTRODUCCIÓN

2.1.

ANTECEDENTES DE LA INICIATIVA

2.1.1. Inicio de la propuesta.

Hace poco más de tres años, diversos padres y madres de familia de niños, niñas y jóvenes con discapacidad auditiva,

se acercaron a

Compartiendo Saberes y

Transformando Realidades, A.C. (CSTAC), con la intención de encontrar apoyo y orientación, relacionado con la salud sexual y reproductiva de sus hijos e hijas. El acercamiento se llevó a cabo a partir de que los papás y mamás, en conjunto con algunos docentes, identificaron diversas situaciones y conductas que exponían a estos niños (as) y jóvenes, a una condición de riesgo, con altas probabilidades de sufrir abuso sexual y violencia física, adquirir infecciones de transmisión sexual y experimentar embarazos no planeados, entre otras situaciones. Madres y padres mostraron especial preocupación por el riesgo de abuso sexual, ya que ellas y ellos reconocieron que en las poblaciones con discapacidad auditiva, es muy común que tanto las personas que están al cuidado de los niños y niñas, familiares, amigos y otras personas con discapacidad ejerzan y sufran violencia sexual. También comentaron que cuando las niñas, niños y jóvenes, se incorporaban a espacios educativos “regulares”, es decir, donde la mayoría son oyentes, continuamente eran intimados y violentados por otros compañeros. Dadas las circunstancias, a familias y docentes les pareció una prioridad el desarrollo de habilidades para la prevención del abuso y la violencia. Así fue como el personal de CSTAC inicio un proceso de aproximación a la realidad de la población infantil y juvenil con discapacidad auditiva, para lo cual se llevaron a cabo una serie de reuniones y encuentros con los mismos niños, niñas y jóvenes, con sus familiares y docentes, logrando con esto, obtener información sobre las problemáticas y necesidades en materia de salud sexual y reproductiva de este colectivo.

La información obtenida directamente, fue complementada con una investigación documental, bibliográfica, electrónica y de campo, que permitió ampliar y profundizar acerca del tema y la población. Las conclusiones de este primer diagnóstico, permitieron entender la preocupación de los papás y mamás en relación al tema: “De los entrevistados, 8 de cada 10, nunca antes habían recibido información sobre el tema de salud sexual y reproductiva. Y los que recibieron información, lo hicieron en espacios educativos que compartieron con población oyente, es decir, los talleres fueron impartidos por personas que no realizaron ningún tipo de adecuación a sus necesidades. (En total se entrevistaron a 20 niños y 25 jóvenes con discapacidad auditiva, en edades entre 8 y 18 años. Las conclusiones se presentan en el apartado de “Problemáticas”.)” Con la realización de dicho diagnóstico, también se constató que para la prevención del abuso y la violencia sexual, así como para las enfermedades de transmisión sexual, no hay campañas especializadas para las personas con discapacidad auditiva. Las camapañas masivas son diseñadas en radio y tv bajo eslogans auditivos. Sus derechos sexuales y reproductivos muchas veces son desconocidos, ignorados y excluidos de políticas públicas. Finalmente, se verificó que la incidencia de abuso sexual en la población es alta, de los jóvenes entrevistados, el personal de CSTAC identificó que más de la mitad habían tenido episodios de abuso desde la infancia.

2.1.2. Primera fase del Proyecto.

Considerando este contexto, y ante una necesidad evidente de atención, a finales de 2009 en la ciudad de México, CSTAC formuló el primer proyecto de salud sexual y reproductiva para niños, niñas y jóvenes con discapacidad auditiva, el cual partió de la realización de talleres de “Habilidades sexoafectivas” y “Derechos sexuales y reproductivos”, como primer acercamiento a una población que no tenía conocimientos previos sobre el tema. Indudablemente, la identificación y prevención de riesgos sobre abuso y violencia sexual, requería trabajar tópicos elementales con la población.

Cabe mencionar que, debido a la importancia y urgencia social del tema, esta primera iniciativa fue apoyada por el Instituto Mexicano de la Juventud (IMJ). En el proyecto participó un equipo multidisciplinario, que incluyó a 3 intérpretes de lengua de señas mexicanas, 2 pedagogos, 1 sexóloga, 2 logogenistas, 1 psicólogo y las mismas personas con discapacidad auditiva. Se planteó una duración de 4 meses y durante este lapso, se logró capacitar a 20 niños (as) y 25 jóvenes sordos (as). Con este primer ejercicio se obtuvieron resultados divergentes: Por un lado, fue evidente la apropiación, aceptación y promoción del tema entre la población destinataria, incluso superando las expectativas iniciales del equipo de trabajo. Por otra parte, algunas limitantes también fueron notorias, como las dificultades para la comunicación, la carencia de señas para nombrar conceptos de sexualidad, la ausencia de material didáctico adecuado para los niños, niñas y jóvenes con discapacidad y la baja participación de papás y mamás en los procesos educativos. Una de las situaciones detectadas en esta fase del proyecto que nos parece muy importante

señalar, es que niñas, niños y jóvenes desconocían el significado de la

palabra “derecho”, algunos en su vida habían escuchado el concepto. Por lo que fue una de las prioridades de trabajo. Durante esta etapa el abordaje fue mayormente empírico pues al buscar materiales y experiencias parecidas que nos marcaran un rumbo, fue realizada sin mucho éxito. Sin embargo, no podemos enunciar que esto fuera algo negativo, pues esta carencia fue dando camino a innovaciones y cada falla, representó una oportunidad de mejorar y descubrimiento. Así, más allá de las dificultades encontradas, se debe resaltar que a partir de esta experiencia, conforme la sistematización de la información obtenida y los resultados logrados, fue posible sentar las bases para continuar trabajando mediante acciones más focalizadas, con mayor profundidad y trascendencia.

2.1.3. Surge “enSEÑA Sexualidad”, un proyecto integral.

Para el año 2010, después de evaluar su primera intervención, CSTAC replantea su iniciativa, sustentándola en los aprendizajes observados durante la experiencia anterior. Con un equipo de trabajo más preparado, y una metodología más delimitada, se formula una propuesta con mayor integralidad, considerando elementos del contexto que no habían sido tomados en cuenta antes. Es justo en este momento, en el que surge el nombre de “enSEÑA Sexualidad”, como imagen y concepto. En esta segunda etapa, se programan nuevamente los talleres de capacitación como eje principal, pero además se plantean cuatro acciones complementarias, buscando un mayor impacto entre la población beneficiaria: 1) Elaboración y adecuación de materiales didácticos para la enseñanza de la salud sexual; 2) Capacitación de los papás, mamás y docentes, en derechos y salud sexual y reproductiva; 3) Formación de niños, niñas y jóvenes con discapacidad auditiva, como promotores del tema y, 4) Mayor difusión de los derechos sexuales y reproductivos de esta población. Con el respaldo del Instituto Nacional de Desarrollo Social (INDESOL), y el Consejo Nacional para el Desarrollo y la Inclusión de las Personas con Discapacidad (CONADIS), ese año se llevan a cabo nuevos talleres, incluyendo temas de reconocimiento e higiene del cuerpo, vínculos familiares y reproducción para los niños y niñas, así como prevención de factores de riesgo, para los jóvenes. En total, se capacitó a 50 jóvenes y 30 niños (as), logrando otra vez, óptimos resultados, reflejados éstos, en cambios actitudinales de los y las participantes. Un apartado de suma importancia para el desarrollo de los talleres, fue la adaptación y elaboración de materiales didácticos para la enseñanza de la sexualidad, que comprendió el diseño y reproducción del DVD denominado “Educación sexual y reproductiva de los niños y jóvenes”, un material altamente visual, con miras a un aprendizaje autodidacta. El disco cuenta con subtítulos, con audio y traducción a lengua de señas, lo que permite una mayor accesibilidad a sus contenidos, no sólo por parte de los niños, niñas y jóvenes con discapacidad auditiva, sino también por cualquier otra persona, con o sin discapacidad, de cualquier edad. Dicho material fue totalmente innovador, y cumplió con una función tracendental para el trabajo, homogeneizar los conceptos y sobre todo las señas que se usaron a lo largo de la intervención educativa, de tal forma que todas y todos, equipo de trabajo y población beneficiaria, tuvieran un código común de comunicación.

Aunado a lo anterior, ante la presencia de prejuicios e ideas erróneas sobre la sexualidad de las personas con discapacidad, y el desconocimiento de los derechos sexuales y reproductivos de este colectivo, el personal de CSTAC inició un ejercicio en dónde entrevistó, bajo el método de grupos focales, a diferentes jóvenes sordos (as), sus papás, mamás y docentes, rescatando vivencias y experiencias, relacionadas con el ejercicio de su sexualidad. Este trabajo quedó plasmado en el cuadernillo llamado “Así vivo mi sexualidad. Historias de personas con discapacidad auditiva y sus familias”. Cabe señalar que para las y los entrevistados, contar sus historias fue un ejercicio de catarsis, de reconocimiento de sus vivencias, de desahogo, de visibilización, tanto que para algunas personas fue complicado, las sesiones se extendieron por semanas para poder lograr la construcción de cada una de las historias. Más de una de las historias contadas por los jóvenes incluía eventos de violencia, en distintas modalidades, incluída la sexual. En cuanto a la capacitación de papás, mamás y docentes, esta vez se fomentó una mayor participación de su parte, logrando que 50 personas asistieran a reuniones informativas y talleres. La finalidad fue impulsar su integración en redes de apoyo, para la atención de las problemáticas relacionadas con la salud sexual y reproductiva de los niños, niñas y jóvenes. Con esta finalidad se impartieron diferentes temas, entre los que se encuentran “La sexualidad de los niños y jóvenes con discapacidad auditiva” e “Identificación y prevención de factores de riesgo”. El crecimiento del grupo de padres fue exponencial a partir de la comunicación de la experiencia de las mamás hacia otros papás y mamás. El interés fue creciendo y acercando a un mayor número de personas, llegando muchas solicitudes de padres y madres de familia, personal docente y psicológico que solicitaban la intervención y capacitación para replicar el modelo en escuelas, institutos, centro de terapia y centros deportivos donde asisten niñas, niños y jóvenes con discapacidad. Cumpliendo con otro de los objetivos del proyecto, se identificó a aquellos niños, niñas y jóvenes que durante los talleres de capacitación, habían mostrado un desempeño sobresaliente y un mayor nivel de intervención.

De los identificados, 5 jóvenes y 3 niños (as) aceptaron recibir capacitación adicional para prepararse como “promotores de la salud sexual y reproductiva” y participar en procesos dirigidos a otros niños (as) y jóvenes con discapacidad auditiva. Como concepto, cabe mencionar que ser promotor para CSTAC, no sólo implica un dominio del tema, sino también una serie de habilidades sociales, expresivas y actitudinales. Para cerrar el proyecto durante ese año, CSTAC, en conjunto con otras organizaciones sociales, preparó y realizó el evento denominado “1ª Feria de la Salud Sexual y Reproductiva”, en la que participaron por primera vez y de manera formal, los niños, niñas y jóvenes promotores, haciendo una labor excepcional, sumamente profesional frente a personas de todas las edades: familiares, funcionarios y visitantes, personas con y sin discapacidad, interesadas en el tema. Algunos de los puntos que explicaron los jóvenes fueron: ¿Cómo se pone un condón? ¿Cómo evitamos las infecciones de transmisión sexual? ¿Cuáles métodos anticonceptivos existen?, ¿Qué es la menstruación y cómo se relaciona con la fertilidad?, mientras que los niños y las niñas explicaron: ¿Cómo nacen los niños y niñas? ¿Cómo se desarrolla un bebe? ¿Cómo debemos cuidar nuestro cuerpo? En el recuento final de dicho evento, se contó un registro de 125 personas. La feria sirvió para promover y visibilizar los derechos sexuales y reproductivos de los niños, niñas, jóvenes, y en general, de las personas con discapacidad auditiva, pero al mismo tiempo, sirvió para reconocer las capacidades de los y las promotoras. Constatamos un momento de empoderamiento de nuestros beneficiarios y beneficiarias, pues nunca antes, habían sido tomados en cuenta de manera profesional. Las madres, padres de familia y sociedad civil se mostraban impresionados por el manejo de la información, por la seguridad y confianza mostrada en las y los promotores, pero sobre todo por la independencia y autodeterminación que transmitieron los y las participantes. Fue un mensaje de esperanza en cuanto a las enormes capacidades de sus hijos para ser independientes y lograr un lugar en la sociedad. Con todo lo antes descrito, se puede decir que en términos generales, el proyecto fue innovador e integral, y con su operación se lograron resultados sumamente importantes. Además de los cambios en los y las participantes, la propuesta permitió ampliar la información acerca de la población y del tema, lo que indudablemente enriqueció la metodología de intervención y aumentó las perspectivas de impacto y cobertura.

2.1.4. Año 2011. Consolidación del Proyecto

Con dos años transcurridos desde su inicio, el proyecto “enSEÑA Sexualidad” se mostraba más consolidado en su implementación y con una perspectiva de mayor alcance. Esto lo demuestra la confianza que diversas instancias manifestaron en 2011, año en el que se vuelve a conseguir el apoyo del Instituto Nacional de Desarrollo Social (INDESOL) y también es elegido por la Fundación Pfizer México para recibir financiamiento. Este reciente año, los talleres para niños, niñas y jóvenes continuaron y en ellos se definieron temáticas que permitieron continuar con el proceso de formación en salud sexual y reproductiva. De acuerdo a lo establecido en la programación planeada previamente, tocó el turno a las temáticas de “Prevención de las infecciones de transmisión sexual (ITS)” y “Prevención de embarazos no planeados”, “Identidad, roles de género y violencia” tópicos que fueron dirigidos a jóvenes. Para los niños y niñas, los temas giraron en torno a la “Roles de género” y “Prevención del abuso sexual”. En el caso de papás, mamás y docentes, se hizo énfasis en la identificación de factores de riesgo y la prevención del abuso sexual en niños y jóvenes. Para apoyar la impartición de los temas, el equipo de CSTAC, nuevamente se dio a la tarea de elaborar materiales didácticos, que además de facilitar el trabajo en los talleres, servirían para que otras asociaciones, personas y familias, pudieran trabajar el tema con poblaciones similares. Los materiales creados este año fueron dos DVD’s informativos e interactivos, subtitulados, con traducción en lengua de señas mexicana y con audio. Uno que se refiere a la Prevención de Infecciones de Transmisión Sexial (ITS), títulado “Prevenir las ITS está, en tus manos”, dirigido a los jóvenes. Por otra parte el DVD “Así es como nacemos” orientado a los niños y niñas se conforma por un cuento para explicar el papel del hombre y la mujer en la reproducción. Asimismo, se elaboraron dos libros lúdicos - didácticos para la enseñanza de la sexualidad, una para niñas y niños y una para jóvenes, material inédito que se publicará en Enero de 2012. En total, durante este reciente año, se impartieron 14 talleres, con los que se capacitaron 40 niños y niñas, 70 jóvenes y más de 70 papás, mamás y maestros.

Actualmente el número de promotores ha aumentado, y la asociación ya cuenta con 8 jóvenes y 5 niños (as) que participan como promotores de la salud sexual y reproductiva. Recientemente (el 6 de diciembre del 2011), CSTAC organizó en conjunto con el Consejo Nacional para el Desarrollo y la Inclusión de las Personas con Discapacidad (CONADIS), un ciclo de conferencias denominado “Prevención y atención del abuso sexual a personas con discapacidad”, con el cual se buscó colocar sobre la mesa de análisis y discusión dicho tema para ser considerado en políticas públicas, sobre todo en materia de educación y salud. En dicho foro, participaron integrantes de otras Organizaciones de la Sociedad Civil, miembros de diversas dependencias, académicos, madres y padres de familia, sociedad civil y por supuesto personas con discapacidad auditiva. En ese mismo foro, CSTAC y sus promotores, tuvieron la posibilidad de mostrar una parte del trabajo realizado en materia de salud sexual y reproductiva, a participantes y diversos funcionarios, quienes mostraron empatía por el proyecto, comprometiéndose a promover la iniciativa en otras instancias de gobierno. Tampoco se puede dejar de lado que CSTAC durante 2011, participó en diversas entrevistas, ferias y foros, esto con la finalidad de dar a conocer el desarrollo y los avances del proyecto y también, visibilizar la problemática de la población atendida. Los eventos en los que ha participado CSTAC han sido organizados por instituciones reconocidas, como son el Instituto Mexicano de la Radio, la Universidad Nacional Autónoma de México y la Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal y en Instituto Nacional de Psiquiatría.

2.1.5. Perspectivas y alcances. Siguientes años.

En términos generales, todo lo anterior expresa el inicio de un camino y los avances para lograr un cambio. No ha sido fácil trabajar en el tema; los Derechos y la salud sexual y reproductiva de los niños, niñas y jóvenes con discapacidad auditiva (como de todas las personas con discapacidad), siguen siendo temas con muchos prejuicios, tabúes y complicaciones alrededor, razones por las cuales, han sido excluidos de la mayoría de los programas institucionales, no sólo en el ámbito gubernamental, sino también en las esferas privadas y de la sociedad civil.

La ausencia de políticas especializadas y de datos oficiales, así como la falta de servicios, campañas y materiales adecuados, entre otros elementos, demuestran que atender el tema de la sexualidad en este sector de la población no es una prioridad. De esta manera, “enSEÑA Sexualidad” actualmente representa una oportunidad única para apoyar la salud y los derechos sexuales y reproductivos de los niños, niñas y jóvenes con discapacidad auditiva. A partir del siguiente año (2012), se pretende ampliar el proyecto a otras regiones y continuar trabajando el tema con niños (as) y jóvenes sordos, pero también se buscará, debido a la enorme demanda que hemos tenido por docentes y padres de familia de instituciones de educación especial, trasladar la experiencia y los aprendizajes a grupos de personas que presentan otras discapacidades. Para CSTAC la cobertura es importante, el Proyecto “enSEÑA Sexualidad” ha crecido significativamente, pero se debe tener muy presente que las necesidades y los retos en la población atendida son tan diversos, que la atención exige grupos pequeños para brindar una atención personalizada. Tenemos presente que ampliar la cobertura y llegar a más regiones del país, implica, seguir brindando servicios con calidad y calidez. Los retos que tenemos por delante son muchos, pero hasta ahora sabemos que el compromiso, la calidad y el profesionalismo son puntos a nuestro favor, Compartiendo Saberes y Transformando Realidades, A.C. ha demostrado que, con un trabajo comprometido, profesional, integral y sistematizado, es posible incidir eficazmente en la promoción de los Derechos de los niños, niñas y jóvenes con discapacidad auditiva, en su salud sexual y reproductiva y en general, en su calidad de vida.

3. PROBLEMÁTICA QUE SE ABORDA

Con el fin de tener un marco de referencia más preciso, respecto al entorno y condiciones en el que se lleva a cabo la intervención, se presenta a continuación un breve análisis del contexto de las personas con discapacidad en México, particularmente, de aquellas que presentan discapacidad auditiva.

3.1.

CONTEXTO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

3.1.1. La información y las estadísticas.

Contar con números duros que muestren el entorno de las personas con discapacidad es complejo porque en México hay pocos estudios de corte social, laboral o económico, que expliquen claramente las condiciones particulares en las que viven. En el caso de los niños, niñas y jóvenes con discapacidad auditiva, resulta aún más complIcado. Rescatamos cifras y datos generales para poder ejemplificar el contexto en el que se desenvuelve este colectivo, información que permitirá comprender más adelante, la problemática específica de la población que atendemos.

3.1.2. Información demográfica.

El Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI), reporta en el año 2010 que las personas que tienen algún tipo de discapacidad son 5 millones 739 mil 270, lo que representa 5.1% de la población total. En lo que respecta a quienes presentan discapacidad auditiva, se menciona que son 498,640 personas. De este total, 54.8% son hombres, 45.2% son mujeres. Los estados con mayor cantidad de población con discapacidad auditiva son el Estado de México (57,792 personas), seguido del Distrito Federal (45,429 personas), Veracruz (37,662 Personas) y Jalisco (29,960 personas).

Del total de población con discapacidad auditiva, un 13% son personas entre 10 y 29 años.

3.1.3. Educación

Según un estudio realizado por UNICEF en la ciudad de México, uno de los principales motivos de exclusión educativa de niños y jóvenes, es el vivir con alguna discapacidad. Si esta condición se combina con algún otro atributo, como lo es ser mujer o indígena, la probabilidad de estar fuera de la escuela se convierte prácticamente en un hecho seguro. Ante los niveles de pobreza en el que viven, la insuficiencia de la oferta pública de educación en las colonias populares, y la incapacidad del sistema escolar para integrar y retener oportunamente a esta población, se calcula que 1 de cada 4 niños con discapacidad, se encuentran fuera de las escuelas. Por consecuencia muchos de los niños, niñas y jóvenes sordos no cuenta con habilidades de lectoescritura, además que muchos de ellos y ellas, no tienen ningún sistema de comunicación, como es la Lengua de Señas Mexicana. Cabe mencionar que en el portal de la Unión Nacional de Sordos de México, sólo hay registradas 54 escuelas que atienden a niños, niñas y jóvenes con discapacidad auditiva. En el Censo de Población y Vivienda 2010, el INEGI reporta que, del total de personas con discapacidad, un 32.8% no cuenta con ningún tipo de escolaridad y un 45.6% sólo alcanzó a estudiar a nivel primaria. También menciona que 146,355 personas con discapacidad auditiva son analfabetas.

3.1.4. Salud

Uno de los factores que ayuda a enfrentar positivamente la situación de discapacidad es la de contar con la afiliación a instituciones de seguridad social, lo cual de cierta medida garantiza el acceso a un conjunto de prestaciones, entre las que se encuentran los servicios médicos. Pero la gran mayoría de las personas con discapacidad trabajan por su cuenta y no tienen prestaciones ni servicios de salud.

De acuerdo con el INEGI, un 66% de las personas con discapacidad auditiva en México, tienen derechohabiencia, sin embargo, lo observado en la realidad es diferente. La exclusión, marginación y discriminación hacia este colectivo, es común al solicitar servicios de salud. esta situación es más evidente en las comunidades rurales del país. Mención aparte merece la salud sexual y reproductiva, ya que en este tema, la atención a la población con discapacidad es marginal. Actualmente hay un déficit de profesionistas o instituciones especializadas que brinden estos servicios.

3.1.5. Trabajo e ingresos

México es un País que tiene fuertes problemas de integración laboral para su población juvenil; existen más solicitudes de empleo que ofertas de trabajo, lo que significa que para la juventud es difícil el acceso al empleo. Para las personas con discapacidad económicamente activas, el grado de complicación es mayor, se estima un 80% de desempleo. La CDHDF en un Boletín de Prensa emitido en el 2006, aseguró que cuatro de cada diez personas con discapacidad son rechazados por el sector laboral. Por lo anterior, muchas de las personas con discapacidad terminan en el comercio informal, supeditados a mafias que las explotan. Esta situación es complicada para las familias que tienen algún integrante con discapacidad (incluida la auditiva), ya que en muchos casos, los ingresos son marginales y los gastos que implica un hijo con necesidades diferentes golpea fuertemente su calidad de vida.

3.1.6. Discriminación

En la Encuesta Nacional sobre Discriminación (2010), los tres problemas que más señalan las personas con discapacidad son el desempleo, la discriminación y el no ser autosuficientes; se mencionan también los problemas relacionados con la salud, la carencia de espacios públicos adecuados y el respeto a sus derechos.

En este sentido, el expresidente de la CDHDF, Emilio Álvaréz Icaza (2009), denunció que el 94% de casi 3.8 millones de personas con discapacidad en el país sufren discriminación. El centro Cultural Donceles aseguró que el Estado no tiene las condiciones para atender a las personas en el acompañamiento psicológico y emocional, así como la falta de espacios educativos encauzados al arte.

3.2.

POBLACIÓN OBJETIVO

3.2.1. Características de los destinatarios (as) del proyecto.

Tal como se ha comentado, el Proyecto “enSEÑA Sexualidad”, está dirigido a niños, niñas y jóvenes con discapacidad auditiva. A continuación se muestran datos recabados en el diagnóstico que realizó el personal de CSTAC en 2010, que permiten caracterizar a la población con la que se trabaja. 

Los niños, niñas y jóvenes que participan, presentan en su mayoría, sordera profunda. La pérdida auditiva no les permite percibir la voz humana aún cuando se les adapte un auxiliar auditivo. La sordera es bilateral, ambos oídos están afectados. La sordera también es prelingüística, son sordos desde el nacimiento o bien quedaron sordos antes de haber adquirido el lenguaje.



La problemática central que estas personas enfrentan no se limita a su falta de percepción de sonido, afecta un proceso mucho más importante. No son capaces de manera natural de desarrollar una lengua materna durante los primeros años de vida, pues carecen de la exposición que por ejemplo un niño oyente tiene, sólo por escuchar el lenguaje.



El 95% de estos niños y jóvenes han nacido en familias oyentes. Por esto, los padres que no conocen la existencia de la Lengua de Señas Mexicana, ignoran los beneficios que puede tener sus hijos al aprender esta lengua en su desarrollo en general y las posibilidades que les ofrece en la interacción familiar.



La sordera puede tener repercusiones serias en el ámbito familiar, educativo y social. Cuando un niño o joven sordo no encuentra un medio favorable para desarrollarse enfrenta algunos problemas muy lamentables:



Se les restringe fuertemente el desarrollo cognoscitivo e intelectual en general.



Están obligados a vivir en un mundo donde el español hablado y escrito es la forma básica de comunicación y al no tener acceso a este lenguaje adecuadamente, no entienden bien y no son entendidos.



En la familia tienen dificultades para expresar sus necesidades básicas y para los intercambios afectivos. Por sus condiciones, pueden llegar a ser marginados y maltratados.



El sordo que no ha adquirido una lengua tiene logros académicos pobres, pues no posee las herramientas lingüísticas necesarias para recibir y expresar información. En este sentido, la gran mayoría de niños y adolescentes sordos son analfabetas funcionales y con ello se cierra una posibilidad importante de contacto con el mundo cultural y social que les rodea.



Pocos niños (as) y jóvenes, pueden acceder a un nivel educativo más allá de la secundaria.



En la medida que crecen se hacen más evidentes sus retrasos respecto a otros niños de su edad. En el mejor de los casos se opta por el aprendizaje de un oficio.



Los padres y maestros, a pesar de sus mejores esfuerzos y de la mejor de las voluntades, se sienten frustrados por los pobres niveles alcanzados.



Su condición no es visible a los ojos de la sociedad en general, por lo que en su cotidianeidad se les discrimina por creer que no necesitan apoyos.



No hay espacios de diversión y ocupación del tiempo libre que respete su condición



La necesidad de reconocimiento y afecto los hace víctimas de abuso sexual.

3.2.2. Datos adicionales de la población atendida: 

Un 70% de los niños, niñas y jóvenes, viven en familias que se encuentran en situación de pobreza. Los y las beneficiarias del proyecto, se encuentran entre 6 y 18 años. El 55% cursan primaria, 40% secundaria y sólo un 5% se encuentra estudiando el nivel bachillerato. 60% de la población atendida, proviene de localidades del estado de México y del DF. 40% de otros estados de la República.

3.3.

PROBLEMAS EN RELACIÓN A LA SEXUALIDAD DE LAS NIÑAS, NIÑOS Y JÓVENES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

3.3.1. Salud Sexual y Reproductiva.

Antes de dar a conocer la problemática que enfrentan las personas con discapacidad en cuanto a la salud sexual y reproductiva, es conveniente definir este concepto, para ello se retoma lo que indica el Programa de Acción de la Conferencia Internacional sobre la Población y el Desarrollo1: “La salud reproductiva es un estado general de bienestar físico, mental y social, y no de mera ausencia de enfermedades o dolencias, en todos los aspectos relacionados con el sistema reproductivo y sus funciones y procesos. En consecuencia, la salud reproductiva entraña la capacidad de disfrutar de una vida sexual satisfactoria y sin riesgos y de procrear, y la libertad para decidir hacerlo o no hacerlo, cuándo y con qué frecuencia. Esta última condición lleva implícito el derecho del hombre y la mujer a obtener información y de planificación de la familia de su elección, así como a otros métodos para la regulación de la fecundidad que no estén legalmente prohibidos, y acceso a métodos seguros, eficaces, asequibles y aceptables, el derecho a recibir servicios adecuados de atención de la salud que permitan los embarazos y los partos sin riesgos y den a las parejas las máximas posibilidades de tener hijos sanos. En consonancia con esta definición de salud reproductiva, la atención de la salud reproductiva se define como el conjunto de métodos, técnicas y servicios que contribuyen a la salud y al bienestar reproductivos al evitar y resolver los problemas relacionados con la salud reproductiva. Incluye también la salud sexual, cuyo objetivo es el desarrollo de la vida y de las relaciones personales y no meramente el asesoramiento y la atención en materia de reproducción y de enfermedades de transmisión sexual.” (Párrafo 7.2)

3.3.2. Sexualidad y discapacidad.

1

Naciones Unidas, documento A/S-21/5/Add.1, párr. 64

A pesar de la importancia que representa para el desarrollo de las personas, la sexualidad humana sigue siendo en gran medida, un tabú en nuestra sociedad. No obstante que hoy en día existe una enorme cantidad de información en diversos espacios y medios de comunicación, los prejuicios y estereotipos dificultan el acceso de las personas a procesos verdaderamente educativos sobre el tema, originándose así, problemáticas relacionadas con la salud sexual y reproductiva de las personas. En cuanto a las personas con discapacidad, esta situación es todavía más grave, ya que además de los prejuicios existentes sobre la sexualidad, se agrega la exclusión social que este sector enfrenta cotidianamente a causa de su discapacidad y de las condiciones de su entorno. No obstante que tiene representación significativa entre la población, este colectivo afronta serias limitaciones para acceder a procesos de educación, prevención y atención, en detrimento de sus derechos sexuales y reproductivos, y su bienestar físico, emocional y social. Las personas con discapacidad viven un desarrollo psicosexual comparable al resto de la población, y por tanto, manifiestan cambios físicos y emocionales equivalentes a aquellos (as) que no tienen ninguna discapacidad. Aún cuando muestran las mismas inquietudes y preguntas que cualquier otra persona, son discriminadas de campañas y servicios de salud al considerar que son personas “asexuadas”, que poseen un deseo sexual desmedido o que no deben reproducirse por su discapacidad, lo que conlleva a que mucha gente piense, que tampoco tienen riesgo de contagio de infecciones de transmisión sexual. Como referencia se puede resaltar que aún cuando en México sí existen programas de prevención de VIH/sida y Virus de Papiloma Humano (VPH), a la fecha no se han desarrollado programas especializados para la población con discapacidad. En cuanto a los especialistas en sexualidad, es preciso aclarar que son pocos los que dedican su atención a este grupo social. Y precisamente esa falta de atención para la salud sexual y reproductiva de las personas con discapacidad, es lo que se traduce en un elevado nivel de riesgo hacia las enfermedades de trasmisión sexual, embarazos no deseados y abusos físicos; este nivel de riesgo es igual o incluso superior al que presenta la población en general.

En este sentido, la Organización Mundial de la Salud (OMS)2 señala que las mujeres con discapacidad son víctimas de esterilización, abortos forzados y discriminación en el acceso de métodos anticonceptivos. De acuerdo con la misma fuente, se estima que un 62% de las mujeres con discapacidad son víctimas de algún abuso.

3.3.3. Salud sexual y reproductiva de niñas, niños y jóvenes con discapacidad.

En el caso de niños y jóvenes con discapacidad, las problemáticas que viven en relación su sexualidad, son similares a las que se han descrito, aunque muchas veces, por su edad y condición, son más graves. Dichas problemáticas son poco conocidas en nuestro país, a nivel académico escasamente exploradas, y estadísticamente casi invisibles. Como consecuencia, la población infantil y juvenil con discapacidad, sufre y enfrenta prejuicios en su desarrollo, marginación y desconocimiento de sus derechos, violencia en sus relaciones y entorno, infecciones de transmisión sexual, así como abusos físicos y sexuales, en mayor proporción a las personas sin discapacidad, tanto por su condición en sí misma, como por la perspectiva discapacitante de la sociedad, expresada en los bajos niveles de atención que la misma sociedad dedica para su protección a través de políticas públicas y servicios.

3.3.4. Problemáticas concretas de los niños, niñas y jóvenes con discapacidad auditiva.

Respecto a los niños, niñas y jóvenes con discapacidad auditiva, se puede afirmar que es un colectivo que presenta problemáticas particulares en el reconocimiento de su sexualidad, que los hace sumamente vulnerables, con un alto riesgo de sufrir abuso y la violencia.

2

González Laura, Peréz Nuria, Guillen Antonio y otros. (2008) Indicadores de la exclusión social de las mujeres con discapacidad. Universidad de Barcelona.

Retomando datos del diagnóstico de CSTAC, se muestran a continuación algunas de las principales problemáticas de esta población: 

Desde niños, muchas personas sordas se acostumbran a tocar a otras personas para comunicarse. Por eso, un niño, niña o joven con discapacidad auditiva podría pensar que está bien que alguien lo toque, aunque la forma de tocarlo sea inapropiada.



Los jóvenes sordos reciben menos información que los jóvenes oyentes (en nuestro estudio, sólo 2 jóvenes de una muestra de 40, habían recibido información previa sobre el tema).



Al tener problemas para comunicarse, los niños (as) y jóvenes se encuentran en un mayor aislamiento y con menor protección, por tanto, corren mayor riesgo de un abuso. Comentar la experiencia también les resulta muy complicado, debido también a los problemas de comunicación y a la falta de canales de orientación.



La falta de materiales y medios adecuados dificulta a los niños (as) y jóvenes, acceder a información seria y científica acerca de su sexualidad, muchas de sus fuentes son las experiencias de otros sordos y sordas, e incluso materiales de sexo explícito (pornografía), adoptando como verdaderas, prácticas de alto riesgo.



La sobreprotección de los padres, también significa un reto. Esto en cierto modo crea dependencia y limita el nivel de toma de decisiones de los niños (as) y jóvenes sobre su cuerpo, su sexualidad y cuidado. También limita o impide que reciban información relacionada con el ejercicio de su sexualidad.



Las familias de estos niños, niñas y jóvenes, tienden a aislarse de otros grupos sociales, como resultado de vergüenza y temor a ser rechazados. El resentimiento y estrés, puede generar situaciones de maltrato y abuso, principalmente hacia los niños y niñas, quienes se encuentran más desprotegidos.



Muchos jóvenes sordos imitan conductas de riesgo de los chicos sin discapacidad para ser aceptados en el grupo.



Las mujeres sordas (niñas y jóvenes) son más propensas a sufrir violencia en el noviazgo o matrimonio por menosprecio de su doble condición, potenciada: por pertenecer al sexo femenino y por presentar la condición de discapacidad.



No existen materiales, servicios y campañas especializadas que se comuniquen mediante Lengua de Señas Mexicana (LSM) (u otro lenguaje común), lo que dificulta la educación de la salud sexual y reproductiva.



Por la carencia de médicos que dominen la LSM, el principio de confidencialidad es imposible, aún siendo un padecimiento como el VIH en donde se busca privacidad, siempre habrá un tercero que se entere de la condición de salud de una persona sorda.



En caso de abuso sexual, no existen dependencias especializadas en la atención de personas con discapacidad auditiva. Esto, aunado al temor por denunciar, provoca que muchos delitos sean ocultados.

Lo anterior resume de manera precisa, la urgencia de atender las necesidades educativas y afectivas de este grupo social y, para ello, se tiene que trabajar en aspectos más allá de la técnica o de la parte conceptual y anatómica de la sexualidad; es necesario trabajar también con la autoestima, la afectividad y el desarrollo de habilidades sociales. El abordaje por tanto, tiene que ser integral y abarcar aspectos de sexualidad y salud, anatomía, contracepción, afectos, abuso sexual, noviazgo, paternidad y maternidad responsable, violencia, inteligencia emocional y derechos sexuales y reproductivos.

3.3.5. Prevención y atención a la violencia sexual: una tarea pendiente.

Para fines del presente documento como lo señala la OMS en el Informe Mundial Sobre Violencia y Salud entenderemos por violencia sexual: "Todo acto sexual, la tentativa de consumar un acto sexual, los comentarios o insinuaciones sexuales no deseados, o las acciones para comercializar o utilizar de cualquier otro modo la sexualidad de una persona mediante coacción por otra persona, independientemente de la relación de ésta con la víctima, en cualquier ámbito, incluidos el hogar y el lugar de trabajo". Asimismo, la OMS recalca que, la persona que comete una violencia sexual utiliza coerción, lo que puede incluir “fuerza física...intimidación psíquica, la extorsión u otras amenazas, como el daño físico, la de despedir a la víctima del trabajo o de impedirle obtener el trabajo que busca. También puede ocurrir cuando la persona agredida no está en condiciones de dar su consentimiento, por ejemplo, porque está ebria, bajo los efectos de estuperfaciente o dormida o es mentalmente incapaz de comprender la situación”.

Tal como se ha comentado, por su condición y las dificultades en la comunicación, los niños y jóvenes con discapacidad auditiva son un grupo vulnerable ante el abuso sexual y la violencia. En el caso de las mujeres, la situación se agrava debido a la doble discriminación a la que están sometidas: por su género y por su discapacidad. La incidencia de abuso sexual en personas con discapacidad es muy alta, no existe información precisa, pero si datos que permiten vislumbrar la gravedad del asunto: diversos estudios afirman la alta correlación entre discapacidad y violencia, el Instituto Nacional de Pediatría3 reportó en el 2009 que el 14.1% de los niños maltratados tiene una o más discapacidades; los niños con discapacidad sufren 2.2 veces mas incidencia de abuso sexual. En CSTAC, el trabajo por el desarrollo de factores protectores4 para la prevención del abuso sexual es uno de los ejes fundamentales. Entre los factores de riesgo5 al abuso sexual que se han detectado en la población con discapacidad auditiva, se enumeran los siguientes: 

Pocas habilidades sociales.



Escasos conocimientos sobre sexualidad. Escasas habilidades para enfrentar situaciones de abuso.



Limitaciones comunicativas para pedir ayuda o denunciar la agresión.



Menor capacidad de defensa para negarse a hacer algo que no le gusta.



Menor grado de autonomía, dependen de otras personas.



Dificultad para distinguir entre diferentes formas de tocar.



Menor grado de discriminación, para darse cuenta de las intenciones del agresor.

3

Corina, Garcia, Loredo y otros. (2009).La discapacidad y su asociación con maltrato infantil. Instituto Nacional de Pediatría. Acta Pediatr Mex 2009;30(6):322-6 4

Son los aspectos del entorno o competencias de las personas que favorecen el desarrollo integral de individuos o grupos y pueden, en muchos casos, ayudar a transitar circunstancias desfavorables. Los factores protectores cumplen un rol de protección en la salud, mitigan el impacto del riesgo y motivan al logro de las tareas propias de cada etapa del desarrollo. Enfocado el asunto desde esta perspectiva, los factores protectores al aumentar la tolerancia ante los efectos negativos, disminuyen la vulnerabilidad. 5

Cuando se habla de factores de riesgo se hace referencia a la presencia de situaciones contextuales o personales que, al estar presentes, incrementan la probabilidad de desarrollar problemas emocionales, conductuales o de salud. Estos problemas promueven la ocurrencia de desajustes adaptativos que dificultarían el logro del desarrollo esperado para el joven en cuanto a su transición de niño a adulto responsable y capaz de contribuir y participar activamente en la sociedad.



Acostumbrados a que “otros” decidan por ellos. Se les educa para confiar y depender de los adultos. Fuerte necesidad de aceptación.



Están acostumbrados a que muchas personas accedan a su intimidad, a su cuerpo para ayudarles en su cuidado físico e higiene.



Convivencia en centros donde existen personas de diferentes características, asimetría de edad y de capacidad.



Escasas posibilidades de expresar su sexualidad. Ausencia de entrenamiento en habilidades sociosexuales.



Dificultades para establecer los límites entre su cuerpo y el cuerpo del otro.

Como referencia, una experiencia: “después de mostrar láminas con dibujos que ilustraban conductas violentas a un grupo de niñas, (os) y jóvenes con discapacidad auditiva no reconocieron las situaciones de abuso, argumentaban que aquello que veían era “normal”. Algunos de los niños no distinguieron entre personas que pueden tener acceso a su cuerpo y personas que no. Ante un tocamiento placentero podían acceder a ser tocados por un extraño. Rechazar el contacto de alguien es una situación de conflicto porque se encuentran en una continua lucha por ser aceptados.” Por lo anterior, durante la intervención se realizó una exploración de las vivencias sexuales desde la infancia hasta la adolescencia de los y las beneficiarias, y fue como abrir una caja de Pandora, las historias de abuso en diferentes modalidades y etapas de sus vidas se hicieron presentes, saben que algo está mal pero han aprendido a vivir con ello porque quienes se atrevieron a decirlo no vieron respuestas favorables en su entorno. “Un padre o una madre de un niño, niña o joven con discapacidad que descubre un abuso en el mejor de los casos aísla a la persona y la sobreprotege para que no vuelva a pasar, sin saber si el agresor vive dentro de casa, aunado a las graves consecuencias de la restricción de la socialización con otras personas. El abordaje con las familias es algo fundamental, permitirles un espacio para trabajar su duelo, su enojo, sus miedos, relacionados con la discapacidad de sus hijos abre muchas posibilidades al desarrollo de factores protectores para evitar la violencia sexual.” Como ya se había mencionado, el trabajo por dotar a niñas, niños y jóvenes por factores de protección ante el abuso sexual es una tarea prioritaria, por lo que cada uno de los temas que se imparten en los talleres, incluyen esta temática, de tal forma que se aborda de manera transversal.

4. PROPUESTA DE TRABAJO

4.1.

DATOS GENERALES

A continuación se presentan datos generales del proyecto “enSEÑA Sexualidad”.

4.1.1. Localización.

El proyecto se realiza en la ciudad de México, sin embargo, atiende a personas de otros estados de la República.

4.1.2. Tiempo de duración.

De agosto de 2009 a la fecha. Actualmente continúa operando y se pretende ampliar a otras regiones del país.

4.1.3. Responsable del Proyecto.

Mtra. Nadia Arroyo Estrada. Directora de CSTAC.

4.2.

OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS

4.2.1. Objetivo General.

Facilitar experiencias educativas relacionadas con la salud sexual y reproductiva de niñas, niños y jóvenes con discapacidad auditiva, que les permitan adquirir habilidades relacionadas con su afectividad, su sexualidad y sus derechos humanos, con el fin de contribuir en ellos y ellas, a un desarrollo más pleno y satisfactorio.

4.2.2. Objetivos específicos

1. Brindar capacitación a niños, niñas y jóvenes con discapacidad auditiva, mediante talleres educativos relacionados con aspectos de afectividad, derechos sexuales y salud sexual y reproductiva. 2. Diseñar y elaborar material didáctico de educación sexual que responda a la condición y necesidades de niños, niñas y jóvenes con discapacidad auditiva. 3. Realizar talleres formativos y de sensibilización, dirigidos a padres y docentes de los niños (as) y jóvenes con discapacidad auditiva. 4. Establecer mecanismos de información y promoción de la salud sexual y reproductiva de los jóvenes con discapacidad auditiva.

4.2.3. Estrategias por objetivo.

En el objetivo específico 1, se han planteado las siguientes estrategias para su cumplimiento: 

Realización de talleres educativos, dirigidos a niños y niñas con discapacidad auditiva.



Realización de talleres educativos, dirigidos a jóvenes sordos.



Evaluación y sistematización de las actividades.

Para el objetivo específico 2, las estrategias se refieren principalmente a la innovación en materiales didácticos, dirigidos a la enseñanza de la salud sexual y reproductiva:



Elaboración de materiales lúdicos: Loterías, maratones, tarjetas, etc.



Creación de materiales impresos: Libros, manuales, investigaciones, etc.



Innovación en materiales digitales e interactivos: cd’s, juegos flash, videos, etc.



Definición de nuevas dinámicas y actividades.



Evaluación del material.

En el caso del objetivo específico 3, se formulan las siguientes estrategias, para lograr el cumplimiento de dicho objetivo: 

Sesiones de sensibilización para papás, mamás y docentes.



Grupos focales.



Talleres de capacitación en temas de afectividad y sexualidad.

Finalmente, en el cuarto objetivo, las estrategias son: 

Formación de promotores de la salud sexual y los derechos. Niños y/o jóvenes, con discapacidad auditiva.



Realización de eventos y campañas para la promoción y visibilización: Foros, ferias, conferencias, etc.

4.3.

CONSIDERACIONES OPERATIVAS

4.3.1. Costos de implementación.

Durante sus tres años de vida, el Proyecto “enSEÑA Sexualidad” se ha caracterizado por mostrar eficiencia y eficacia en sus resultados. No sólo ha demostrado que es posible incidir en la calidad de vida de un significativo número de niños, niñas y jóvenes con discapacidad, sino que además ha demostrado que, sin necesidad de tener gastos excesivos, se puede llevar a cabo un trabajo serio, profesional y con mucha calidad.

En este Proyecto, el costo promedio por beneficiario es de 2,378 pesos. Costo que es significativamente bajo, si tomamos en cuenta que el equipo de trabajo es multidisciplinario y especializado, y que hay un considerable número de horas de capacitación. También se debe valorar en función de la cantidad de materiales y las innovaciones que éstos contienen, es importante recordar que los materiales específicos para personas con discapacidad son escasos. Acorde a lo anterior, hay que resaltar que los principales gastos del proyecto se refieren a dos conceptos indispensables: el personal especializado y la innovación de materiales. Mediante una correcta implementación, ha sido posible reducir los gastos administrativos, priorizando la operación y optimizando los recursos.

5. METODOLOGÍA DE TRABAJO

5.1.

MODELO HOLÓNICO DE LA SEXUALIDAD

5.1.1. Marco de referencia y aplicación.

De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS) "La sexualidad es un aspecto central del ser humano, presente a lo largo de su vida. Abarca al sexo, las identidades y los papeles de género, el erotismo, el placer, la intimidad, la reproducción y la orientación sexual. Se vivencia y se expresa a través de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, conductas, prácticas, papeles y relaciones interpersonales. La sexualidad puede incluir todas estas dimensiones, no obstante, no todas ellas se vivencian o se expresan siempre. La sexualidad está influida por la interacción de factores biológicos, psicológicos, sociales, económicos, políticos, culturales, éticos, legales, históricos, religiosos y espirituales" (OMS, 2006) La sexualidad es el conjunto de condiciones anatómicas, fisiológicas y psicológicoafectivas del mundo animal que caracterizan cada sexo. También es el conjunto de fenómenos emocionales y de conducta relacionados con el sexo, que marcan de manera decisiva al ser humano en todas las fases de su desarrollo. Con la intervención, el equipo de trabajo pudo percatarse que el termino sexualidad y sexo (como coito) eran usados como sinónimo, y por ende, que la sexualidad era vista como actividad sexual sin más. Desde ahí fue necesario trabajar con las niñas, niños y jóvenes, en un concepto de sexualidad más amplio que involucrara más elementos para comprenderla y vivirla, para darle sentido. El modelo holónico de la sexualidad ha permitido al equipo de trabajo de CSTAC, considerar los elementos mencionados por la OMS al definir la sexualidad y organizarlos de una forma esquemática para el diseño de programas educativos.

Los holones sexuales o sea las partes, elementos o subsistemas de la sexualidad, son conceptos que se aplican de manera vertical, es decir, que pueden aplicarse a las diversas metodologías de estudios: antropológica, sociológica, psicológica y biológica. Para Eusebio Rubio (2002) la integración de cuatro potencialidades humanas que dan origen a los cuatro holones (o subsistemas) sexuales, a saber: la reproductividad, el género, el erotismo y la vinculación afectiva interpersonal. Los seres humanos tienen la potencialidad para tener experiencias en las cuatro dimensiones señaladas: la reproducción, el género, el erotismo y el vínculo afectivo; de la potencialidad a la actuación hay un proceso que recorrer. Literalmente, la sexualidad se construye en la mente del individuo a partir de las experiencias que su naturaleza biológica y la interacción con el grupo le hacen vivir. En un proceso paralelo pero que sólo se observa si el método de estudio es social, los grupos humanos construyen ideas compartidas acerca de sus potencialidades sexuales. Los significados de las experiencias, entonces, permiten la construcción e integración de la sexualidad. Ocurre que los significados en cada una de las áreas interactúan con las otras porque, precisamente, están en relación unas con otras. No es posible modificar los significados reproductivos, por ejemplo, si no se contempla la resignificación genérica, erótica y vinculativa. La significación sexual, entendida con amplitud, comprende entonces el significado de la reproducción como posibilidad (reproductividad), de la experiencia de pertenecer a uno de dos sexos (género), de la significación de la calidad placentera del encuentro erótico y la significación de los vínculos efectivos interpersonales. En tanto que estos botones operan integralmente, cuando el abordaje educativo o terapéutico ignora alguno de ellos, aumenta sus posibilidades de ineficacia.

Los contenidos de los talleres se gradúan respetando las etapas de desarrollo psicosexual de niñas, niños y jóvenes. Aunque vale mencionar que, debido al rezago educativo y de información, en más de un caso se han tenido que flexibilizar la programación, retomando en algunas sesiones, cuestiones básicas pertenecientes a otras etapas de desarrollo anteriores, con materiales aptos para que los jóvenes comprendan los temas.

5.1.2. El Holón de la Reproductividad Humana.

En el plano del organismo, la reproductividad se manifiesta en la serie de estructuras corporales conocidas como aparatos reproductores. Su funcionamiento, las posibilidades de control de la reproducción sin evitar la interacción erótica, así corno para lograr su consecución

cuando

reproductividad.

está

problematizada,

constituyen

temas

comunes

de

la

El plano psicológico de la reproductividad humana suele ser ignorado con mayor facilidad que los temas biológicos. Resulta claro observar cómo la función reproductiva no termina con el nacimiento de un nuevo ser, la función de maternidad y paternidad se prolonga de hecho muchos años antes de poder considerar completo el evento reproductivo. En el plano sociológico, la reproductividad suele estudiarse en temáticas como las significaciones sociales del hecho reproductivo y la contracepción. La institucionalización de las políticas reproductivas, los procesos sociales ante la reproducción humana que son base de los fenómenos demográficos, son expresión, en el plano sociocultural, de la reproductividad. La reproducción humana es una experiencia común en las familias, las niñas, niños y jóvenes ven mujeres embarazadas y saben que algo tiene que ver en la relación de hombre y mujer. La poca comunicación que se establece entre las familias y sus hijos sordos (muchas de ellas no adquieren la lengua de señas) provoca que las fantasías y las hipótesis acerca de la reproducción y en concreto del coito se lleven de la infancia a la vida adulta. Si se agrega que en los espacios educativos, los y las participantes no habían tenido la oportunidad de preguntar sus dudas abiertamente, el resultado es una serie de miedos, tabúes, fantasías, etc., las cuales para la mayoría de las personas quedan en la infancia, pero que para muchos de los y las beneficiarias, habían conservado hasta la juventud. Para las niñas y los niños hablar de la reproducción fue como descubrir un gran milagro, poder comprender como la vida tiene lugar dentro del vientre de la madre les dio muchas posibilidades de ver la sexualidad desde una perspectiva de sorpresa ante la naturaleza, en lugar de miedo. Incorporaron la información de forma muy natural gracias a que se les llevó de forma gradual y con materiales adecuados a través de la comprensión de sus cuerpos, de la naturaleza, del crecimiento y la conservación de la vida.

5.1.3. El Holón del Género.

Para quienes trabajan en el proyecto, el género es la serie de construcciones mentales respecto a la pertenencia o no del individuo a las categorías dimórficas (macho-hembra) de los seres.

La dimensión humana del género, expresión de este holón, permea casi toda la existencia humana. Es por medio del género que los grupos sociales realizan una multitud de interacciones. La identidad misma, es decir, el marco mental interno de referencia de nuestro ser está construido en el género como elemento central. En sus niveles biológicos, existen desarrollos importantes que hay que considerar: la determinación del mismo, los múltiples niveles en los que opera en proceso prenatal y postnatal de diferenciación sexual (genérica), las manifestaciones anatómicas (más que evidentes) del dimorfismo, las manifestaciones (menos evidentes) del dimorfismo en el sistema nervioso central, entre otros temas. En el plano psicológico, el género adquiere relevancia central en la conformación de la identidad individual. La identidad es el marco interno de referencia que permite que respondamos quiénes somos, qué hacemos, qué queremos y a dónde vamos. Uno de los principales componentes de la identidad es precisamente el género, en la llamada identidad genérica: yo soy hombre, yo soy mujer. Ha sido todo un reto incorporar la concepción de género, pues como ya se había mencionado, sexo-género era signado con la misma seña, como sinónimos, por lo que fue indispensable trabajar mucho la dimensión social, cultural y educativa para incorporar al género como diferencias más allá de la parte anatómica. El resultado de esta poca consciencia de género se traduce en una alta discriminación a las mujeres dentro de la comunidad de sordos, de hecho la seña usada para designar “femenino” entre los sordos adultos es colocando la mano con la palma hacia abajo llevándola de la altura del hombro a la cintura, en posición de sumisión o inferioridad. Haber abordado a niñas y niños, y jugar con ellos roles de género a través de oficios, cuentos, juegos, permitió combatir desde el primer momento del trabajo la idea de superioridad de los hombres, se ha logrado introducir una gama de conductas equitativas entre los géneros que abre muchas posibilidades a una integración digna de las mujeres sordas en la comunidad. Al final, un logro significativo fue que los niños, niñas y jóvenes sordos (as), fueron capaces de distinguir la seña de sexo de la de género, con pleno entendimiento de las diferencias.

5.1.4. El Holón del Erotismo.

El erotismo es un elemento de la sexualidad que remite a las experiencias más comúnmente identificadas como sexuales. En algunas mentalidades, sexualidad es erotismo. Aquí como se ha visto, se le considera como uno más de los holones de lo sexual. Otra vertiente de pensamiento identifica al erotismo con el amor, porque la vivencia erótica está muy frecuentemente relacionada con la experiencia amatoria. Por erotismo se define: los procesos humanos entorno al apetito por la excitación sexual, la excitación misma y el orgasmo, sus resultantes en la calidad placentera de esas vivencias humanas, así como las construcciones mentales alrededor de estas experiencias. Al igual que los otros holones sexuales, el erotismo tiene niveles de manifestación biológica, pero son sus componentes mentales, especialmente en lo que se refiere a las representaciones y simbolizaciones, así como a la significación social y su regulación, lo que hacen del erotismo, una característica específicamente humana. Todos desarrollan una identidad erótica. La simbolización de lo erótico es uno de los mecanismos más poderosos por lo que el erotismo se integra al resto de la sexualidad de cada uno (a) y de hecho, al resto de cada vida. Los sociólogos y antropólogos, han identificado guiones de conducta erótica en cada una de las culturas que han venido estudiando. Una de las primeras consecuencias del estudio transcultural, es la identificación de códigos de conducta tan diversos, que permiten la visualización del carácter relativo de las normas de conducta erótica vigentes en la cultura. Identificar lo que es agradable de lo que no, ha sido una gran tarea, abrir la posibilidad de mirar el placer como un derecho y como una parte indispensable en salud sexual en lugar de algo que debe evitarse, malo, sucio, o degradante. Desde niños las personas sordas reciben castigos físicos y psicológicos ante las expresiones placenteras de sus cuerpos, sin explicaciones, sin contexto, la retroalimentación es NO, un golpe, un jaloneo, sin más.

Con el tiempo el resultado es un miedo terrible a las sensaciones agradables por la culpa que generan, una compulsión a buscarlas repetidamente a escondidas, o un bloqueo que no permite el contacto con ellas. Y por supuesto no se puede dejar de mencionar la susceptibilidad a ser abusados sexualmente por la poca comprensión del hecho. En el proyecto se realiza una actividad, en dónde a los jóvenes se les proporciona un tablero con reacciones: amor, miedo, pena, asco, indiferencia, excitación, culpa, etc. Los facilitadores muestran imágenes de mujeres desnudas, hombres desnudos, actividad sexual, homosexualidad, etc. y ellos (as) deben colocar la ficha en la sensación que les invade ver la imagen en un lugar público. Con una actividad tan sencilla como esta, se logró que los jóvenes hablaran de sus percepciones acerca de lo placentero o lo displacentero, y fue interesante dar cuenta que ante un mismo estímulo las personas reaccionan de formas diversas.

5.1.5. El Holón de la Vinculación Afectiva Interpersonal.

Por vinculación afectiva interpersonal se comprende: "La capacidad de sentir afectos intensos por otros, ante la disponibilidad o indisponibilidad de ese otro/a, así como las construcciones mentales alrededor de los mismos". La forma más reconocida de vinculación afectiva, es el amor. Sin embargo, y contra lo que suele pensarse, se le puede dar el mismo nombre a formas de vinculación afectiva totalmente diferentes y hasta opuestas. Los seres humanos se vinculan gracias a que los afectos provocados por los otros, (o por el o la otra) son lo suficientemente intensos. El estudio de las vinculaciones efectivas entre los seres humanos tiene contenidos en todos los niveles en los que los otros holones sexuales se manifiestan. Las bases biológicas de estos fenómenos empiezan a identificarse, cuando menos en lo que se refiere a algunas formas de vinculación afectiva como el amor romántico, el enamoramiento y posiblemente la matriz del vínculo materno-infantil. La experiencia subjetiva del amor y los patrones de vinculación (llamado por algunos autores patrones de apego), constituyen temas centrales en la psicología.

El establecimiento de la pareja humana, su formación, ciclo y disolución, así como la institucionalización de los vínculos efectivos a través del matrimonio, su disolución a través del divorcio y otras formas de terminación de vínculo, así como la regulación institucional y legal de estos procesos, se estudian por métodos de la psicología de la interacción, la psicología social, la sociología y la antropología. Finalmente, muchos de los fenómenos demográficos como las migraciones y los patrones de formación de uniones, están relacionados en alguna medida con los fenómenos de la vinculación humana. La parte de los afectos y los vínculos ha ocupado gran parte de la intervención de CSTAC. Fue una gran sorpresa darse cuenta que varios niños y niñas no sabían el nombre de sus padres. Durante una actividad donde dibujaron a las personas que viven en su casa y posteriormente tenían que hablar de ellas, se les preguntó ¿Ella, quién es? La respuesta fue “Mamá” –a lo que se volvió a preguntar- ¿Ella cómo se llama?, la respuesta continuo siendo “Mamá”, y lo mismo sucedió con otros miembros de la familia. Hubo quienes dibujaron a personas que viven dentro de casa sin poder identificar ni siquiera el vínculo. Las niñas, niños y jóvenes tienen derecho a una familia, y una preocupación importante fue la carencia de vínculos y de conocimiento de las personas con quienes vivían. Se realizaron varias actividades para solventar esta situación: árbol familiar, identificar el origen, poder nombrar a todos los miembros de la familia e identificar los vínculos, diferenciar a al familia de la familia extensa y amigos. Por supuesto, esta temática se trabajó con las familias para que tomaran conciencia de las repercusiones en la personalidad, estima, y riesgos de abuso sexual que implicaba la situación detectada. Con éste antecedente, no sorprendió encontrar que entre los jóvenes hay confusión respecto a los vínculos que se establecen con la pareja: novios, amigos, primos, esposos, amantes, etc. Se detectó que entre los jóvenes hay muchas prácticas de riesgo, como intercambio de parejas o interactuar con varias a la vez, de inicio teníamos la hipótesis de que estas prácticas eran por la simple búsqueda de placer o de riesgo. En el camino se descubrió que había confusión en el tipo de vínculo que se establecía con las personas, lo que se podía esperar de la pareja, lo que significaba el amor para cada uno y si por lo tanto podría haber un proyecto de pareja común o no.

En relación a los vínculos aún hay mucho por hacer. Se debe seguir trabajando, pero indudablemente, partiendo desde el reconocimiento de emociones, de vínculos, de personas, de desarrollo de habilidades sociales, afectivas, inteligencia emocional, manejo del rechazo, etc.

5.2.

LOS CUATRO HOLONES EN LA PLANEACIÓN DE LOS TALLERES

Visto de manera resumida los Holones nos invitan a trabajar sobre el cuerpo, el placer, el amor y la identidad de forma permante en cada tema abordado:

Los temas abordados llevan impreso cada uno de los holones, lo que permite mirar la sexualidad de manera integral, con ello se evita observar a la sexualidad como un hecho biológico, y centrar los esfuerzos solo en la prevención de embarazos, de ITS, de abuso sexual, etc. También educar en sexualidad es la oportunidad de incorporar la dimensión sexual a cada vida, de forma placentera, saludable, enriquecedora, libre, elegida y sin violencia.

En un caso concreto el uso del condón visto desde éste abordaje quedaría de la siguiente manera: Reproductividad: Abordado como un método de planificación familiar y comprensión de la parte biológica y anatómica de la erección y la eyaculación Género: Rompimiento de tabués relacionados con la virilidad, fidelidad, etc. Erotismo: Introducción del condón en las practicas sexuales. Vínculación afectiva: Negociación del condón con la pareja. De ésta forma cada contenido integra de manera armónica la concepción de sexualidad, y no sólo se preocupa por la adquisición de conceptos y técnicas, también trabaja la parte emocional, social y educativa.

5.2.1. Los Talleres.

Los talleres que se han impartido desde el inicio del proyecto han abordado diferentes temas, para dar cuenta de ello se presenta el siguiente cuadro, con el fin de visibilizar la secuencia y orden que se ha ido generando. TALLERES PARA NIÑAS Y NIÑOS 6 a 10 años NOMBRE DEL TALLER

EXPECTATIVAS DE LOGRO

“Un, dos tres por mis Que niñas y niños conozcan sus derechos derechos”.

Que niñas y niños respeten sus derechos y los de los compañeros y compañeras

“Mi cuerpo, lo conozco, o Que niñas y niños conozcan su estructura corporal manejo” “Esta es mi familia”

Que niñas y niños acepten y valoren su propio cuerpo Que niñas y niños se identifiquen como parte de un núcleo familiar Que puedan afirmar los lazos afectivos

TALLERES PARA NIÑAS Y NIÑOS 6 a 10 años NOMBRE DEL TALLER

EXPECTATIVAS DE LOGRO

“Como se gesta y nace un Que las niñas y niños conozcan que es el amor, y la bebé”

fecundación humana Que puedan distinguir el papel del varón y la mujer en la reproducción.

“Mis nuevos amigos y Que consolide la relación con los amigos. compañeros”

Que puedan desarrollar el afecto y la ternura en el grupo Que logren valorar la amistad entre pares

“Los

juegos

sobre

el Consolidar la relación con sus amigas y amigos

sexo”

Que puedan descubrir las enseñanza de los juegos en grupo Que logren valorar adecuadamente el aprendizaje entre otros pares Que desarrollen una actitud de respeto ante la intimidad propia y de los compañeros y compañeras

“Los juegos sobre el sexo”

Consolidar la relación con sus amigas y amigos Que puedan descubrir las enseñanza de los juegos en grupo Que logren valorar adecuadamente el aprendizaje entre otros pares Que desarrollen una actitud de respeto ante la intimidad propia y de los compañeros y compañeras

TALLERES PARA NIÑAS Y NIÑOS 6 a 10 años NOMBRE DEL TALLER “Prevención

del

EXPECTATIVAS DE LOGRO

abuso Que identifiquen las conductas, tocamientos y actitudes

sexual”

de abuso Que identifiquen formas de comunicar e interactuar emociones y sentimientos Que distingan a las personas que pueden tener acceso a su cuerpo y las que no. Que identifiquen formas de comunicar abuso Que identifiquen a las personas de confianza a las que pueden comunicarles si viven abuso

Respecto a los talleres para jóvenes, se han estructurado de la siguiente manera: TALLERES PARA JÓVENES 11 a 18 años NOMBRE DEL TALLER

EXPECTATIVAS DE LOGRO

“Los derechos son para Que puedan comprender el concepto de derecho todas y todos”

Que identifiquen los derechos humanos Que identifiquen las características de los derechos humanos Que conozcan los derechos sexuales y reproductivos de los jóvenes

TALLERES PARA JÒVENES 11 a 18 años NOMBRE DEL TALLER

EXPECTATIVAS DE LOGRO

“Me siento raro/a ..¿Qué Que puedan comprender el inicio de la adolescencia pasa?”

Que reconozcan la necesidad de una información correcta y del desarrollo armónico de toda

su

personalidad. Que pueda valorar el crecimiento y la sexualidad como un don de vida. ¡Muchos, cambios!

Que puedan reconocer los cambios que operan en el organismo puberal. Que aprenda los términos apropiados de estos cambios. Que puedan vivenciarse como personas diferentes, limitadas, únicas pero en relación reciproca.

¡Tengo órganos sexuales Que puedan asumirse como personas comunicantes y funcionan!

vida. Que puedan valorizar las funciones transmisoras de vida. Que desarrollen actitudes de higiene, intimidad y prevención.

“Dicen que no soy una Que logren comprender los momentos contradictorios, niña,

ni

un

pero…¿Quién soy?

niño, de confusión, de duda y búsqueda. Que logren reconocer su nueva identidad y logros. Que logren ir construyendo una nueva personalidad en función de la jerarquía de convicciones y de valores.

TALLERES PARA JÒVENES 11 a 18 años NOMBRE DEL TALLER

EXPECTATIVAS DE LOGRO

“Me gusta ser mujer”. “Me Que puedan vivenciar, positivamente, el ser varón/el ser gusta ser varón”. Roles e mujer. Identidad de género.

Que pueden explicar las cualidades femeninas y masculinas, sus diferencias, su reciprocidad y sus complementaciones.

“Mejor disfruta y planea”

Que

identifiquen

los

métodos

anticonceptivos

y

prácticas de sexo seguro. Que reconozcan la mejor alternativa para prevenir un embarazo y que analicen su proyecto de vida y las alteraciones que sufriría ante un embarazo. “Tu salud está en tus Que identifiquen los síntomas de ITS manos: prevención de las Infecciones

de

Transmisión Sexual”

Que identifiquen las conductas sexuales de riesgo Que usen el condón femenino y masculino de forma correcta Que identifiquen las ITS asintomáticas como el VIH y VPH

5.3.

ABORDAR LA VIOLENCIA DE MANERA INTEGRAL. MODELO ECOLÓGICO

Como se ha mencionado anteriormente, el riesgo permanente a situaciones de violencia y abuso de niñas, niños y jóvenes con discapacidad auditiva es una de las necesidades permanentes que se ha considerado al momento de trabajar. Para abordar el fenómeno de forma integral el equipo de CSTAC utiliza el Modelo Ecológico, el cual ha sido de gran utilidad.

Dicho modelo fue introducido en 1970 para la comprensión del maltrato infantil y posteriormente ampliado a otros problemas, se retoma para el “Primer Informe mundial sobre violencia y salud”, ya que considera a la violencia como producto de muchos niveles de influencia sobre el comportamiento y resulta muy útil para entender la dinámica relacional entre las múltiples causas que inciden en la violencia desde una perspectiva más compleja y sistémica. Se compone de varios niveles: Individual: Comprende los factores biológicos, la historia personal, que influyen sobre el comportamiento violento y que permiten evaluar la posibilidad de que un sujeto sea víctima o perpetrador de actos de violencia. Relaciones: Son las interacciones cotidianas en el nivel de las relaciones sociales más cercanas a los niños y jóvenes. Considera familia y grupo de pares. Comunidad: Incluye los contextos espaciales y sociales de la comunidad en que se inscriben y desarrollan las relaciones sociales, busca identificar las características de estos ámbitos que se constituirán en factores que pueden predecir la participación en actos de violencia o ser víctima de los mismos. Considera vecindario, capital social y humano. Social: Atiende los factores sociales más generales que determinan las tasas de violencia. Se incluyen aquí los factores que generan la tolerancia de la violencia como medio para la gestión de conflictos sociales, reducen las inhibiciones contra ésta, y reproducen o conservan las estructuras de dominación entre segmentos de la sociedad, grupos sociales y países. Considera cambios demográficos y sociales, desigualad de ingresos y pobreza, desarrollo institucional y protección social e influencias culturales. Desde esta perspectiva la violencia sexual sería el resultado de la interacción entre las características de la víctima, del agresor, del entorno social y familiar, tomando en cuenta la presencia de factores de riesgo, así como la ausencia de factores de protección en los mismos niveles planteados.

Por tanto combatir la violencia sexual compromete a CSTAC a intervenciones integrales que trastoquen cada uno de los distintos niveles de forma específica y complementaria.

5.3.1. Niveles del Modelo Ecológico

El Modelo Ecológico ha sido una herramienta de gran utilidad para identificar los factores de riesgo que van desde lo individual a lo social, y sobre todo los factores protectores que se tienen que ir construyendo a la par, de tal forma que en el proyecto “enSEÑA Sexualidad” se relacionen los diferentes sistemas. En lo que concierne a la intervención directa con niñas, niños y jóvenes con discapacidad auditiva, el equipo de trabajo ha construido un trabajo mediante distintas metodologías.

5.4.

METODOLOGÍA SOCIOAFECTIVA O VIVENCIAL

Cuando recién se abordó al grupo de niñas, niños y jóvenes, se intentó hablarles de sus derechos sexuales, y el descubrimiento, tal como ya se ha mencionado, fue que no sabían siquiera que era un DERECHO. Por ello fue necesario explicar qué son los Derechos Humanos y cómo podían llevarlos a la práctica diaria. Siendo población cuyo canal de aprendizaje se dificulta por vía oral y escrito, la metodología vivencial respondió de forma positiva a dicho reto, no solo facilitó el acceso a los conocimientos, también fue una forma de promover cambios. La intención fue informar y formar, y se logró trastocar en las conductas, actitudes, habilidades y conocimientos congruentes con la promoción y defensa activa de los derechos humanos. El hecho de jugar mientras se aprende es muy enriquecedor porque quien juega respeta a las personas dentro del grupo y busca llevar una convivencia más justa, solidaria y respetuosa en la sociedad. Por esta razón se trabajó con juegos vivenciales, técnicas de grupo y actividades congruentes con las ideas básicas de los derechos humanos y de la dignidad humana. Los juegos vivenciales, las dramatizaciones, los juegos de rol, las simulaciones y tantas formas de la metodología del juego se aplican constantemente en la animación sociocultural que es el conjunto de prácticas sociales que estimulan la iniciativa de las comunidades en el proceso de su propio desarrollo y en la dinámica global de la vida sociopolítica en que están integradas. Se trata de ayudar a individuos libres a tomar conciencia de sus problemas, de sus conflictos y de sus necesidades y a entrar en interacción para resolverlos colectivamente en todos los dominios de la actividad humana. En un inicio fue complicado, para una población etiquetada como DEPENDIENTE, donde siempre hay un adulto que decide, y que no suele escuchar o comprender lo que se dice en señas. El sólo hecho de protagonizar, tomar decisiones ya era un gran reto para la comunidad. También en el camino se observó que el grupo de jóvenes aunque comparte lugares comunes y actividades comunes era muy renuentes a hablar de sus vidas, sus emociones, la experiencia de la discapacidad.

La metodología disminuyó distancias sociales que existían entre un mismo grupo vulnerable, lo cual significa un logro verdaderamente importante, ya que lograron verse no sólo como un grupo de personas sordas o de personas con discapacidad, sino también como un grupo de personas con vivencias y experiencias similares capaces de brindarse contención y escucharse unos a otros. La animación socioafectiva es una metodología práctica y liberadora y recurre al juego vivencial como una herramienta social para lograr lo que predica: tomar conciencia, disminuir distancias sociales, resolver problemas y conflictos, vivir la dignidad, el respeto, aprender a defender los derechos humanos, y lo mejor de todo la animación socio-cultural incluye al juego como un medio excelente para aprender. Si se considera que el juego es un lenguaje universal, luego, con las adecuaciones pertinentes (el lenguaje mímico básico) puede adaptarse de tal forma que una persona sorda que se va iniciando en las señas pueda entenderse con alguien muy hábil en la misma. La técnica vivencial es un juego que permite que un determinado grupo humano pueda hacer emerger experiencias para transformarlas en contenidos significativos, tanto para la persona como para los grupos sociales en los cuales participa. Este proceso de creación se llama aprendizaje significativo. En los juegos vivenciales y las técnicas de grupo intervienen factores emocionales que propician un mejor aprendizaje y adquisición de valores, porque quien coordina y los participantes están más involucrados y comprometidos. Los juegos vivenciales son instrumentos de enseñanza que pueden aplicarse para lograr resultados productivos y ventajosos en la asimilación de conocimientos, porque la enseñanza dinámica permite el autodescubrimiento de la información. De alguna manera reproduce el camino de la construcción social del conocimiento. Es en la práctica conciente y en la interacción en donde se puede dar cuenta de cosas que pasan, por ejemplo

“Sucedió que uno de los jóvenes sordos saboteaba al grupo, nadie hacia nada porque tiene el rol de líder, fue en una actividad en equipo donde el grupo identifico las transgresiones e imposiciones dicho joven, mostraron su inconformidad, el grupo se lo señaló y pusieron limites a sus actitudes. Algunas docentes habían hecho la afirmación pero el grupo no había tenido capacidad de respuesta, hasta ese momento.” Los juegos ofrecen un espacio protegido para experimentar -y fracasar sin riesgo real- y adquirir todo tipo de habilidades, sobre todo cuando se trata de herramientas sociales (la comunicación efectiva, la toma colectiva y consensuada de decisiones, etc.). Jugar a escenificar el momento en que sus familias se enteraron de su discapacidad fue un gran momento de catarsis y de confrontación con la exigencia implícita y explicita de muchas familias: “que mi hijo escuche y hable a cualquier precio.” Las y los participantes y quien facilita aprenden a observar y evaluar a sí mismos y pueden identificar la conducta de los demás con fines educativos: para asimilar y dominar realmente los conocimientos, para vivir los valores y para adquirir unas habilidades. La vivencia en el grupo ofrece una oportunidad única para la reflexión compartida, la valoración subjetiva y la experimentación dirigida de los temas propuestos. Aprendemos a comunicar, comunicándonos. La educación a través de juegos y técnicas de grupo provoca un desarrollo creativo de la persona. Los juegos vivenciales hacen vivir, sentir y experimentar situaciones reales en un grupo donde la equivocación no es ningún tabú, sino una oportunidad para crecer. Experimentar en juego de roles un embarazo, agresiones de parte de la pareja, abuso sexual, o enterarse que la pareja nos transmitió una infección sexual, son espacios seguros para desarrollar habilidades sociales y sexuales para prevenir que dichas situaciones se tornes reales, o bien reaccionar de la mejor manera en caso de afrontarlas. Entre las y los participantes se llega a un mayor número de alternativas para la solución de problemas, porque se ve la situación de diversos ángulos e interpretaciones personales. Más que observar un problema desde fuera, el grupo se mete a dentro y experimenta en carne propia que algunas salidas no funcionan.

El aprendizaje se debe más a la práctica y al compromiso frente a las soluciones dadas que a la información o antecedentes teóricas. Lo más importante en este tipo de aprendizaje es la vivencia, no el razonamiento aislado. El grupo aprende a apreciar realmente una buena teoría y un razonamiento ordenado, porque funcionan para resolver su problema. Al individuo se le cree conciencia del valor (positivo o negativo) de su actuación en el grupo al que pertenece. El individuo enriquece su criterio y formas de acción. Mediante la participación y discusión la persona se va involucrando en el cambio de actitudes. La conducta de una persona (en base de una serie de valores) quizá se origina en un razonamiento, pero se fortalece con la emoción y se hace permanente mediante el hábito. Habilidades de escucha, de diálogo, capacidades de liderazgo cooperativo, de resistencia al abuso de poder, herramientas sociales para la toma colectiva de decisiones, etc. se van aprendiendo mejor en la práctica de un grupo. Los juegos vivenciales son un método complementario a otros que proporcionan los conocimientos, que clarifican los valores y que propician la adquisición de habilidades. Deben estar dirigidos a necesidades reales de los individuos y de la comunidad, permitiendo así una transferencia fluida de lo aprendido al campo real de aplicación. Normalmente están diseñados de tal forma que el o la participante logra aprender por medio del ensayo-error y permiten recibir retroalimentación inmediata. Por esta razón la educación a través de técnicas de grupo permite lograr un autoaprendizaje evaluable. La metodología socioafectiva es muy dinámica, como lo ilustra el siguiente gráfico:

5.5.

METODOLOGÍA PARTICIPATIVA

Uno de los retos más importantes con los que se topó el equipo de trabajo fue el lenguaje. Distintos niveles de adquisición de la lengua de señas; Chicas y chicos de distintos estados de la república con señas regionalizadas; Ausencia de vocabulario sobre sexualidad, etc. Fue una torre de Babel. La solución fue “La unificación de señas para un código de comunicación común y consensado”, para ello la Metodología participativa fue indispensable. La metodología participativa puede definirse como una forma de estructurar el proceso de enseñanza mediante las necesidades de la o el participante, considerando su experiencia y sometiéndolo a sesiones de aprendizaje durante las cuales tenga que ensayar lo que aprenda en su experiencia cotidiana, donde se reconozca quién participa en el proceso educativo donde se quiere generar un aprendizaje significativo para su vida y que la persona sea, efectivamente, más persona, no sólo un mejor alumno. Todos estos aspectos son los que ayudan a definir esta opción metodológica.

5.5.1. Criterios de la metodología participativa

Una forma de precisar la metodología activo-participativa es indicar cinco criterios que orientan esta metodología, de tal forma que, en conjunto, tanto en sus opciones más fundamentales como en su modo concreto de operar nos ayuden después a estructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje en su operatividad concreta. 

La confianza básica en la persona

Esta opción metodológica parte de la base de que el ser humano tiene una gran capacidad y una serie de potencialidades que sólo necesita desarrollar. Las personas con discapacidad auditiva van perdiendo la confianza en sí mismos por las interacciones que establecen con los demás, comúnmente los mensajes que reciben son: “tú no puedes decidir, tu no entiendes de lo que hablamos y como no entiendes mejor no opines”. Con ello el resultado es que, a través de los años, se van convirtiendo de niños muy inquietos y expresivos, a jóvenes ensimismados en sus monólogos internos. Tener confianza básica en la persona significa también que todas y todos pueden aprender, todas y todos pueden alcanzar el máximo de aprendizaje, porque todas y todos tienen la capacidad de hacerlo. El turnarles la participación y escuchar a cada uno fue dando confianza de expresar y decir sus opiniones, ser escuchados es una forma de hacerles saber que lo que dicen es valioso para el grupo y de esa manera fueron tomando confianza para expresarse. Las situaciones de aprendizaje que se plantearon fueron muy respetuosas y se tuvo la capacidad de invitar a aprender –más que imponer–. Quien tiene la opción de aprender es el que aprende. En el proceso, se les invitó a realizar una variedad muy amplia de actividades, algunas les resultaron atractivas y otras no, pero en este ejercicio fue donde se fueron identificando el tipo de interacciones con las que era posible comprenderse mejor. Las actividades que no les motivaron se dejaron de lado o se replantearon, cuidando siempre la consigna de la libre participación, sin imposición o coersión. 

El grupo como instancia privilegiada de aprendizaje

La metodología activo-participativa considera que el trabajo colectivo –en grupo– es la mejor forma de aprender debido a que: Es en un grupo de iguales donde pueden compartirse las inquietudes, las necesidades, los intereses, las capacidades, las debilidades, las habilidades que al ponerse en común, ayudan a que las personas confronten, debatan y critiquen para apoyarse en su proceso de aprendizaje y para que se vean enriquecidas por lo que las y los demás les aportan. Gracias a ésta metodología se logró incorporar el lenguaje básico de sexualidad: órganos sexuales, partes del cuerpo, sensaciones, procesos, emociones, diferenciar conceptos como sexo y género (el cual entendían bajo la misma seña, como sinónimos), métodos anticonceptivos, etc. La prueba de ello es el material educativo, elaborado por CSTAC: el DVD denominado “Educación Sexual y Reproductiva de los niños y jóvenes” y nuestro cuadernillo “Así vivo mi sexualidad: Historias de personas con discapacidad auditiva y sus familias” en donde por primera vez las chicas y los chicos expresaron sus vivencias sexuales, haciendo una hilación cronológica desde su infancia a la actualidad, reconociendo que la principal fuente de información sobre sexualidad son los amigos y el Internet.



Los medios de aprendizaje

El tercer elemento central en la metodología activo-participativa es la utilización de medios para el aprendizaje, es decir, material educativo que permita una reflexión que invite a la conversación, a compartir las experiencias e inquietudes. Cada persona aprende de distinta manera. Hacer frente a estas diferencias es más fácil cuando se crean situaciones de aprendizaje que involucren más sentidos, propiciando que las y los estudiantes se acerquen al conocimiento desde distintos ámbitos, desde su propio estilo de aprendizaje. El factor lúdico fue, y es muy importante, debido a que al introducir el aspecto motivacional –sin importar la edad que tengan los y las estudiantes– los hace disfrutar el juego y aprender de él. De hecho las niñas y niños sordos se pierden muchos años de juego, la exigencia de ser oralizados y asistir a terapias de lenguaje les introduce en una dinámica en la que el juego queda del lado, muchas madres terminan convirtiendo cada interacción con su hijo en terapia de lenguaje perdiendo toda la espontaneidad, muchos de los jóvenes en su infancia no tuvieron el derecho al juego. Con los niños fue nuestra interacción principal. Adecuar materiales didácticos para la comunidad de sordos fue y sigue siendo un reto multifactorial, la generalidad de las personas pensarían que la adecuación principal a materiales dirigidos a personas con discapacidad auditiva es la Lengua de Señas Mexicana, pero la diversidad de habilidades en la población es muy distinta: hay quienes no saben señas, quienes las tienen en un nivel básico, quienes son totalmente bilingües (español/señas), quienes han sido implantados y escuchan auxiliándose de la lectura de labios, hay quienes saben leer en diferentes niveles de comprensión y quienes son totalmente analfabetas. Por ello la propuesta de materiales digitales que se han diseñado contempla la interpretación en lengua de señas para responder a quienes dominan la lengua y para introducir vocabulario a quienes lo están adquiriendo, regularmente tienen subtítulos para responder a quienes saben leer, y algunos, también estimulan la audición a través del audio. Los jóvenes han evaluado los materiales, y han comentado que les agrada el formato, pero para algunos fue complicado discriminar la serie de estímulos presentados en la misma toma (interpretación – imágenes).

Así, se han ido incorporando cada una de sus observaciones, por ejemplo en el DVD “Tu salud está en tus manos” que trata sobre Infecciones de Transmisión Sexual, se aplicaron adecuaciones, y los contenidos se dividieron por bloques: en una sección el intérprete, en otra las animaciones y finalmente en un tercer apartado, juegos interactivos, de esta forma se ha ido perfeccionando cada vez más los materiales. 

El aprendizaje ligado a la vida personal y social de quien lo aprende

Este criterio es muy importante, sobre todo, en lo que respecta a la adquisición de valores y actitudes. El aprendizaje debe estar basado en las necesidades del que aprende, debe serle útil y debe estar conectado con lo que efectivamente necesita para su vida, ya sea en el ámbito personal o en el profesional. Visto de esta manera, el aprendizaje debe partir de los anteriores al que actualmente cuenta, el cual debe estar conectado con su experiencia personal y social. La comunidad de sordos tiene muy pocas oportunidades de acceder a un material diseñado para ellos, no hay libros traducidos a la lengua de señas, las niñas y niños no cuentan con una amplia gama de materiales que respondan a su etapa de desarrollo respetando su lengua y sus necesidades. En las librerías y tiendas de materiales no hay opciones para ellas y ellos, mucho menos en el tema de sexualidad, por ello nos hemos visto en la necesidad de diseñar los materiales que han ido acompañando los procesos educativos del grupo. 

El aprendizaje significa cambios cualitativos

Cuando se menciona aprendizaje significativo, se está hablando de uno que no sólo permite aprender una técnica o habilidad nuevas, sino que se refiere a un aprendizaje profundo que no sólo modifica una parte de la persona –la que tiene que ver con los aspectos cognitivos–, sino que trasforma e introduce cambios en varias esferas de ésta. Que las niñas y niños puedan ver un material diseñado para ellos, que puedan identificarse con los protagonistas y les haga sentido el contexto es un gran regalo, sus sonrisas y su emoción frente a los materiales, habla por sí mismo.

Este es el caso del DVD “Así es como nacemos”, elaborado por CSTAC en 2011, el cual está dirigido a niñas y niños y que cuenta la historia de una niña y un niño que no necesitan hablar o sostener diálogos para transmitir las situaciones que van viviendo y observando en una granja, ellos van encontrando la relación que existe entre la mujer y el hombre al momento de la reproducción, y también se observan ejemplos en la entorno natural. El aprendizaje es significativo cuando modifica y amplía aspectos que tienen que ver con el pensar, con el sentir y con el actuar, cuando produce cambios en las actitudes de las personas. Este aprendizaje es el que efectivamente funciona, ya que permite ampliar la mirada sobre cómo debe actuar ante a sus experiencias vitales, las que están en el plano de lo profesional y lo personal. Los jóvenes mostraron muchas inquietudes respecto a las Infecciones de Transmisión Sexual, sus preguntas fueron tomadas seriamente en cuenta y se transformaron en un DVD interactivo en donde no sólo reciben información, ahora interactúan tomando decisiones y recibiendo una retroalimentación inmediata de los riesgos que tienen sus decisiones. El uso del condón y su uso correcto en las relaciones sexuales es un hábito que se ha trabajado mucho con ellas y ellos. En una actividad realizada continuamente, le pedimos a cada uno pasar al frente y modelar paso a paso la colocación del condón y ante cualquier error el grupo auxilia y corrige de forma muy natural. Después de varios años de trabajo con la comunidad y de registrar los aciertos y fallos, el equipo de CSTAC se ha percatado de el tipo de actividades, imágenes e información que se necesitan manejar, por ello recientemente se diseñó un libro para jóvenes y uno para niños que pudieran acompañar los procesos de aprendizaje de la sexualidad y la afectividad, de tal forma que ellas y ellos también puedan verlo como un proceso que tiene una estructura, y lo mejor de todo que permita a todas las y los involucrados evaluar mediante las actividades si se están adquiriendo los conceptos, habilidades, actitudes y destrezas esperadas.

Con las limitantes en la comunicación, resultaba complejo el proceso de evaluación ¿Cómo saber si los conceptos, procesos, cuestionamientos estaban quedando claros?, había que poner a prueba a las niñas, niños y jóvenes a través de actividades en donde tuvieran que usar la información para resolver un problema, una actividad, una situación y de esa forma ir llevando un registro de aquello que habían incorporado exitosamente. Generar el libro de trabajo fue un gran reto, pero uno de los mejores aciertos que se han tenido, cada página del libro es una invitación, un reto, un encuentro con situaciones que permitirán evaluar el uso que le dan a la información. No es el fin del proyecto sólo avocarse al libro, pues como ya se ha mencionado, la metodología participativa ha funcionado por ser dinámica. Pedir que las niñas, niños y jóvenes se sienten a responder un libro limitaría nuestras posibilidades, por eso la intención es que, una vez apreciada la experiencia conceptual y práctica, se pueda tener una recolección de evidencias que permitan evaluar y sistematizar, como hasta ahora se ha hecho. El libro no tiene instrucciones para las niñas, niños y jóvenes, esta diseñado para que sea un adulto quién las lea y quien guíe al alumno, no es autodidacta, es un material con el que se juega, se discute, se construye, se propone, por lo que necesariamente requiere de otras y otros para interactuar y de alguien que guía el conocimiento. 

El trabajo grupal

El proceso educativo es un acto en el que participa la persona en su totalidad. Esto significa que al aprender se involucran aspectos cognitivos, afectivos y psicológicos. En cada persona se producen cambios en estos niveles. Esto es lo que se llama factor individual del aprendizaje. Éste consta de una profunda dimensión social. Se aprende con quienes nos rodean. Concebir la enseñanza-aprendizaje-enseñanza como un proceso social significa que la persona se involucra de una manera integral, es decir, que los aspectos del conocer, sentir y actuar se expresan tanto en una dimensión social como individual. Estas dos dimensiones personales –individual y social– están involucradas en el aprendizaje, y es necesario tenerlas presentes en la actividad educativa. Lo individual se ejerce por el hecho de aprender, porque el aprendizaje es individual.

Lo social se debe estructurar, esto significa que se debe proporcionar a esta dimensión, dentro del proceso educativo, oportunidades de expresión, oportunidades de compartir con los otros y las otras, de intercambiar las diversas visiones que se tienen, de poner en común las experiencias del aprendizaje previo y de lo nuevo que se está aprendiendo. La dimensión social del aprendizaje es de vital importancia para acceder a aprendizajes significativos y profundos. Ésta es la razón por la que el trabajo grupal es fundamental para la metodología participativa, puesto que el grupo es una instancia privilegiada de aprendizaje que facilita la expresión del ámbito social del proceso educativo. En la dimensión social no se puede dejar de mencionar lo importante que ha sido el trabajo con las madres y los padres, el espacio de capacitación para erradicar tabúes, sacar miedos, llorar experiencias pasadas, presentes y miedos futuros. Formar a las madres y los padres como formadores de la sexualidad de sus hijos es una garantía de trascendencia del trabajo. Y con docentes e intérpretes también ha sido una experiencia invaluable, la familia y la escuela trabajando en equipo, caminando hacia el mismo lugar abre muchas posibilidades de construir un tejido social mucho más consistente en la promoción y defensa de los derechos de las niñas, niños y jóvenes relacionados con su sexualidad. Hablar de las emociones, de la relación que guardan con su familia, de la situación que viven en las escuelas especiales o regulares, ha permitido un mayor involucramiento en los diferentes espacios sociales en lo que interactúan con otros sordos y con la comunidad de oyentes. Es un gran peso social vivir con una discapacidad que no se ve. Además de la adquisición de conceptos, habilidades y conductas, está la construcción de la identidad, el lograr integrarse y reconocerse como niñas, niños y jóvenes con una discapacidad pero con todo el potencial para representarse a sí mismos en la construcción de una sociedad más justa y equitativa para ellas y ellos. Por ello desde que iniciamos nuestra intervención la intención de formarlos como promotores ha sido una tarea constante, empoderar a la comunidad de sordos para que sean los principales portavoces y constructores de una sexualidad más dinámica en pro de sus derechos.

Para ellas y ellos ser protagonistas en diversos eventos ha sido una oportunidad de darse cuenta que pueden participar dentro de la sociedad, no solo como beneficiarios y personas asistidas por otras, sino como agentes activos dentro de la sociedad, aportando, construyendo, trabajando, visibilizandose através de la participación social. Para concluir enlistamos las ventajas que ha tenido esta metodología de trabajo. VENTAJAS DEL TRABAJO GRUPAL Se ponen en juego las distintas capacidades de aprender del ser humano. Se permite a la persona ensayar diversas formas de aprender. Se logra que quien participa en el proceso pueda verse sometido a situaciones que le permitan acceder a ellas desde su propio estilo de aprendizaje, lo que logra que cada uno se involucre más y se facilite su aprendizaje. Se elimina la comunicación unidireccional para transformarse en multidireccional. Se permite ejercer uno de los elementos más importantes de la generación del aprendizaje, la comunicación y la expresión de lo que se está aprendiendo, ya que en el proceso de elaborar la comunicación se está produciendo un camino para aprender. Se apoya la retroalimentación y en este proceso se fundamenta el logro de un aprendizaje significativo, entre iguales. Son varias las personas en la misma condición que, juntas, van descubriendo lo que están aprendiendo; están intercambiando distintas formas de ver el tema en discusión; están aportándose conocimientos para aprender entre todas; entre iguales están elaborando el saber; van buscando diversas formas de enfrentar las situaciones del aprendizaje. Es posible el aprendizaje significativo y profundo, porque no sólo se está aprendiendo algo desde afuera, sino que se construye un nuevo conocimiento entre todas y todos, es una forma colectiva de elaborar el conocimiento. Se crean relaciones, sin importar que sean esporádicas, ya que en ellas se produce una interacción intelectual desde el momento en que quienes participan intercambian puntos de vista sobre el contenido y/o establecen relaciones socioafectivas.

6. RESULTADOS

En general, la metodología utilizada ha incluido el uso de varias técnicas y se fundamenta en distintos modelos que nos han permitido una intervención muy flexible para dar respuesta a las características de la población objetivo. Actualmente, el equipo de CSTAC sigue enriqueciendo su forma de trabajo, incorporando métodos, visiones y experiencias que permitan perfeccionar la intervención de tal forma que las actitudes positivas hacia la sexualidad sean cada vez más tangibles y medibles. Los resultados, en tan poco tiempo, hablan de que la estrategia ha sido adecuada.

6.1.

RESULTADOS CUANTITATIVOS

A manera de resumen mostramos los siguientes cuadros, que señalan los principales resultados cuantitativos del Proyecto:

AÑO

# DE TALLERES REALIZADOS

2009 2010 2011 TOTAL

6 10 14 30

NIÑOS C/DISC. AUDITIVA 20 30 40 90

# DE PERSONAS CAPACITADAS JÓVENES PAPÁS Y C/DISC. DOCENTES MAMÁS AUDITIVA 25 0 0 50 35 15 70 45 30 145 80 45

AÑO

EVENTOS DONDE SE EXPUSO LA EXPERIENCIA

MATERIALES DIDÁCTICOS ELABORADOS

PROMOTORES

2009

0

0

0

2010

2

2

8

2011

3

4

12

TOTAL

5

6

20

INSTITUCIONES ALIADAS. Instituto Mexicano de la Juventud Grupo Tessera, AC, INDESOL y CONADIS Grupo Tessera, A.C., Audioamigo, I.A.P., INDESOL, CONADIS y Fundación Pfizer México 6 instituciones han participado en el proyecto

6.2.

LOGROS CUALITATIVOS

Contar con un espacio, con personal especializado, materiales didácticos adecuados y una metodología de trabajo clara para educar en sexualidad a niños, niñas y jóvenes con discapacidad auditiva que no habían tenido contacto con el tema, es un gran logro. Reunir a las madres, padres, tutores, docentes, intérpretes de lengua de señas, para hablarles de la importancia del tema para posteriormente contar con su apoyo y corresponsabilidad es una forma de cimentar la intervención. Abrir espacios de discusión a nivel académico y gubernamental para discutir y aportar sobre el tema ha permitido visibilizar un sin fin de necesidades y derechos que al día de hoy no han sido tomados en cuenta. Hablar de los resultados nos remite a cada una de las historias de las niñas, niños y jóvenes que han participado en el proceso, de las innumerables ganancias a nivel individual, familiar, comunitario y social que se han cosechado. Para darle una ágil lectura y ser congruentes con el modelo de intervención propuesto, se muestran los resultados nombrando los factores protectores que hemos trabajado con la población, vinculando cada uno de ellos con el derecho que hacemos valer a través del mismo.

FACTORES PROTECTORES

DERECHOS

Las niñas, niños y jóvenes sordos han participado en Art. 1. DEFINICIÓN DE NIÑA Y NIÑO. los talleres, sin restricciones. Entre la población Los derechos aplican desde que se nace beneficiaria, hay familias de escasos recursos del DF y hasta entes de lo 18 años. varios estados de la República. Se cuenta con un espacio de educación sexual para Art.

2.

NO

DISCRIMINACIÓN.

Los

niñas, niños y jóvenes con discapacidad, respetando su derechos son para todas las niñas, niños condición y promoviendo con ello sus derechos.

y jóvenes sin importar su condición.

Se han erradicado tabúes sobre la sexualidad de las Art. 3. EL INTERÉS SUPERIOR DEL niñas, niños y jóvenes con discapacidad, ya que NIÑO Y A NIÑA. Las niñas y los niños obstaculizan su pleno desarrollo y conocimiento de su

han de ser lo primero y más importante

sexualidad. Hay un trabajo con instituciones para cuando se tiene que decidir algo sobre sensibilizar al personal, sobre el tema.

ellos o sus vidas.

CSTAC ha participado en eventos académicos donde Art. 4. RESPONSABILIDAD DE LOS las niñas, niños y jóvenes hablaron sobre sus ESTADOS EN EL CUMPLIMIENTO DE necesidades con las autoridades de salud o protección LOS DERECHOS. Los gobiernos y las a sus derechos. Hemos participado en eventos con autoridades deben hacer todo lo posible personas de la UNAM, IMER, CDHDF, y CONADIS al porque lo derechos de la Convención se respecto.

cumplan.

Los y las participantes hoy en día reconocen sus Art. 6/27. DERECHO A UNA VIDA derechos, y han desarrollado habilidades sociales que DIGNA. Derecho individual y exclusivo a les permiten incluirse a la sociedad con una actitud de

la

vida,

vivir

bien

para

dignidad hacia ellas y ellos mismos.

desarrollarse correctamente.

crecer

y

Los niños, niñas y jóvenes han fortalecido su identidad Art. 7. DERECHO A UN NOMBRE Y y pertenencia familiar. Reconocen su nombre, el UNA NACIONALIDAD. Derecho a un nombre de sus familiares y los vínculos que establece nombre a conocer a su madre y padre y con ellos.Identifican sus redes de apoyo familiares en ser cuidados por ellos. caso de vivir una situación de violencia o agresión.

FACTORES PROTECTORES

DERECHOS

Han desarrollado habilidades sociales para la toma de Art. 8. DERECHO A LA IDENTIDAD. decisiones. Se ha promovido su autonomía y autodeterminación.

Derecho

a

proteger

su

identidad,

nacionalidad, su nombre, el de las personas que quieren y el de sus

Aceptaron su condición de vida como fortalecimiento familias. de su autoestima y autoimagen. Han fortalecido la construcción de su identidad. Distinguieron entre sus deseos y los de sus padres y familia, sobre todo aquellos relacionados con la adquisición de la lengua oral. (“ser normales”) Conocen de sus derechos en cuanto al uso de la lengua de señas como medio de comunicación y como parte de su identidad. Comprenden su feminidad y su masculinidad como producto de la cultura y la educación. Respetan la diversidad sexual. Han incorporado actitudes que promueven la equidad de género En caso de abandono o maltrato de los padres,

Art.

9/20

PROTECCIÓN

ESPECIAL

identifican redes de apoyo familiar o comunitarios para PARA NIÑAS Y NIÑOS SEPARADOS proveerle los cuidados que requieren.

DE SUS PADRES. Ningún niño o niña debe ser separado de su madres y/o padre a no ser que sea por su bien. Si fuera el caso tienen derecho a la protección autoridades.

y

asistencia

de

las

FACTORES PROTECTORES

DERECHOS

Los y las participantes han desarrollado habilidades Art. 12. DERECHO A EXPRESAR SU sociales y vocabulario para expresar su punto de vista OPINIÓN o sus emociones y hoy, le dan un valor positivo a sus Derecho pensamientos y puntos de vista.

Y a

SER

ESCUCHADOS.

expresar

libremente

su

opinión en todos los asuntos y a ser

Aprendieron también, a identificar y expresar sus propios pensamientos, emociones y necesidades.

escuchados en todos los temas que tengan que ver con ellos.

Asimismo, recuperaron su derecho a opinar diferente a Art. 12. DERECHO A EXPRESAR SU los demás y expresar sus necesidades. También OPINIÓN

Y

Derecho

señas.

opinión en todos los asuntos y a ser

sociedad civil escuche las necesidades de la población en material de salud sexual (Libros de historias de vida

expresar

ESCUCHADOS.

exigen su derecho a ser escuchados en lengua de

Se abrieron espacios impresos y físicos para que la

a

SER

libremente

su

escuchados en todos los temas que tengan que ver con ellos. Tanto en lo comunitario como social.

y portal educativo www.cstac.org). Se formó a promotoras y promotores niñas, niños y jóvenes sordos que se representan a sí mismos y a su comunidad, facilitando información sobre salud sexual. Hacen las preguntas necesarias para comprender su Art 13. DERECHO A LA LBERTAD DE sexualidad y además, respetan las dudas, opiniones y EXPRESIÓN. Implica la libertad de los puntos de vista y vivencias diferentes a las propias. Se impartieron talleres de sexualidad signados por intérpretes profesionales y se han diseñado materiales didácticos

que

responden

a

las

necesidades

comunicativas y educativas de la población. También se creó un sitio en Internet con información de sexualidad en lengua de señas (en reestructuración): www.compartesexualidad.org

buscar, recibir y difundir información, de todo tipo siempre que no estén en contra de los derechos de las personas.

FACTORES PROTECTORES

DERECHOS

Creen en su autonomía y toman decisiones. Ahora son Art. 15. DERECHO A ASOCIARSE. protagonistas

de

sus

propias

necesidades, Libertad de asociación y reuniones

representándose a si mismos en foros y debates como pacificas. promotoras y promotores. Eligen a su pareja. Muestran sentido de pertenencia como un grupo de personas con un amplio potencial de desarrollo, no por su discapacidad o sus limitaciones. Integraron personas oyentes a la cultura de los sordos y viceversa. Los y las participantes de los talleres, han aprendido y Art. 16. DERECHO A LA INTIMIDAD. tienen conocimiento del cuerpo, respeto y cuidado del Derecho a una vida privada propia. mismo. Han incorporado hábitos de higiene. Y hoy saben la distinción entre lugares públicos y privados para distintas conductas sexuales.

Tienen derecho a que esta privacidad, su familia

y

correspondencia

estén

protegidos contra ataques.

Reconocen sus límites corporales y de las demás Art. 16. DERECHO A LA INTIMIDAD. personas. Desarrollaron el concepto de intimidad, tanto Derecho a una vida privada propia. en los espacios como en la corporeidad. Defienden su derecho a la confidencialidad en la atención médica.

Tienen derecho a que esta privacidad, su familia

y

correspondencia

protegidos contra ataques.

estén

FACTORES PROTECTORES

DERECHOS

Los niños, niñas y jóvenes conocen los cambios Art.

17.

ACCESO

corporales de la pubertad y los han integrado a su INFORMACIÓN identidad.

A

UNA

ADECUADA.

Tienen

derecho a acceder a información y

Ahora identifican los métodos anticonceptivos y ubican la relación y diferencia entre el sexo y la reproducción. Conocen las formas de prevención de las Infecciones

material de distintas fuentes que tenga por finalidad, promover su bienestar social, espiritual, y moral y su salud física y mental.

de Transmisión Sexual. Tienen acceso a la información y comprensión de la diversidad sexual.

Comprenden sus cuerpos, las diferencias sexuales y las reacciones sexuales corporales. Identifican la relación entre el ciclo menstrual y la fertilidad en las mujeres y asimismo, ubican las prácticas sexuales de riesgo. Han integrado hábitos de higiene, en especial el lavado correcto de órganos sexuales. Intervenimos con las madres, padres y/o tutores de Art. 18. RESPONSABILIDAD DE LOS niñas,

niños

y

jóvenes

donde

trabajamos

el PADRES Y MADRES EN LA ATENCIÓN

reconocimiento de sus derechos y la importancia de la DIARIA. educación sexual y efectiva a lo largo de sus vidas. Los padres y madres acordaron con sus hijos las maneras de comunicar si viven violencia.

La

responsabilidad

de

educación y desarrollo de los niños y niñas es de sus padres y padres. Las autoridades han de apoyar a los padres para que puedan realizarlo.

FACTORES PROTECTORES Aprendieron a rechazar lo que no

DERECHOS

desean, con Art. 19/34.

estrategias para decir NO.

LOS MALOS TRATOS. Derecho a estar

Identifican las conductas de riesgo y de abuso sexual. Ante estas conductas, saben quienes son las personas en

las

que

puede

PROTECCIÓN CONTRA

confiar

(redes

de

apoyo),

comunicándoles de la forma que les sea posible si

protegidos contra cualquier forma de prejuicio, abuso o maltrato, incluidas todas las formas de explotación y abuso sexual.

viven acoso o violencia. Identifican a instituciones como la Comisión de Derechos Humanos como un lugar donde quejarse de acoso de un adulto o un compañero o compañera. También identifican las formas distintas de maltrato y Art. 19/34. reconocen el derecho a una vida libre de violencia.

LOS MALOS TRATOS. Derecho a estar

Reconocen que la discapacidad no es una condición que los y las obligue a depender de alguien que maltrata o abusa.

protegidos contra cualquier forma de prejuicio, abuso o maltrato, incluidas todas las formas de explotación y abuso sexual.

Distinguen los tocamientos y muestras de afecto para personas cercanas y para desconocidos. De parte de CSTAC hay una solicitud a OSC que trabajan el tema de violencia sexual, para que incorporen servicios para personas con discapacidad, en diversos foros. Actualmente

se

trabaja

procuraduría,

identificando

con la

personas

de

la

existencia

de

un

protocolo específico de actuación en caso de abuso sexual a menores con discapacidad, así como instrumentos para armar el expediente y valoración psicológica especiales para quienes no pueden leer y escribir, o con dificultades en la comunicación.

PROTECCIÓN CONTRA

FACTORES PROTECTORES

DERECHOS

Los niños, niñas y jóvenes distinguen los tocamientos Art. 19/34.

PROTECCIÓN CONTRA

pertinentes para las personas que les auxilian en su

LOS MALOS TRATOS. Derecho a estar

cuidado e higiene de las interacciones de abuso.

protegidos contra cualquier forma de

Reconocen que su cuerpo les pertenece y que aunque algunas veces dependen de otras personas poner limites en el acceso a su cuerpo y su intimidad.

prejuicio, abuso o maltrato, incluidas todas las formas de explotación y abuso sexual.

CSTAC también alienta esfuerzos en investigación que ayuden a ampliar el conocimiento y comprensión sobre el tema. Cada una de las acciones del presente proyecto están Art. 23. DERECHOS DE LAS NIÑAS Y totalmente dirigidas a compensar una deuda social y

NIÑOS

CON

DISCAPACIDAD.

educativa muy grande, la exclusión y rezago educativo

Independientemente de su discapacidad

de niñas, niños y jóvenes con discapacidad de tienen derecho a disfrutar de todas las programas educativos de sexualidad.

cosas buenas de la vida como cualquier otro niño o niña.

En el caso de los jóvenes ahora saben que en los centros

de

salud

pueden

exigir

los

Art. 24. DERECHO A LA SALUD Y A

métodos LOS

SERVICIOS

SANITARIOS.

anticonceptivos y no pueden negárselos por ser Derecho a ir al centro médico cuando personas con discapacidad.

están enfermos y los puedan curar.

Se ha logrado abrir espacios de intercambios con el CONADIS, para manifestar la necesidad de intérpretes en las clínicas o bien doctores bilingües. Está en proceso la elaboración de una guía de derechos de los pacientes en lengua de señas. La educación es un derecho, al igual que la educación Art. 28. DERECHO A LA EDUCACIÓN. en sexualidad, así que la existencia del presente Derecho a la educación en igualdad de proyecto es un medio para lograr la equidad en el oportunidades, y a que la primaria sea acceso a la educación de la salud.

obligatoria y gratuita.

FACTORES PROTECTORES

DERECHOS

La metodología es participativa y vivencial. En cada Art. 31. DERECHO AL JUEGO Y AL sesión se interactúa a partir de juegos y roles,

DESCANSO.

Derecho

a

jugar

y

situaciones que permitieron desarrollar habilidades descansar y a participar en actividades sociales y afectivas, además de incorporar conceptos y recreativas propias de la edad. conocimientos relacionados con la sexualidad. Las niñas, niños y jóvenes aprendieron a participar, negociar, tomar turnos, divertirse, respetar ritmos, tocarse respetuosamente, etc. Se promovió el conocimiento de los derechos de las Art.

42.

DIFUSIÓN

niñas, niños y adolescentes, así como los derechos CONVENCIÓN. sexuales y reproductivos de los jóvenes.

Los

DE

gobiernos,

derechos de ésta población en diferentes foros con

dar a conocer estos derechos a todas las personas para que se respeten.

autoridades de Salud, Derechos Humanos y Academia. Se han organizado encuentros de capacitación e de

experiencias

y

se

las

instituciones y todas las personas has de

Se discutieron los mecanismos para hacer valer los

intercambio

LA

organizaron

campañas de sensibilización sobre la sexualidad de las personas con discapacidad.

Todos los resultados obtenidos han sido fruto de trabajo en equipo, consulta a especialistas, bibliografía especializada, y una constante innovación empírica de la que hemos hechos registros para sistematizar las experiencias e ir rescatando los elementos que van mostrando ser eficaces por los resultados.

7. CONCLUSIONES

La intervención que hemos realizado con la población de niñas, niños y jóvenes con discapacidad auditiva ha sido exitosa, porque ha considerado los siguientes elementos.

7.1.

MADRES Y PADRES

La intervención con la población de niñas, niños y jóvenes no tiene impacto a largo plazo si dejamos fuera a las familias. Es indispensable que antes de abordar a la población con discapacidad se lleve a cabo un trabajo con las madres y los padres. Las familias guardan muchos tabúes, miedos, dudas y prejuicios respecto a la discapacidad y respecto a la sexualidad, tener un espacio para darle salida abre mucho camino. Cuando las familias hacen extensivo en casa lo que se aprende en los talleres tenemos asegurada una intervención para casi toda la vida de los chicos y chicas. Quien trabaja con las familias debe ser un profesional con experiencia en el trabajo directo a las personas con discapacidad, ser experto en sexualidad no es suficiente, ya que las vivencias y experiencias de la sexualidad van completamente de la mano con sus necesidades y sus fortalezas. Hay mucho trabajo por hacer con las familias en el sentido de la corresponsabilidad, desgraciadamente la mayor parte de los programas dirigidos a personas con discapacidad son de beneficencia, tanto los chicos con discapacidad como sus familias están habituados a recibir apoyos y subsidios sin ningún tipo de compromiso a cambio. Es indispensable integrar acciones para que las familias también sean agentes activos en la promoción, defensa y visibilización de los derechos de sus hijas e hijos. Es ampliamente recomendable educar a las madres y padres de familia para mirar la discapacidad como una condición de vida, no como una enfermedad, ayudarlos a transitar de un enfoque médico-rehabilitatorio a un enfoque de calidad de vida, a un paradigma en donde lo importante es brindarles las herramientas para su autodeterminación e independencia en lugar de centrarse en los déficits o en la curas.

De esta manera también podrán mirar la sexualidad de sus hijas e hijos como algo natural y no con un enfoque patologizado.

7.2.

POBLACIÓN

Es importante realizar un sondeo de habilidades de expresión de las y los beneficiarios, en caso de contar con niñas, niños y jóvenes muy limitados en sus habilidades comunicativas lo recomendable es formar un grupo especial para dar atención más personalizada y desarrollar tanto el nivel expresivo como las señas que les permitan posteriormente interactuar con chicas y chicos con más soltura. Con el grupo de niñas y niños funcionó muy bien el tener una secuencia de imágenes que representan las conductas deseables en el grupo: levantar la mano para hablar, guardar el material, pedir permiso para pasar, dar las gracias, etc. Y además preguntarles qué las gustaría que sucediera en los talleres y por supuesto lo que les desagradaría. Con los jóvenes sólo se preguntó lo que se vale y lo que no se vale hacer en el grupo. De esta forma se logra un código de compromisos grupal. Comenzar hablando de los derechos da pie a sentar las bases para una convivencia sin violencia dentro del grupo. Promover el respeto de los derechos durante todo el taller (de manera transversal) es indispensable. Es en el espacio educativo donde principalmente deben respetarse los derechos, a través del trato, en los métodos educativos, en los tiempos, en los materiales, en las interacciones, en todo. El concepto de derecho a veces es complejo de comprender, a nosotros nos resultó abordarlo desde “Aquello que es indispensable para la vida de cualquier persona, sin lo que tu vida correría peligro”, y ponemos una serie de imágenes que los representan, revueltas con imágenes de cosas superficiales y ellos van filtrando hasta que se llegue a lo fundamental. Después se va nombrando y aclarando la importancia que tienen. Sondear si ya han tenido experiencias previas de educación sexual y cuál es la información que manejan.

Se tuvieron casos en donde algunos jóvenes comentaban que sí han tenido talleres de sexualidad, pero ha sido en escuelas regulares donde la comunidad es oyente al igual que los instructores, éstos últimos no han hecho ningún tipo de adecuación, por lo que al final aprenden por sentido común pero ello no lo consideramos como una experiencia formal. En un primer momento es prioritaria la conformación de un lenguaje común, es decir, que las señas referentes a términos sexuales, órganos sexuales y actividades sexuales sean consensuadas e integradas por todo el grupo. Una vez que se tiene un código de comunicación común la información fluye con más eficacia. En la población también es muy irregular o muy diverso el nivel de experiencias sexuales, se puede tener en un mismo grupo a quien ya tiene actividad sexual y a quien en su vida no ha visto a alguien del sexo opuesto desnudo. Los intereses por tanto pueden ser de muchos matices y de diversos tipos de profundidad, para ello nos ha funcionado partir de lo más básico, de esta forma se construye una base común, se van aclarando dudas que se creían resueltas o erradicando tabúes o mitos arraigados en la población. Quienes tienen mucha información regularmente la obtuvieron mediante pornografía y otros medios tendenciosos, por ello aunque “saben” es recomendable explorar sus saberes. Es importante aclarar que la información sin formación también nos conduce a tomar decisiones dañinas o destructivas. Como ya se mencionó una dinámica activa y participativa promueve un ambiente de aprendizaje constructivo, la graduación de los contenidos depende en gran medida de las habilidades del grupo, comenzamos por lo básico, las preguntas que surgen van dando el nivel de profundidad. Si es necesario el facilitador pregunta aspectos que considera básicos, en caso de no tener respuestas acertadas, explica y aclara dudas. El conocimiento de las etapas de desarrollo psicosexual son un elemento básico para la proposición y graduación de los contenidos, así como el diseño de material educativo. Cuando el facilitador no es bilingüe y se apoya de un intérprete debe cuidar que el grupo no le segregue, es común que las personas sordas le dan la autoridad al intérprete y dejan del lado a la persona oyente.

Para ello ha funcionado que el facilitador se incorpore en las actividades con los chicos haga el mayor contacto visual posible y se comunique con señas aunque sean caseras o señas espontáneas la comunidad aprecia mucho que se intente comunicar con señas (aunque es importante vaya incorporando señas formales a tal grado que adquiera la lengua de señas mexicana). Las comunidades de sordos suelen ser algo herméticas como reacción a las vivencias de discriminación a las que han estado expuestas, son dados a hacer grupitos renuentes de interactuar con otros, por ello las actividades grupales pueden ser complicadas. Cuando se les sugiere conocer o interactuar con personas fuera de su grupo de amigos, se pueden implementar técnicas en donde se les pueda mezclar de forma aleatoria o que lo comprendan como azar o suerte, con ello ponen menor resistencia. También es común la negación a grupos mixtos, por lo que se sugieren las mismas técnicas. Una vez que discuten algún asunto en grupo es importante que el intérprete haga voz (traduzca en lenguaje oral) lo que comentan para que quien facilita pueda orientar los comentarios o resolver dudas que surgen en el momento. Cuando surge una palabra o concepto que es nuevo y por ende no tiene seña, el grupo consensa la forma en que se representará, además de investigar con personas especializadas en la lengua de señas la existencia de una seña oficial. Después del abordaje de información teórica es muy recomendable estructurar actividades de evaluación que nos permitan valorar la incorporación y uso de los conceptos, para ello la recolección de evidencias es muy importante. Sólo de esta forma podremos tener de manera tangible una expresión del impacto que se está dejando en la población. En el caso de la presente experiencia la resolución de las actividades del libro y los ejercicios de los DVD dan cuenta de ello. También actividades de resolución de problemas en juegos de roles son de utilidad. Es común que los niños, niñas y jóvenes muestren conductas como vergüenza, risas, sonrojos, chistes, groserías, ante materiales donde se muestran cuerpos desnudos o actitudes sexuales. Quien facilita no pone atención en ello, puede comentar que es normal sentirse incómodo o avergonzado ante algo que han ocultado por mucho tiempo, y que con el tiempo comenzará a verse con naturalidad.

Quien facilita debe ser congruente, hablar con naturalidad, con el paso de las sesiones las niñas, niños y jóvenes van incorporando las actitudes ante la sexualidad, se van relajando y llega el momento en que miran e interactúan con los materiales con mucha naturalidad. Nunca se debe obligar a realizar una actividad, manipular un material o participar a alguien que esta indispuesto. La tolerancia es una de las formas en que se demuestra el respeto a sus derechos, así se gana la confianza del grupo y se les hace saber que son libres de decidir, respetando sus tiempos y sus procesos. Cuando se niegan a participar se les debe invitar a ser observadores, en caso que la actividad grupal sea con los ojos vendados o el grupo se sienta intimidado del ser observado, se le pide salir en lo que se ejecuta la actividad e incorporarse después por respeto al grupo.

7.3.

MATERIALES

Las personas sordas suelen tener dos canales de aprendizaje, muy abiertos, el kinestesico (movimiento) y el visual (imágenes), los ejercicios de comprensión de lectura o mediante escritos los ponen en grandes predicamentos, ya que la mayoría no domina estas habilidades. Por lo que los videos, las dinámicas, los juegos de cómputo interactivos son grandes herramientas de trabajo. Los DVD, libros y juegos que se han diseñado han sido una gran experiencia, tanto los niños como los jóvenes se muestran muy interesados en contar con un material que responde a sus necesidades. Las madres y padres reportan que cuando el material está en casa recurren a él para repasarlo, revisarlo, comentarlo y hasta compartirlo con otras personas sordas y oyentes ajenas a los talleres. Una de las mamás comentó que en la escuela su hijo explica a todos sus compañeros y compañeras lo que ha aprendido en el taller, la maestra le da un espacio dentro de la clase. Así como los talleres de sexualidad respetan el desarrollo psicosexual de la población, los materiales también deben seguir la misma línea.

El DVD de educación de la sexualidad es para niños y jóvenes, pero hay que considerar como niños aptos para ella a los de 11 años en adelante, ya que explica los cambios durante la pubertad, métodos anticonceptivos y la masturbación. Lo mismo sucede con el material “Tu salud esta es tus manos”, que trabaja las conductas de riesgo en la transmisión de las ITS. En cambio el material “Así es como nacemos”, es una caricatura para niñas y niños de 3 a 9 años que cuenta el papel que tiene el hombre y la mujer en la reproducción, aborda aspectos como las diferencias sexuales, el macho y la hembra en la naturaleza, el coito, la fecundación, el embarazo y el nacimiento, de una forma muy simple. Los libros como ya se ha mencionado, hablan por sí mismos, los gráficos y las actividades son muy obvias, lo importante de su resolución es la guía, la discusión, el análisis o los juegos que el adulto guía a través de ellos. Es muy importante recuperar todos los elementos anteriores al diseñar materiales para personas con discapacidad, el lenguaje universal son las imágenes. Durante esta experiencia se ha invertido un proceso común, es decir, las personas con discapacidad regularmente tienen acceso a los materiales diseñados para población sin discapacidad, toman de ellos lo que pueden, los padres, maestros y profesionales los adecuan para darles utilidad. Ahora sucedió lo contrario, al diseñar los materiales pensando en que las personas con discapacidad les puedan comprender fácilmente hemos creado materiales “inclusivos” ya que pueden ser implementados para grupos con y sin discapacidad. Los materiales son innovadores e inclusivos, pueden ser útiles para grupos de personas con distintas discapacidades o sin discapacidad, con ello garantizamos el acceso al conocimiento y a la información. Cada uno de los materiales fue probado durante los talleres, tomamos nota de las reacciones, de los comentarios, de los tiempos, etc. Con ello al final los productos son resultado de una retroalimentación constante y activa de la población beneficiaria.

La poca oferta de material didáctico para personas con discapacidad puede provocar que nuestras intervenciones parezcan pobres y poco atractivas para los niños y jóvenes. Tenemos que aportar cada vez más recursos de enseñanza. Es muy recomendable acompañar los procesos de enseñanza de materiales atractivos y significativos.

7.4.

LA SISTEMATIZACIÓN

Aplicar instrumentos de evaluación a una población con pocas habilidades de lectura y escritura es complejo, las bitácoras, el registro de experiencias, la observación en la cambio de actitudes, las experiencias y comentarios de las madres y padres respecto a sus hijos son la principal fuente de enriquecimiento, de retroalimentación, de evaluación. La asistencia voluntaria y permanente de niñas, niños y jóvenes, así como sus familias dan cuenta de la necesidad y el gusto por participar de éste espacio educativo. La generación de instrumentos estandarizados que permitan medir procesos todavía esta en construcción, es una tarea en la que CSTAC sigue trabajando, involucrando como hasta ahora un equipo multidisciplinario que de por resultado una propuesta real y aplicable.

7.5.

LA REPRODUCCIÓN DE LA EXPERIENCIA

CSTAC ha tenido la oportunidad de trabajar con niñas, niños y jóvenes sordos de distintos estados de la República mexicana, de distintas instituciones. Las adecuaciones que han de hacerse son básicamente las que cualquier instructor enfrenta con distintos grupos de personas. Los métodos, las técnicas, los materiales, los talleres, son muy flexibles lo que permite una sencilla adecuación a contextos y necesidades. El equipo de trabajo sabe de varios docentes de educación especial y profesionales involucrados en el estudio de la discapacidad, que están haciendo esfuerzos por responder a esta necesidad infrenable de educar en sexualidad.

Esta experiencia puede ser de mucha utilidad, tanto para incorporar elementos a las prácticas que se estén realizando, como también para reconocer que quienes innovan y proponen soluciones educativas, como es el caso de CSTAC, van por buen. Por supuesto que este documento también es una guía de principios que puede utilizar quien hasta ahora no ha comenzado una intervención educativa, pero tiene la certeza de la necesidad que existe en la población y que debe ser cubierta. Compartiendo Saberes y Transformando Realidades A.C. tiene la convicción de generar cambios sustanciales en la mirada hacia la sexualidad de las personas con discapacidad a nivel individual, familiar, comunitarios, cultural y social. Por ello esta experiencia ha sido llevada a foros con autoridades de distintas instituciones, CSTAC ha puesto el tema sobre la mesa para discutirlo, pero sobre todo para buscar alternativas que den respuesta a los derechos de las niñas, niños y jóvenes con discapacidad en materia de sexualidad. Entre más instituciones, madres, padres, docentes, profesionistas y sobre todo personas con discapacidad hablen del tema será posible generar una base social más fuerte que pueda sentar las condiciones para que la sexualidad y los Derechos de las personas con discapacidad sean reconocidos, resaltando la dignidad de todos y cada uno de los niños, niñas y jóvenes. Si se tiene la oportunidad de compartir experiencias y enriquecer el trabajo con ellas, los métodos de trabajo cada día serán más adecuados.

8. BIBLIOGRAFÍA

 CONAPRED. Boletín de prensa 038/2008. Las personas con alguna discapacidad están más expuestas a los factores de riesgo conocidos para contraer el VIH que la población en general.  INEGI. (2010) Censo de Población y Vivienda.  JUNTA DE ANDALUCÍA. (2009) Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de la discapacidad auditiva  MARCHESI, A. (1987): El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos. Madrid: Alianza.  NSVRC. (2011). El enfoque de la/el espectador para la prevención de la violencia sexual.  OMS. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Indicadores de exclusión social de las mujeres con discapacidad. Madrid  OMS. Banco Discapacidad.

Mundial.

(2011).

Resumen.

Informe

Mundial

sobre

 RODRÍGUEZ, M.A. (1992): Lenguaje de Signos. Madrid: CNSE Y Fundación ONCE.  SACKS OLIVER. (2003). Veo una voz, viaje al mundo de los sordos. Colección Argumentos. Barcelona  SIMON & SCHUSTER. (1982) Handbook of clinical intervention in Child Sexual Abuse

9. ANEXOS INTEGRADOS 9.1.

MATERIAL DIDÁCTICO

TÍTULO: Así vivo mi sexualidad. Historias de personas con discapacidad auditiva y sus familias. AUTOR: Compartiendo Saberes y Transformando Realidades A.C. EDADES RECOMENDADAS: 12 años en adelante DESCRIPCIÓN: El cuadernillo tiene por objetivo acercar al público en general a las vivencias sexuales de jóvenes con discapacidad auditiva, sus madres, padres, maestros. Es una herramienta muy útil para la sensibilización de personas que están en contacto con personas con discapacidad y quienes no ha tenido al experiencia. Las historias se recogieron a través de entrevistas, los nombres de las personas fueron modificados por respeto a la confidencialidad.

MATERIAL DIDÁCTICO TÍTULO: DVD Educación Sexual y Reproductiva de los niños y jóvenes AUTOR: Compartiendo Saberes y Transformando Realidades A.C. EDADES RECOMENDADAS: 12 años en adelante DESCRIPCIÓN: Material audiovisual con formato de acceso universal ya que contiene: Intérprete en lengua de señas, audio y subtítulos. Además de mostrar gráficos que ilustran las explicaciones de manera ágil y dinámica. El contenido responde a los conocimientos básicos de sexualidad a manera de enciclopedia: contiene los temas: Sexualidad Aparato Reproductor Femenino Aparato Reproductor Masculino Zonas Placenteras Anticonceptivos

MATERIAL DIDÁCTICO TÍTULO: “enSEÑA Sexualidad” Libro de actividades para jóvenes AUTOR: Compartiendo Saberes y Transformando Realidades A.C. EDADES RECOMENDADAS: 11 años en adelante DESCRIPCIÓN: El libro contiene actividades lúdicas (recorte, juegos, discusión, retos, etc.) para aprender sobre sexualidad. También incluye una guía para los adultos que acompañen la formación de los jóvenes. El libro se compone de seis apartados: 1. MI CUERPO, MUCHOS CAMBIOS. Aspectos biológicos. Pubertad y Adolescencia. 2. ASÍ ME SIENTO CON MI CUERPO. Aspectos Psicosociales. 3. MATERNIDAD Y PATERNIDAD RESPONSABLE. Sexualidad y Adolescencia. 4. VIDA SEXUAL RESPONSABLE. Centros de Interés. 5. HOMBRES Y MUJERES POR LA EQUIDAD DE GÉNERO. 6. DIVERSIDAD SEXUAL OBSERVACIONES: La primer edición estará disponible en enero de 2012. (se envía versión inédita)

MATERIAL DIDÁCTICO TÍTULO: “enSEÑA Sexualidad” Libro lúdico didáctico para niñas y niños AUTOR: Compartiendo Saberes y Transformando Realidades A.C. EDADES RECOMENDADAS: 5 a 10 años

DESCRIPCIÓN: El libro contiene actividades lúdicas (recorte, armado, ensamblado, iluminar, etc.) para aprender sobre sexualidad. También incluye una guía para los adultos que acompañen la formación de las niñas y niños. El libro se compone de cinco unidades: 7. YO, MI FAMILIA Y OTRAS FAMILIAS. Vínculos 8. SOMOS IGUALES, SOMOS DIFERENTES. Nuestros cuerpos sexuados 9. SOMOS IGUALES, SOMOS DIFERENTES. Nuestros gustos y comportamientos 10. DE LA INFANCIA A LA VIDA ADULTA. Nuestros cuerpos cambian. Pubertad 11. ASI ES COMO VENIMOS AL MUNDO. Reproducción. OBSERVACIONES: La primer edición estará disponible en enero de 2012. (se envía versión inédita)

MATERIAL DIDÁCTICO TÍTULO: DVD Interactivo: “Prevenir las ITS está, en tus manos”. AUTOR: Compartiendo Saberes y Transformando Realidades A.C. EDADES RECOMENDADAS: 15 años en adelante DESCRIPCIÓN: Material audiovisual con formato de acceso universal ya que contiene: Intérprete en lengua de señas, audio y subtítulos. Además de mostrar gráficos que ilustran las explicaciones de manera ágil y dinámica. El contenido responde conocimientos: Síntomas de las ITS Conductas sexuales de riesgo Uso del condón masculino Uso del condón femenino VIH VPH Sexo seguro Sexo protegido

a

los

OBSERVACIONES: La primer edición estará disponible en enero de 2012. (se envía versión inédita)

MATERIAL DIDÁCTICO TÍTULO: DVD interactivo “Así vivo mi sexualidad” AUTOR: Compartiendo Saberes y Transformando Realidades A.C. EDADES RECOMENDADAS: 5 años en adelante DESCRIPCIÓN: Material audiovisual para niñas y niños. La historia trata de una familia citadina que visita a sus parientes en una granja. Una pequeña niña y su primo descubren el papel que tienen el hombre y la mujer en la reproducción, así como los machos y hembras en los animales. Encontrarán también la sección de juegos que podrán resolver con ayuda del Mouse para repasar de manera divertida aspectos como: diferencias sexuales entre niñas y niños, cambios corporales de la infancia a la vida adulta, la fecundación y el embarazo. OBSERVACIONES: La primer edición estará disponible en enero de 2012. (se envía versión inédita)

TÍTULO: Portal de sexualidad AUTOR: Compartiendo Saberes y Transformando Realidades A.C. EDADES RECOMENDADAS: Todas las edades DESCRIPCIÓN: Portal en internet, con información valiosa para niños, niñas y jóvenes con y sin discapacidad. También contiene lecturas, documentos, recomendaciones y datos para papás, mamás y docentes, además de todas aquellas personas interesadas. El portal permite subir y descargar información y videos, está diseñado para compartir saberes y experiencias a favor de la sexualidad de las personas.

OBSERVACIONES: Actualmente el portal está en remodelación. Aún cuando se ha dejado en línea, dicho portal sufrirá cambios para optimizar su uso y acceso universal.