ESTUDIO SOBRE LA NECESIDAD DE ACCIONES DE

ESTUDIO SOBRE LA NECESIDAD DE ACCIONES DE ORIENTACIÓN PARA ADECUAR LA OFERTA Y DEMANDA DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS AL MERCADO LABORAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID Diciembre de 2004

ÍNDICE

página

I. INTRODUCCIÓN ? ? ?

Presentación Justificación y oportunidad del estudio Objetivos del estudio

II. MARCO DE SITUACIÓN ? ? ? ?

Datos de partida Adaptación al Espacio Europeo de Enseñanza Superior El nuevo entorno laboral La orientación como herramienta para el desarrollo profesional

III. EL SISTEMA UNIVERSITARIO MADRILEÑO ? ? ? ? ?

Universidades Oferta de titulaciones Oferta y demanda de plazas Alumnos y graduados Ranking de titulaciones por oferta, demanda y matrícula de nuevo ingreso

IV. LA DEMANDA DE LAS EMPRESAS ?

4 4 4 5

6 6 11 13 14

16 16 16 17 18 18

21

Las titulaciones universitarias más demandadas por las Empresas El perfil del candidato demandado

21 26

V. ANÁLISIS COMPARATIVO: OFERTA DE TITULADOS VS DEMANDA DE LAS EMPRESAS

30

?

? ? ?

Áreas de enseñanza Niveles de enseñanza Titulaciones Universitarias

30 32 34

página VI. CONCLUSIONES

37

VII. PROPUESTA DE PROYECTO DE ACCIONES DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

39

? ? ? ?

Estrategias de desarrollo Objetivos y finalidad Destinatarios Plan de actuación o Acciones informativas o Acciones formativas o Acciones de apoyo a la iniciación profesional o Acciones de seguimiento

39 40 40 42 43 45 48 48

VIII. ANEXOS ? ? ? ? ?

Fundación Universidad-Empresa Relación de titulaciones universitarias impartidas en las universidades de la Comunidad de Madrid y sus centros adscritos Oferta, demanda y matrícula de nuevo ingreso en las universidades públicas de Madrid: Curso académico 2003-2004 Publicaciones de orientación profesional. Experiencias Previas Cuadernos de orientación profesional: Respondiendo a tus Preguntas. Estructura

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

49

50

55 57 60

62

I.-

INTRODUCCIÓN

A.-

Presentación

El presente estudio, elaborado por la Fundación Universidad-Empresa1 por encargo de la Dirección General de Empleo de la Comunidad de Madrid, obedece a la necesidad detectada de ofrecer servicios eficaces y rigurosos de orientación y asesoramiento académico y profesional que faciliten y apoyen los procesos de toma de decisiones que deben afrontar los individuos, desde su etapa de enseñanza preuniversitaria, a la hora de iniciar, desarrollar o rectificar su proyecto profesional. Las propuestas expuestas al final de este estudio pretenden aportar unas líneas de actuación que puedan contribuir a una mejor adecuación de la oferta y demanda de estudios universitarios al mercado laboral en la Comunidad de Madrid.

B.-

Justificación y oportunidad del estudio

La orientación académica y profesional, sobre todo de los alumnos que se dirigen hacia estudios universitarios, se ha convertido en uno de los grandes retos de los sistemas educativos y de la sociedad en general, por sus indudables implicaciones en la formación de futuros profesionales y, por tanto, en el mercado laboral y en el propio sistema productivo. La oferta de posibilidades que ofrece nuestra sociedad para diseñar el futuro académico y profesional de los individuos es de tal magnitud que, en muchas ocasiones, los jóvenes se sienten perdidos o incapacitados para elegir aquel tipo de estudios que más se adapte a sus intereses, capacidades, motivaciones y actitudes. Por otro lado, actualmente existe una saturación de información, que llega a los interesados desde múltiples fuentes y en múltiples formatos. Esta información, sin embargo, suele llegar desprovista de los elementos clarificadores necesarios para una toma de decisiones razonada. Cuando la oferta de enseñanza universitaria es tan amplia como la existente (68 universidades públicas y privadas con planteamientos pedagógicos diferentes, 139 titulaciones oficiales, y una creciente oferta de titulaciones dobles y títulos propios de pregrado), estos elementos clarificadores se hacen imprescindibles. Como consecuencia de ello, y con demasiada frecuencia, esta sobreinformación no resuelve dudas y está acompañada por una importante 1

Véase Anexo I

desorientación y desconocimiento que lleva a errores de elección y, posteriormente a decepciones académicas, laborales y profesionales de graves consecuencias tanto para los individuos (insatisfacción personal) como para los sistemas educativo (fracaso escolar) y productivo (profesionales menos competitivos). Son sobradamente conocidas las últimas informaciones, sin duda alarmantes, en relación con el elevado número de alumnos que, cada año, abandonan sus estudios universitarios o cambian de carrera, por no estar capacitados o suficientemente motivados hacia los estudios elegidos. En otros casos, los estudios iniciados no satisfacen las expectativas que el alumno había depositado en ellos. Todo ello desemboca no sólo en una importante fuente de frustraciones y desengaños personales, sino también en unas enormes pérdidas de recursos económicos destinados a las universidades y de los niveles de empleabilidad del futuro capital humano con el que podrán contar los empleadores. En el caso de la Comunidad de Madrid, la repercusión negativa que puede tener una inadecuada información y orientación académica y profesional se acentúa debido al gran número de alumnos, centros de enseñanza post-secundaria, empresas, instituciones y organismos que acoge en su territorio. El proceso de orientación para la elección de carrera universitaria no debe reducirse a una información puntual, dada en el momento concreto de cambio de etapa educativa. En esta fase clave, el alumno debe estar preparado para tomar una decisión sobre su futuro académico y profesional, y está decisión no se debe improvisar. Muy al contrario, es necesario comenzar la labor orientadora desde los últimos cursos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO), cuando los alumnos deben elegir ya entre varios itinerarios educativos, que, sin duda, condicionarán su futuro académico y profesional. En este sentido, se debe apoyar a los alumnos para que vayan descubriendo su vocación, sus intereses y motivaciones, sus capacidades, y las posibilidades académicas y profesionales que les brinda el entorno, de mane ra que puedan afrontar la elección de estudios universitarios con una madurez y razonamiento que evitará, en gran medida, los errores posteriores. En este contexto, resulta imprescindible establecer y desarrollar un conjunto de acciones que permita minimizar al máximo los efectos negativos de esta carencia orientadora, de tal manera que en la elección de estudios postsecundarios puedan confluir en mayor grado tanto las necesidades personales de los individuos como los requerimientos del mercado de trabajo.

C.-

Objetivos del estudio

?

Contribuir a una mayor adecuación de la oferta y demanda de estudios universitarios al mercado laboral en la Comunidad de Madrid.

?

Elaborar recomendaciones acerca de las necesidades de orientación académica y profesional de los futuros alumnos universitarios.

?

Proponer acciones específicas de orientación académica y profesional para alumnos pre-universitarios.

II.-

MARCO DE SITUACIÓN

A.-

Datos de partida

De acuerdo con los datos recogidos en las dos últimas ediciones del Informe de la Opinión de los Estudiantes Preuniversitarios sobre la Universidad Española,2 el porcentaje de alumnos de 2º de Bachillerato LOGSE que no sabe lo que quiere estudiar a tan sólo tres meses de tener que afrontar esta decisión va en aumento: un 46,9% en 2003 y un 47,7% en 2004. Esta desorientación, que afecta a uno de cada dos alumnos, queda también patente en los siguientes datos: ?

Un 50,3% afirma que elegirá sus estudios postsecundarios por vocación, aunque solamente el 28,8% desea cursar estudios universitarios para ver cumplida esa vocación.

?

Tan sólo un 26,3% tendrá en cuenta las posibles salidas profesionales a la hora de efectuar su elección, aunque un 48,3% se muestra preocupado respecto a este punto y un 62,1% desea cursar estudios universitarios porque creen que podrán obtener un empleo mejor.

?

Paradójicamente, un 3,7% de los alumnos señala como expectativa profesional una vez finalizada su etapa universitaria la de aprender un oficio, expectativa más propia de los que van a cursar estudios de formación profesional.

Con frecuencia, la elección final de estudios postsecundarios responde a factores coyunturales tan variados como la presión familiar, la influencia del grupo de amigos, la percepción social de las diferentes titulaciones, la dificultad o facilidad supuesta de los estudios, la cercanía del centro de estudios, las notas mínimas para el acceso, la influencia de los medios de comunicación, o simplemente «la moda»; factores, en todo caso, que no siempre tienen en cuenta otros, más fundamentales, como pueden ser los intereses, competencias, capacidades y habilidades personales y las perspectivas reales de futuro desarrollo profesional (tanto desde el punto de vista personal como laboral). En este sentido, resultan igualmente reveladores algunos de los datos aportados por el Informe Pigmalión:3

2

Fundación IUVE, 2003 y 2004. Informe realizado por Técnicos de Empleo Globalemedia, en junio 2003, con la colaboración de más de setenta destacadas empresas nacionales y la participación de 3000 universitarios de cinco universidades públicas (Politécnica de Madrid, Barcelona, Santiago de Compostela, Vigo y Oviedo). 3

?

Un 37% de los universitarios entrevistados han estudiado carreras con escasas salidas profesionales sin saberlo.

?

El 87% de los encuestados carece de una estrategia profesional y personal adecuada para avanzar en el mercado laboral al desconocer las oportunidades profesionales que le brinda su carrera. El 18% de los universitarios ha cursado estudios que no coincidían con sus expectativas. En este sentido, sorprende que el 7% de los titulados en ingenierías no superaron las pruebas de razonamiento numérico y que un porcentaje similar de alumnos de Derecho y Psicología no poseían competencias en razonamiento verbal.

?

? El 62% de los participantes reconoce haber equivocado su verdadera vocación. En esta misma línea de datos preocupantes, y según el propio Consejo de Coordinación Universitaria, destaca el hecho de que los alumnos de enseñanzas técnicas suelen invertir en la realización de su carrera un 50% más del tiempo previsto y los estudiantes de humanidades entre un 10 y un 15% más. Por otro lado, la Conferencia de Rectores de la Universidad Española (CRUE) establece la tasa media de abandono universitario en un 30%. 4 El abandono se produce fundamentalmente en las titulaciones técnicas, en las que se alcanza el 35%, y es prácticamente inexistente en los estudios de ciencias de la salud. Hasta un 60% de los abandonos se producen en el primer año de estudios. Los resultados de una reciente encuesta realizada por la Fundación Universidad-Empresa a recién titulados universitarios 5 vienen a confirmar estas tendencias. Por un lado, se constata que el porcentaje de alumnos que finalizan sus estudios en el tiempo estipulado, según áreas de enseñanza, es del 86% en el caso de los estudiantes de humanidades, del 54% en el caso de ciencias sociales y jurídicas, del 40% en el caso de ciencias experimentales y de la salud, y tan sólo del 23% en el caso de alumnos de enseñanzas técnicas. Además, los alumnos que han cursado titulaciones de ciclo corto (3 años) invierten una media del 49% más de tiempo

4

La Universidad Española en Cifras, Conferencia de Rectores de la Universidad Española, 2004. 5 Expectativas de los Titulados Universitarios ante su Inserción Laboral. Encuesta realizada con motivo de la elaboración del Estudio sobre las Demandas Sociales y su Influencia en la Planificación de las Titulaciones en España en el Marco del Proceso de Convergencia, dentro del Programa de Estudios y Análisis de la Dirección General de Universidades del Ministerio de Educación y Ciencia. Fundación Universidad-Empresa, Agencia de Calidad, Acreditación y Prospectiva de las Universidades de Madrid (ACAP), y Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria de la Universidad Politécnica de Madrid, noviembre 2004 (pendiente de publicación).

previsto, y los que han realizado estudios de ciclo largo (4, 5 o 6 años) invierten entre un 16% y un 24% más. Por otro lado, un 18% de los titulados encuestados manifiesta que no volvería a estudiar la misma carrera, y un 7% de estos titulados se inclinaría ahora por estudios de formación profesional. A este panorama de desorientación y de fracaso académico hay que añadir el significativo desajuste que existe entre la oferta y demanda de titulados universitarios en el mercado de trabajo. Tomando los valores medios de los datos aportados por el Ministerio de Educación y Ciencia respecto a universitarios graduados, por áreas de enseñanza unive rsitaria, en los cursos 2002-2003 y 2003-2004 y los registrados por la Guía de las Empresas que Ofrecen Empleo6 en esos mismos años respecto a la oferta empresarial dirigida a los titulados universitarios, se observan los siguientes desequilibrios: ? ?

Carencia de titulados en enseñanzas técnicas: el 55,3% de las ofertas de empleo se destinan al 21,6% de los graduados universitarios. Exceso de graduados en ciencias sociales y jurídicas: el 31,1% de las ofertas de empleo se destinan al 50,9% de los graduados universitarios.

?

Exceso de graduados en ciencias experimentales y de la salud: el 8,8%% de las ofertas de empleo se destinan al 18,5% de los graduados universitarios.

?

Exceso de graduados en humanidades: el 4,9% de las ofertas de empleo se destina n al 9,9% de los graduados universitarios.

Es decir, mientras que cada titulado en enseñanzas técnicas tiene 3 ofertas de empleo a su disposición, la mitad de los demás graduados no tendrán oportunidades laborales acordes a sus estudios y expectativas. Los datos proporcionados por el último Informe Infoempleo (Círculo de Progreso, 2004) van en esta misma línea, manifestando que este desajuste es especialmente llamativo para dos grupos de titulados: arquitectos técnicos y licenciados en derecho. Las ofertas de empleo para los primeros cuadruplican el número de titulados, mientras que en el caso de los segundos sucede lo contrario. Este desequilibrio puede explicar, en parte, los resultados de dos recientes estudios, realizados por la Oficina de Estadísticas de la Unión Europea Eurostat y por la Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación (ANECA). Ambos estudios revelan que una tercera parte de los universitarios se incorporan al mundo laboral en algún empleo que no tiene relación con la formación recibida. En el informe de Eurostat se constata, además, que quienes tienen un empleo más concordante con su formación sufren niveles menores de contratación temporal o a tiempo parcial y que “la diferencia más importante se da en España: para los jóvenes que tienen un empleo 6

Publicación anual elaborada por la Fundación Universidad-Empresa desde 1990.

inadecuado el estatus profesional medio es de 11 puntos inferior al que quienes ejercen un trabajo adecuado a sus cualificaciones”. Aunque las cifras que ofrece el Ministerio de Educación y Ciencia respecto a los matriculados por áreas de enseñanza durante los cinco últimos cursos académicos (1998-1999 a 2003-2004) apuntan hacia un crecimiento de las enseñanzas técnicas (del 23,5% al 27%), un descenso de las áreas de humanidades (del 10,2% al 9,1%) y ciencias sociales y jurídicas (del 50,7% al 48,5%), y la estabilidad en los estudios de ciencias experimentales y de la salud (del 15,7% al 15,4%), estas variaciones porcentuales serán insuficientes para paliar de manera significativa los desajustes observados entre la oferta y demanda si se mantienen las actuales tasas de fracaso y abandono universitario y las tendencias de oferta de empleo para universitarios de los últimos años. El actual desajuste entre la oferta y demanda universitaria no es un hecho nuevo. En 1989, el porcentaje de matriculados y de parados, por áreas de enseñanza, era la siguiente: 12% y 45%, respectivamente, en humanidades; 53% y 25% en ciencias sociales y jurídicas; 15% y 4% en enseñanzas técnicas; y 20% y 14% en ciencias experimentales y de la salud. En los quince años transcurridos desde entonces, se observan pocas variaciones en la distribución de matriculados por áreas de enseñanza: humanidades, ciencias sociales y jurídicas y ciencias experimentales y de la salud tan sólo pierden 2 puntos porcentuales cada uno, a favor de enseñanzas técnicas. 7 Por otro lado, hace ya unos años que la distribución de alumnos matriculados en los diferentes niveles de titulación universitaria no se encuentra en consonancia con las demandas empresariales (más ingenierías técnicas que ingenierías y más licenciaturas que diplomaturas). En este sentido, en los últimos años se observa una caída de dos puntos en las matriculas efectuadas para estudios de licenciatura frente a un incremento de medio punto en para los estudios de diplomatura. En definitiva, existe una necesidad constatada de poner en marcha servicios de asesoramiento académico y profesional - destinados no sólo a los propios alumnos, sino también a sus padres, profesores, tutores y orientadores - que, mediante un proceso formativo y orientador, contribuyan a evitar los errores de desorientación y posibiliten una mayor adecuación entre los intereses y características personales de los jóvenes a las expectativas reales de empleo y de carrera profesional. Porque no se trata sólo de obtener un título universitario y conseguir un trabajo, sino de alcanzar una empleabilidad que permita desarrollar una trayectoria profesional acorde con la formación recibida y, sobre todo, con las capacidades y competencias personales. Esta necesidad se hace tanto más imprescindible en un momento en el que confluyen dos factores determinantes:

7

Miguel Ángel Quintanilla, “Oferta Universitaria y Demanda Social”, La Reforma de las Titulaciones Universitarias y su Incidencia en el Mundo de la Empresa, Fundación UniversidadEmpresa, 1993, pg.15-16.

?

La próxima reforma del sistema universitario español en cumplimiento de las decisiones adoptadas en la Conferencia de Bolonia (1999) respecto a la construcción de un Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y entre cuyos objetivos estratégicos se encuentra “la promoción de la movilidad y empleabilidad de los ciudadanos y el desarrollo global del Continente”.

?

El papel indiscutible que desempeña actualmente el capital humano como elemento dinamizador de las organizaciones y, por tanto, de la propia economía.

B.-

Adaptación al Espacio Europeo de Enseñanza Superior

El proceso de convergencia para la construcción de un Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), con objetivos y métodos docentes compartidos, arranca con la Declaración de Bolonia (1999). Una de las líneas prioritarias del proceso de convergencia se centra en incrementar el nivel de calidad de la educación superior y en preparar de forma adecuada a los titulados para su ingreso en un mercado de trabajo competitivo, sin fronteras y en constante cambio, de acuerdo con lo manifestado en las cumbres de Lisboa (2000), Barcelona (2002) y Berlín (2003), en las que se remarcó la importancia de construir una nueva Europa “con una economía más competitiva y dinámica basada en el conocimiento, capaz de un crecimiento sostenible con empleos siempre mejores y con una gran cohesión social”. En España, el desarrollo del Título III de la nueva Ley Orgánica de Universidades (LOU), con los Reales Decretos de Grado y Postgrado, aborda la necesidad de reestructurar las actuales titulaciones para que puedan integrarse plenamente en las directrices que se definen en el Espacio Europeo de Educación Superior, y que deben estar permitan una mayor movilidad en la UE y el resto del mundo. Dicha adaptación deberá estar completada en 2010. Entre las acciones previstas en los citados Reales Decretos, destacan: ?

La reestructuración de los actuales estudios universitarios de primer, segundo y tercer ciclo. Se implantarán estudios universitarios oficiales de Grado, que proporcionarán una formación generalista y darán lugar a la obtención de títulos de licenciado, arquitecto e ingeniero, sustituyendo a los actuales primer y segundo ciclo. Los planes de estudio tendrán una duración idéntica para cada titulación en todas las universidades. Se podrá revisar o introducir nuevos currícula basados en contenidos y competencias, definiendo dichos contenidos y perfiles profesionales por áreas de conocimiento.

Por otro lado, las universidades elaborarán programas de postgrado diseñados para cursar enseñanzas que den lugar a la obtención del los títulos oficiales de Máster y de Doctor. Los estudios de Máster proporcionarán una formación especializada, necesaria para acceder a los estudios de Doctorado. Su duración, todavía por determinar, será de uno o dos años o cursos. ?

La adopción de un nuevo sistema de créditos y calificaciones europeos (European Credit Transfer System - ECTS) mediante el cual el trabajo desarrollado por el alumno pueda ser fácilmente reconocible en cuanto a nivel, calidad y formación en todos los estados de la Unión Europea, facilitando de este modo la libre circulación de profesionales.

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La implantación del Suplemento Europeo al Título, en el que se aportará información clara y precisa del perfil profesional adquirido.

Aunque estas modificaciones en la estructura de los estudios universitarios pueden parecer, a primera vista, únicamente de carácter «regulador», con el fin de armonizar, u homogeneizar, los diferentes sistemas de enseñanza superior europeos, sus implicaciones son mucho más profundas al afectar de manera muy directa el propio proceso de aprendizaje de los alumnos. La propia adopción de los créditos ECTS supondrá una reorganización conceptual de los sistemas educativos para adaptarse a los nuevos modelos de formación continuada a lo largo de la vida y exigirá, además, un mayor esfuerzo y compromiso por parte de los alumnos, al no concederse simplemente por a l superación de unas pruebas de evaluación, tal como ocurre ahora. Los créditos ECTS avalarán la obtención de una formación académica integral (conocimientos y competencias, tanto transversales como específicas) y requerirán del alumno, no sólo la asistencia a clase y la superación exitosa de los tradicionales exámenes finales, sino también el desarrollo de otras actividades que no siempre forman parte de las actuales metodologías docentes: trabajos en equipo, participación en seminarios y debates, tutorías, periodos de prácticas, trabajos de campo, trabajo personal en bibliotecas o en el domicilio, presentaciones orales, redacción de informes, elaboración de trabajos de investigación/reflexión, realización de proyectos, análisis de casos, entre otros. En definitiva, los nuevos estudios universitarios que surjan del proceso de convergencia contarán con unas estructuras flexibles que posibiliten una mayor y mejor adaptación de los graduados a los requisitos del mercado laboral. En este sentido, la innovación y la flexibilidad, que aparecen hoy como términos clave en el ámbito empresarial y laboral — junto a otros valores como el trabajo en equipo, la movilidad, la creatividad, la iniciativa, o el aprendizaje

continuo—, lo serán también en el nuevo escenario del Espacio Europeo de Educación Superior. Todo ello en beneficio de unos alumnos que deberán estar preparados para resolver con éxito los continuos procesos de decisión que el nuevo sistema universitario les obligará a afrontar en el transcurso de sus estudios. Sin duda, la acción orientadora previa — no sólo para los alumnos, sino también para orientadores, tutores, profesores y padres — se hará imprescindible.

C.-

El Nuevo Entorno Laboral

En los últimos diez años se han modificado profundamente los parámetros tradicionales del escenario laboral de nuestro entorno, tanto en lo que se refiere a la estructura del empleo como a sus formas: ha cambiado el modelo tradicional de empresa, ha cambiado el concepto de trabajo, han surgido nuevas modalidades de empleo y ha adquirido un papel protagonista el capital humano. La práctica erradicación del horizonte laboral del empleo continuo y estable en una misma empresa obliga a los nuevos profesionales a estar preparados para cambiar de trabajo, de puestos, y de funciones varias veces a lo largo de su vida laboral. Hoy en día, la fijeza o continuidad ha sido sustituida por el nuevo concepto de «empleabilidad» — la adquisición y mantenimiento de unas capacidades socialmente útiles y, en consecuencia, demandadas por el mercado —, que supone la garantía de empleo en el conjunto del sistema productivo. En este sentido, es cada vez más habitual que las empresas seleccionen a sus futuros empleados en base a su potencial más que por sus conocimientos, 8 y aunque no cabe duda de que una sólida preparación académica es indispensable a la hora de desarrollar ciertas técnicas necesarias para incorporarse al mundo laboral, es el conjunto de competencias, habilidades y actitudes del candidato el que hoy en día puede decantar la balanza de la selección. Es decir, para plantearse hoy una carrera profesional de éxito a medio o largo plazo es necesario aglutinar ambos factores: ?

8

Los conocimientos, tanto los obtenidos en la formación universitaria como los que necesariamente habrá que adquirir, actualizar y reforzar después a través de la formación continua, constituyen la base sobre la que se puede construir una carrera profesional.

Según datos del Informe Infoempleo 2004 (Círculo de Progreso), el 24,7% de las ofertas de empleo publicadas en prensa y en internet no especifican la formación requerida de los candidatos.

?

Las competencias, entendidas como un conjunto de capacidades, habilidades y actitudes personales, constituyen los verdaderos elementos potenciadores del desarrollo profesional.

Este cambio de enfoque se constata igualmente en las propias características del mercado de trabajo. Hasta hace no muc hos años, el mercado laboral se regía en función de la oferta por ocupaciones y profesiones: abogados, médicos, ingenieros, maestros, economistas, farmacéuticos, etc. Hoy en día, sin embargo, los empleadores han roto los tradicionales esquemas de «salidas profesionales» y la oferta del mercado de trabajo se estructura cada vez más en torno a perfiles y funciones: técnico, comercial, gestión, calidad, recursos humanos, producción, administración, prevención de riesgos, etc. Todo ello exige que los nuevos profesionales sean más polivalentes y capaces de aplicar su formación inicial en una amplia gama de actividades. En este contexto, se hace imprescindible que los alumnos, ya desde su etapa pre-universitaria, sean conscientes de las nuevas circunstancias y de la necesidad de desarrollar su empleabilidad (formación + competencias) de cara a su futura integración profesional en un mercado de trabajo cada vez más abierto y competitivo. No cabe duda, por otro lado, que el desarrollo adecuado de esa empleabilidad se verá favorecido si el individuo ha sabido efectuar una correcta elección de carrera académica y profesional y se siente satisfecho y a gusto con aquello que realiza.

D.-

La Orientación como Herramienta para el Desarrollo Profesional

Según la OIT (Organización Internacional del Trabajo), la Orientación Profesional se define como la ayuda prestada a una persona para resolver problemas referentes a la elección de la profesión y al progreso profesional, teniendo en cue nta las características de la persona y la relación entre éstas y las posibilidades de ocupación. Partiendo de esta definición, la orientación se perfila como una vía idónea para reforzar y estimular el proceso de aprendizaje, preparar para las transiciones académicas y socio-laborales, y facilitar el desarrollo integral (cognitivo y emocional) de los individuos, sobre todo si se plantea como un proceso continuo de información/formación, iniciado en las primeras edades del individuo, en el que la persona objeto de orientación se convierte, a través de la participación, en agente activo de su propio proceso orientativo. En este sentido, las acciones de orientación: ?

Tienen por objetivo establecer la “idoneidad”, tanto formativa como estrictamente laboral, para conseguir que cada persona se sitúe en el ámbito profesional más

apropiado a sus características personales de acuerdo con las necesidades y perspectivas socio-económicas de su entorno. ?

?

?

Permiten racionalizar y mejorar los sistemas de información académica y profesional, adaptándolos a las cualificaciones, competencias y características de cada usuario. Amplían la conciencia individual de las oportunidades, abriendo puertas hacia opciones académicas y profesionales desconocidas por los usuarios, evitando de esta manera malentendidos, decepciones y fracasos provocados por ese mismo desconocimiento. Facilitan la toma de decisiones al ser éstas el resultado de un proceso progresivo, realista y comprometido, tanto con el bagaje y atributos del individuo objeto de orientación como con las necesidades y requisitos del sistema productivo.

III.- El Sistema Universitario Madrileño En el marco del sistema universitario español, es el madrileño el que registra la mayor concentración de universidades, alumnos y oferta docente, tal como se refleja en los datos que se ofrecen a continuación.

A.-

Universidades

La Comunidad de Madrid acoge a 13 universidades, 6 de titularidad pública y 7 de titularidad privada o de la Iglesia Católica, lo que supone un 19% de las universidades españolas: ?

Universidades de titularidad pública: Alcalá, Autónoma de Madrid, Carlos III, Complutense, Politécnica de Madrid, Rey Juan Carlos,

?

Universidades de titularidad privada o de la Iglesia Católica: Alfonso X el Sabio, Antonio de Nebrija, Camilo José Cela, Europea de Madrid, Francisco de Vitoria, Pontificia Comillas, y San Pablo CEU.

Además, y sin estar adscritas a la Comunidad de Madrid, las Universidades Nacional de Educación a Distancia (de titularidad pública y dependiente del Ministerio de Educación y Ciencia) y la Universidad Pontificia de Salamanca (de titularidad de la Iglesia Católica y dependiente de la Junta de Castilla y León) también desarrollan su actividad docente en esta comunidad autónoma.

B.-

Oferta de Titulaciones

En las universidades madrileñas se imparten 116 titulaciones de las 139 que conforman el catálogo oficial del Ministerio de Educación y Ciencia.9 TITULACIONES UNIVERSITARIAS IMPARTIDAS EN LA COMUNIDAD DE MADRID Áreas de Enseñanzas Ciclo Ciclo Segundo Total Corto Largo Ciclo Humanidades 0 17 5 22 Ciencias Sociales y Jurídicas 14 11 5 30 Ciencias Experimentales y 8 11 3 22 Salud Técnicas 25 12 5 42 TOTAL 47 51 18 116 9

Véase Anexo II: Relación de Titulaciones Universitarias impartidas en las Universidades de la Comunidad de Madrid y sus Centros Adscritos.

No obstante esta gran diversidad en la oferta, destaca el hecho de que solamente una titulación — Ingeniería Informática — se imparte en la totalidad de las universidades madrileñas, y otras 15 en más de la mitad de las mismas. Por otro lado, 34 titulaciones se imparten en un único centro. La oferta de las universidades públicas abarca la totalidad de las titulaciones, mientras que en las universidades privadas y de la Iglesia Católica se ofrece algo menos de la mitad de ellas (59). Por otro lado, es de destacar la creciente oferta de titulaciones dobles oficiales, que asciende actualmente a 32 en 10 universidades. Cerca de la mitad de ellas combinan los estudios de dos titulaciones del área de ciencias sociales y jurídicas, siendo la más frecuente la de Derecho y Administración y Dirección de Empresas. Existen combinaciones entre todas las áreas de enseñanza, salvo ciencias experimentales y de la salud con humanidades, y enseñanzas técnicas con enseñanzas técnicas. 10

C.-

Oferta y Demanda de Plazas

Por áreas de enseñanza, la oferta de plazas para ciencias sociales y jurídicas representa la mitad del total; le sigue la oferta para enseñanzas técnicas, con una cuarta parte, la de ciencias experimentales y de la salud, con un 16% y, finalmente, la de humanidades con un 9%. OFERTA Y DEMANDA DE PLAZAS EN LAS UNIVERSIDADES DE LA COMUNIDAD DE MADRID: CURSO ACADÉMICO 2003-200411 Áreas de Enseñanzas Oferta de % Demanda de % Plazas Plazas Humanidades 3.920 9,09 2.819 6,69 Ciencias Sociales y Jurídicas 21.768 50,50 18.327 43,47 Ciencias Experimentales y 6.811 15,80 9.523 22,59 Salud Técnicas 10.611 24,61 11.487 27,25 TOTAL 43.110 100,00 42.156 100,00

Sin embargo, la demanda de plazas ofrece variaciones significativas. En este sentido, se observa una demanda menor a la oferta en los casos de las titulaciones de las áreas de ciencias sociales y jurídicas (43%) y humanidades (7%), y una demanda superior en los casos de las titulaciones correspondientes a las áreas de ciencias experimentales y de la salud (23%) y enseñanzas técnicas (27%).

10

Véase Anexo II: Relación de Titulaciones Universitarias impartidas en las Universidades de la Comunidad de Madrid y sus Centros Adscritos. 11 Datos del Ministerio de Educación y Ciencia, referidos a las Universidades públicas de la Comunidad de Madrid.

En este sentido, resultan significativos los últimos datos aportados por la CRUE 12 según los cuales, en las universidades públicas de la Comunidad de Madrid, tan sólo un 76,33% de los alumnos de nuevo ingreso vieron satisfecha su primera opción académica, mientras que un 12,57% se matriculó en su segunda opción, un 3,87% en su tercera opción, y un 2,41% en su cuarta opción. Dado que los datos disponibles respecto a la oferta y demanda de plazas 13 se refiere únicamente a las universidades públicas, es de suponer que el exceso de demanda en las áreas de ciencias experimentales y de la salud y enseñanzas técnicas se absorbe, al menos en parte, por la oferta disponible en las universidades privadas.

D.-

Alumnos y Graduados

En el curso académico 2003-2004, cerca de 245.000 alumnos (el 16,5% del total de alumnos universitarios de primer y segundo ciclo en España) se encontraban matriculados en las universidades de la Comunidad de Madrid, de los cuales 48.110 eran alumnos de nuevo ingreso y 43.479 finalizaron sus estudios al término del curso. ALUMNOS MATRICULADOS Y GRADUADOS EN LAS UNIVERSIDADES DE LA COMUNIDAD DE MADRID: CURSO ACADÉMICO 2003-2004 Áreas de Enseñanzas Matriculados % Graduados % Humanidades 19.684 8,04 4.169 9,59 Ciencias Sociales y Jurídicas 114.029 46,56 21.782 50,10 Ciencias Experimentales y 44.845 18,31 9.467 21,77 Salud Técnicas 66.326 27,08 8.061 18,54 TOTAL 244.884 100,00 43.479 100,00 Datos del Ministerio de Educación y Ciencia, referidos a las 13 Universidades públicas y privadas de la Comunidad de Madrid.

E.-

Ranking de Titulaciones por Oferta, Demanda y Matrícula de Nuevo Ingreso

Respecto al «ranking» de las titulaciones oficiales impartidas en las universidades públicas de Madrid, tomando como muestra las diez titulaciones de cada área de enseñanza con mayor oferta de plazas, mayor demanda, y 12

Indicadores Universitarios (Curso Académico 2002-2003), Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas, 2004. 13 Véase Anexo III: Oferta, Demanda y Matrícula de Nuevo Ingreso en las Universidades públicas de Madrid: curso académico 2003-2004.

mayor número de matriculas de primer ingreso, se observan algunos desajustes que serán objeto de un análisis más detallado en el Capítulo V (Análisis Comparativo: Oferta de Titulados vs Demanda de las Empresas) del presente estudio.

CIENCIAS SOCIALES Y JURÍDICAS TITULACIONES MÁS OFERTADAS Ldo Derecho Ldo Adm. y Dirección Empresas Dip CC Empresariales Ldo Economía Ldo Psicología Ldo Periodismo Dip Turismo Maestro: Educación Infantil Maestro: Educación Primaria Ldo Comunicación Audiovisual

TITULACIONES MÁS DEMANDADAS Ldo Adm. y Dirección Empresas Ldo Comunicación Audiovisual Ldo Psicología Dip CC Empresariales Ldo Derecho Ldo Periodismo Maestro: Educación Infantil Ldo Publicidad y RRPP Dip Turismo Ldo Economía

TITULACIONES CON MAYOR NÚMERO DE MATRICULADOS DE NUEVO INGRESO Ldo Adm. y Dirección Empresas Ldo Derecho Dip CC Empresariales Ldo Economía Ldo Psicología Ldo Periodismo Maestro: Educación Infantil Dip Turismo Ldo Comunicación Audiovisual Maestro: Educación Primaria

HUMANIDADES TITULACIONES MÁS OFERTADAS

Ldo Historia Ldo Filología Inglesa Ldo Historia del Arte Ldo Filología Hispánica Ldo Filosofía Ldo Bellas Artes Ldo Geografía Ldo Humanidades Ldo Traducción e Interpretación Ldo Filología Francesa / Ldo Filología Clásica

TITULACIONES MÁS DEMANDADAS

Ldo Bellas Artes Ldo Historia del Arte Ldo Historia Ldo Traducción e Interpretación Ldo Filología Inglesa Ldo Filosofía Ldo Filología Hispánica Ldo Geografía Ldo Filología Clásica Ldo Humanidades

TITULACIONES CON MAYOR NÚMERO DE MATRICULADOS DE NUEVO INGRESO Ldo Historia Ldo Filología Inglesa Ldo Historia del Arte Ldo Bellas Artes Ldo Filosofía Ldo Filología Hispánica Ldo Traducción e Interpretación Ldo Geografía Ldo Humanidades Ldo Filología Clásica

CIENCIAS EXPERIMENTALES Y DE LA SALUD TITULACIONES MÁS OFERTADAS

Ldo Biología Dip Enfermería Ldo Química Ldo Física Ldo Medicina Ldo Farmacia Ldo CC Ambientales Ldo Matemáticas Dip Terapia Ocupacional Dip Fisioterapia

TITULACIONES MÁS DEMANDADAS

Ldo Medicina Dip Enfermería Dip Fisioterapia Ldo Biología Ldo Veterinaria Ldo CC Ambientales Ldo Farmacia Ldo Odontología Dip Nutrición y Dietética Humana Ldo Física

TITULACIONES CON MAYOR NÚMERO DE MATRICULADOS DE NUEVO INGRESO Ldo Biología Dip Enfermería Ldo Medicina Ldo Química Ldo Farmacia Ldo CC Ambientales Ldo Física Ldo Matemáticas Dip Óptica y Optometría Dip Fisioterapia

ENSEÑANZAS TÉCNICAS TITULACIONES MÁS OFERTADAS

IS Informática IT Informática de Gestión IS Telecomunicación IT Informática de Sistemas IS Industrial Arquitecto Técnico Arquitecto IT Industrial: Electrónica Industria IT Obras Públicas IS Caminos, Canales y Puertos

TITULACIONES MÁS DEMANDADAS

IS Informática Arquitecto IS Industrial IT Informática de Sistemas IT Informática de Gestión IS Telecomunicación Arquitecto Técnico IT Industrial: Mecánica IT Telecomunicación: Sonido e Imagen IT Industrial: Electrónica Industria

TITULACIONES CON MAYOR NÚMERO DE MATRICULADOS DE NUEVO INGRESO IS Informática IT Informática de Gestión IT Informática de Sistemas IS Telecomunicación IS Industrial Arquitecto Técnico Arquitecto IT Industrial: Electrónica Industria IT Obras Públicas IT Industrial: Mecánica

IV.- La Demanda de las Empresas Los datos que se ofrecen a continuación, basados en las respuestas de las empresas que han participado en las últimas cinco ediciones de la Guía de Empresas que Ofrecen Empleo (2000-2005)14, proporcionan una amplia visión sobre las tendencias de oferta de empleo para titulados universitarios en los últimos cinco años respecto a las titulaciones universitarias más solicitadas por los empleadores. Aunque estos datos proceden de empresas implantadas en todas las Comunidades Autónomas, cabe destacar que un 88,9% (valor medio para el periodo 2000-2005) lo están en la Comunidad de Madrid. Por otro lado, es importante recordar que estos datos se refieren únicamente a empresas del sector privado, ya que en la Guía no se analiza la oferta de empleo público.

A.- LAS TITULACIONES UNIVERSITARIAS MÁS DEMANDADAS POR LAS EMPRESAS El porcentaje medio de empresas que cuentan con una elevada presencia (por encima del 60%) de titulados universitarios en su plantilla es del 50% durante el período 2000-2004, habiendo experimentado en el mismo un incremento de 22 puntos. El número de empresas que se encuentran en el segmento intermedio (40-60%) de titulados en plantilla se ha mantenido estable, y aquellas con una presencia menor de universitarios (menos del 40%) ha disminuido en 23 puntos. % DE TITULADOS EN PLANTILLA 35 30 25 20 15 10 5 0

14

0 – 20%

21 – 40%

41 – 60%

61 – 80%

81 – 100%

2000

30

22

13

18

18

2001

20

12

14

23

31

2002

19

18

12

32

19

2003

14

19

16

30

22

2004

14

14

14

31

27

Fundación Universidad-Empresa

Las titulaciones más habituales de los trabajadores contratados son fundamentalmente de perfil técnico (Ingeniero Superior y Técnico Industrial; Ingeniero Superior y Técnico Informático; Ingeniero Superior y Técnico de Telecomunicación; Licenciado en Física, Matemáticas y Química) y económico-jurídico (Licenciado en Economía, Administración y Dirección de Empresas y Derecho, Diplomado en Ciencias Empresariales). No obstante, se observa una demanda que abarca todas las áreas de conocimiento, repartida, en valor medio del periodo observado, entre enseñanzas técnicas (56,6%), ciencias sociales y jurídicas (29,3%), ciencias experimentales y de la salud (11,0%), y humanidades (3,1%).

TITULACIONES DEMANDADAS, POR ÁREAS DE ENSEÑANZA

60 50 40 30 20 10 0

2004

2003

2002

2001

2000

Enseñanzas Técnicas

59,9

50,6

62,2

58,7

51,8

Ciencias Sociales y Jurídicas

29,6

32,5

23,2

27

34

Experimentales y de Salud

7,6

9,9

10,7

13,4

13,3

Humanidades

2,9

7

3,9

0,8

1

Es de destacar que, en términos globales y para el período observado, son más solicitadas las licenciaturas (36,4%) e ingenierías superiores (29,1%) que las ingenierías técnicas (23,3%) y diplomaturas (11,2%), aunque es significativa la demanda creciente de las ingenierías técnicas.

Diplomaturas 11%

Ingenierías Superiores 29%

Ingenierías Técnicas 23%

Licenciaturas 37%

40 35 30 25 20 15 10 5 0 Ingenierías Técnicas

Ingenierías Superiores

Licenciaturas

Diplomaturas

2000

15,8

35,7

36,3

12,2

2001

21,6

30,4

38,2

9,8

2002

19,6

30,7

38

11,7

2003

27,6

22,6

36,5

13,3

2004

32,1

26,2

32,8

8,9

Por lo que se refiere a titulaciones específicas más demandadas durante este período, coinciden con las trece más habituales en plantilla, e incluyen, de manera puntual, otras cinco: Ingeniero Superior en Electrónica, Ingeniero Superior de Materiales, Ingeniero Superior Geólogo, Licenciado en Psicología, y Licenciado en Investigación y Técnicas de Mercado. Las diez titulaciones más demandadas han sido, durante el período 2000-2004:

2004

TITULACIONES MÁS DEMANDADAS 2003 2002 2001

Ldo Adm Dir Empresas Ldo Economía

Ldo Adm Dir Empresas IS Informática

IS Electrónica

Ldo Economía IS Industrial (*) Dip Empresariales

2000

Ldo Adm Dir Empresas IS Telecomunicación IS Informática

IS Telecomunicación Dip Empresariales (*) Ldo Economía

Dip Empresariales

Ldo Informática

Ldo Economía

IT Informática

IS Industrial IS Informática (*)

IS Telecomunicación

Ldo Derecho

IT Industrial

IT Informática

IT Industrial IT Informática (*) IS Informática

IT Informática

Dip Empresariales

IT Telecomunicación

Ldo Inv Téc Mercado IT Informática

IS Telecomunicación

IT Industrial

Ldo Informática

IS Materiales IT Telecomunicación IS Geólogo

IT Industrial Ldo Psicología

IT Telecomunicación Ldo Economía IS Industrial

Ldo Físicas Ldo Matemáticas

IS Informática Ldo Matemáticas

IT Telecomunicación

Ldo Derecho

Ldo Derecho

Ldo Derecho

Ldo Derecho Dip Empresariales (*) IS Industrial

(*)

En este caso, ambas titulaciones se sitúan en el mismo nivel de demanda.

IS Industrial

Por áreas de enseñanza se observa una diversificación de la oferta a partir de 2002, especialmente significativa para las titulaciones enmarcadas en el área de Humanidades. Los estudios demandados por las empresas durante el periodo 2000-2004 son, por orden de preferencia: HUMANIDADES 2002

2004

2003

Ldo Filología Italiana Ldo Filología Alemana

Ldo Filología Inglesa Ldo Traducción e Interpretación Ldo Filología Alemana Ldo Filología Francesa

Ldo Filología Inglesa Ldo Filología Árabe Ldo Traducción e Interpretación Ldo Teoría Literatura/Literatura Comparada Ldo Humanidades Ldo Filología Francesa Ldo Historia del Arte Ldo Antropología Social/Cultural Ldo Fi lología Portuguesa Ldo Filología Catalana Ldo Filología Gallega Ldo Filología Eslava Ldo Historia y CC de la Música

Ldo Filología Inglesa Ldo Bellas Artes Ldo Humanidades Ldo Filosofía

Ldo Bellas Artes

Ldo Bellas Artes Ldo Traducción Interpretación Ldo Humanidades

Ldo Humanidades

Ldo Filología Alemana

Ldo Lingüística Ldo Antropología Social/Cultural Ldo Filología Árabe Ldo Filología Italiana

Ldo Geografía Ldo Filología Hispánica Ldo Lingüística Ldo Filología Italiana

Ldo Historia del Arte

Ldo Filología Portuguesa Ldo Historia Ldo Filología Catalana Ldo Filología Eslava Ldo Filología Árabe

Ldo Filología Catalana Ldo Historia Ldo Filología Hispánica Ldo Filología Portuguesa Ldo Filosofía Ldo Filología Clásica Ldo Filología Eslava Ldo Filología Hebrea Ldo Geografía

Ldo Filología Románica Ldo Filología Gallega Ldo Filología Vasca Ldo Teoría Literatura/Literatura Compar ada Ldo Historia y CC de la Música

Ldo Adm Dir Empresas Ldo Econo mía Ldo Derecho Dip Empresariales Ldo Inv Téc Mercado

Ldo Adm Dir Empresas Ldo Economía Dip Empresariales Ldo Derecho Ldo Psicología

Dip Relaciones Laborales Ldo Psicología

Dip Relaciones Laborales Ldo Ciencias Actuariales y Financieras Ldo Publicidad y RRPP

Ldo Ciencias Actuariales y Financieras Ldo Ciencias del Trabajo Ldo Publicidad y RRPP Dip Turismo Ldo Periodismo Gestión

e

Adm

Ldo Inv Téc Mercado Ldo Ciencias Trabajo Dip Trabajo Social

del

Dip Biblioteconomía y Documentación Ldo Periodismo

2000 Ldo Filología Inglesa Ldo Filología Hispánica

Ldo Antropología Social/Cultural Ldo Historia del Arte Ldo Filosofía Ldo Filología Clásica Ldo Teoría Literatura/Literatura Comparada Ldo Filología Románica Ldo Filología Gallega Ldo Filología Vasca Ldo Filología Hebrea

Ldo Historia y CC de la Música

CIENCIAS SOCIALES Y JURÍDICAS 2003 2002 2001

2004

Dip

2001

Ldo Filología Inglesa Ldo Filología Francesa

2000

Ldo Adm Dir Empresas Dip Empresariales Ldo Economía Ldo Derecho Dip Rel aciones Laborales Ldo Psicología

Dip Empresariales Ldo Economía Ldo Derecho Ldo Adm Dir Empresas Ldo Inv Téc Mercado

Ldo Economía Dip Empresariales Ldo Derecho Ldo Psicología Ldo Inv Téc Mercado

Ldo Psicología

Ldo CC Actuariales/Financieras

Ldo Periodismo

Ldo Publicidad y RRPP Dip Relaciones Laborales

Ldo Inv Téc Mercado

Ldo Publicidad y RRPP

Ldo Adm Empresas

Ldo CC del Trabajo

Dip Turismo

Ldo Periodismo

Ldo Publicidad y RRPP

Dip Trabajo Social

Dip Turismo

Dip Biblioteconomía y Documentación Dip Turismo

Dip Relaciones Laborales Ldo Sociología

Dip Trabajo Social

Ldo Periodismo

Ldo Pedagogía

Ldo Pedagogía

Ldo Sociología

Dir

Pública Ldo Documentación Dip Biblioteconomía y Documentación Ldo Pedagogía Ldo Comunicación Audiovisual Ldo Sociología Dip Trabajo Social Ldo Ciencias Políticas y de la Administración Dip Educación Social

Ldo Pedagogía Dip Educación Social

Ldo Documentación Dip Trabajo Social

Ldo Sociología Dip Turismo

Ldo Sociología Dip Gestión Adm Pública Ldo CC Políticas y Adm

Dip Gestión Adm Pública Ldo Documentación Ldo Psicopedagogía Ldo Ciencias Políticas y de la Administración Ldo Comunicación Audiovisual Dip Maestro Ldo Ciencias de la Actividad Física y Deporte

2004

Ldo Matemáticas Ldo Química Ldo Física

Ldo Farmacia Ldo Física Dip Enfermería Ldo Ciencias Ambientales Ldo Medicina Dip Estadística Ldo Bioquímica

Ldo Biología Dip Estadística Dip Enfermería Ldo Medicina

Ldo C iencias del Mar Dip Fisioterapia Ldo Enología Ldo Veterinaria

IS Electrónica IS Industrial IT Industrial IT Informática IS Informático IS Materiales

Ldo Farmacia Dip Terapia Ocupacional Ldo Ciencias Ambientales Dip Logopedia Ldo Bioquímica

Ldo Medicina

Ldo Ciencias y Tecnología Alimentos Ldo Veterinaria Ldo Geología

Ldo Bioquímica

Dip Fisioterapia Ldo Ciencias y Técnicas Estadísticas Dip Nutrición Humana y Dietética Dip Óptica y Optometría Ldo Ciencias del Mar

2003

IT Telecomunicación IS Geólogo

IT Telecomunicación

IS Organización IS Automática Industrial Electrónica IS Telecomunicación IS Químico

IS Caminos, Canales y Puertos

Ldo Veterinaria Dip Óptica y Optometría Dip Fisioterapia Dip Nutrición Humana y Dietética Ldo Ciencias del Mar

y

IS Caminos, Canales y Puer tos IS Montes

2000

Ldo Física Ldo Matemáticas Ldo Química

Ldo Física Ldo Química Ldo Matemáticas

Ldo Biología Dip Estadística Ldo Farmacia Ldo Geología

Ldo Biología Ldo Farmacia Dip Estadística Ldo Medicina

Ldo Medicina Ldo Veterinaria Ldo Bioquímica

Dip Enfermería Ldo Veterinaria Ldo Geología

Ldo Ciencias Ambientales Ldo Ciencias y Tecnología Alimentos Dip Enfermería

Ldo Bioquímica Ldo Ciencias Ambientales Ldo Odontología

Dip Fisioterapia Dip Óptica y Optometría

Ldo Enología Dip Terapia Ocupacional Dip Logopedia Dip Podología Lic Odontología

ENSEÑANZAS TÉCNICAS 2002

IS Informática IS Industrial IT Informática IS Telecomunicación IT Industrial IS Organizaci ón Industrial IS Electrónica

IS Naval y Oceánico

Dip Educación Social

Ldo Física Ldo Matemáticas Ldo Ciencias y Técnicas Estadísticas Dip Estadística Ldo Química Ldo Biología Ldo Ciencias Ambientales Ldo Farmacia Dip Enfermería Ldo Ciencias y Tecnología Alimentos Ldo Geología

Dip Podología Ldo Odontología Ldo Enología

2004

Ldo Pedagogía Ldo Comunicación Audiovisual Ldo Ciencias de la Actividad Física y Deporte Ldo Psicopedagogía

CIENCIAS EXPERIMENTALES Y DE LA SALUD 2003 2002 2001

Ldo Química Ldo Matemáticas Ldo Biología

Ldo Ciencias y Tecnología Alimentos Ldo Ciencias y Técnicas Estadísticas Ldo Geología

Dip Maestro

2001

2000

IS Telecomunicación IS Informática IT Informática IT Industrial IT Telecomunicación IS Industrial

IS Telecomunicación IS Industrial IS Informática IT Informática IT Telecomunicación IT Industrial

IS Industrial IS Telecomunicación IT Informática IS Informática IT Telecomunicación IT Industrial

IS Organización Industrial IS Electrónica

Arquitecto Técnico

IS Químico

IS Caminos, Canales y Puertos IS Aeronáutico

Arquitecto Superior

IS Automática Electrónica IS Químico

y

IS Caminos, Canales y Puertos IT Obras Públicas

Arquitecto Superior IT Obras Públicas IS Químico

IS Caminos, Canales y Puertos IS Organización Industrial IS Electrónica IS Automática Electrónica

y

Arquitecto Superior Arquitecto Técnico IS Aeronáutico IS Automática y Electrónica IT Obras Públicas IS Agrónomo IT Diseño Industrial IS Montes IS Geodesia y Cartografía Ldo Máquinas Navales IS Minas IT Aeronáutico IT Minas Dip Máquinas Navales IT Agrícola IS Químico IT Topógrafo IS Sistemas de Defensa IT Naval Lic Náutica/Transporte Marítimo Dip Navegación Marítima

B.-

Arquitecto Técnico IS Agrónomo Arquitecto Superior IT Obras Públicas

IS Minas IS Aeronáutico IT Diseño Industrial IS Agrónomo

IS Minas IT Aeronáutico IS Agrónomo IT Minas

Arquitecto Técnico IS Aeronáutico IT Obras Públicas IS Químico

IS Aeronáutico IT Diseño Industrial IT Agrícola IS Materiales IS Geólogo

IT Agrícola IT Minas IT Topógrafo IT Aeronáutico Arquitecto Técnico

IT Topógrafo IT Agrícola IS Naval y Oceánico

IS Agrónomo IT Topógrafo IS Minas IT Aeronáutico IS Naval y Oceánico

IS Montes IT Minas IT Topógrafo IS Naval y Oceánico IT Aeronáutico IS Geodesia Y Cartografía IT Forestal IT Naval Ldo Máquinas Navales Dip Máquinas Navales

IS Geólogo Arquitecto Superior IS Materiales Dip Máquinas Naval es IS Montes IS Geodesia Y Cartografía IS Naval y Oceánico IT Naval IT Forestal Dip Radioeléctrica Naval Ldo Náutica/Transporte Marítimo Dip Navegación Marítima

Ldo Náutica/Transporte Marítimo Dip Navegación Marítima Dip Radioeléctrica Naval Ldo Radioeléctrica Naval

IT Forestal

EL PERFIL DEL CANDIDATO DEMANDADO

Tal como se ha manifestado en páginas anteriores, las empresas no se limitan hoy en día a valorar una candidatura en función de la formación universitaria específica recibida, sino que tienen en cuenta otra serie de factores que se esbozan a continuación.

B.1-

CONOCIMIENTOS DE IDIOMAS

El 95,5% (valor medio para el período 2000-2004) de las empresas valoran el conocimiento de idiomas por parte de los titulados universitarios, destacando de manera sobresaliente el inglés, como primer idioma — el 92,3% de las empresas lo exige para los titulados universitarios — seguido del francés (38,7%), del alemán (21,4%), y del italiano (5,1%), como segundo idioma. Aunque de manera más minoritaria, las empresas también empiezan a valorar los conocimientos de otros idiomas tales como: portugués, holandés, árabe, chino, y japonés. Es importante destacar que las empresas que requieren conocimientos de idiomas extranjeros por parte de sus empleados, exigen un nivel cada vez más elevado. En el caso del inglés, un 74,3% de las empresas exigen un nivel de conocimiento alto. De igual manera, un 30,9% exigen un nivel alto en el caso del francés, y un 28,6% lo hace en el caso del alemán.

B.2-

CONOCIMIENTOS DE INFORMÁTICA

Hace tiempo que ya no se cuestiona la necesidad de dominar el manejo de las diferentes herramientas informáticas más habituales, convertidas en imprescindibles para el desarrollo de cualquier puesto de trabajo. El ordenador y el teclado se han convertido en el papel y lápiz de generaciones anteriores de trabajadores. Las empresas prefieren mayoritariamente el entorno Windows de PC frente a Macintosh (únicamente demandado en un 2,3%). Se valora sobre todo el uso de hojas de cálculo (en torno al 78% y principalmente Excel); correo electrónico (77%: Microsoft Outlook, Lotus Notes, Netscape Explorer); programas de tratamiento de textos (en el 75% de los casos, y especialmente Word); bases de datos (un 72%, y principalmente Access); y navegación por Internet (aproximadamente al 67%). El manejo de programas de presentaciones (principalmente Powerpoint) se requiere tan sólo en un 30% de los casos. Por lo que se refiere a los conocimientos de programación, un 39% de las empresas valoran su conocimiento, siempre para puestos de perfil técnico, señalando más de 20 lenguajes de programación, entre los que destacan C++, C, Visual Basic, Java, Cobol y HTML. Las aplicaciones específicas de software, son requeridas en un 33% de las empresas, abarcando un catálogo muy amplio. Otros conocimientos de informática están directamente ligados a la propia actividad de la empresa o al perfil del puesto de trabajo, por lo que su valoración por parte de las empresas no está tan generalizada (por debajo del 25%). Es el caso de los conocimientos relacionados con sistemas operativos, programación de páginas web, redes y seguridad, protocolos de comunicación y entornos.

B.3-

EXPERIENCIA PRE-PROFESIONAL

La realización de prácticas durante los estudios, es otro de los factores cada vez más valorados por las empresas. Una experiencia previa de empresa puede ser la mejor garantía para acceder a un puesto de trabajo. En este sentido, un 81,5% (valor medio para el período 2000-2004) de las empresas valoran positivamente las prácticas realizadas durante los estudios. Resulta significativo el hecho de que, mientras la valoración que hacen las empresas de las prácticas realizadas en la misma empresa, en otras empresas del mismo sector o en otras empresas de diferente sector se mantiene en niveles estables, las prácticas realizadas en el extranjero han experimentado una importante revalorización, pasando del 49,6% al 72,1% en el período citado.

B.4-

ESTUDIOS DE POSTGRADO Y DOCTORADO

Las plantillas de un 40% de las empresas cuentan con estudios de postgrado, especialmente en las áreas de: Dirección y Administración de Empresas (MBAs), Márketing, Prevención de Riesgos Laborales, Recursos Humanos, Dirección Comercial, Asesoría Legal y Tributaria, Logística, Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, Ingeniería, y Medio Ambiente. No obstante, es importante resaltar el hecho de que las empresas prefieren que sus empleados realicen esta formación de postgrado una vez adquiridos unos años de experiencia laboral. En este sentido, el hecho de haber realizado este tipo de estudios solamente supone un valor añadido para los recién titulados en un 33% de los casos, y fundamentalmente en las áreas ya señaladas. Por otro lado, los estudios de doctorado, presentes en las plantillas de aproximadamente un 14% de las empresas, se valoran positivamente en un 9,2% de los procesos de selección. Los estudios que más interés atraen son los realizados en el área de las ciencias experimentales y de la salud (química, biología, medicina, farmacia, física y matemáticas), seguidos por los realizados en los campos de enseñanzas técnicas y, por último, en el área de las ciencias sociales y jurídicas. B.5-

MOVILIDAD

La movilidad, en términos generales, aparece como una necesidad en alza por parte de las empresas. En este sentido, la disposición de residir fuera de la localidad de origen es factor de valoración de una candidatura en un 67,2% de las empresas en 2004, frente al 61,5% en 2000. Del mismo modo, la disponibilidad para realizar viajes frecuentes se valora en un 80,3% de las empresas en 2004, frente al 70,5% en 2000. En este punto es importante destacar la creciente presencia de las empresas españolas en el extranjero: un 70,1% de las empresas participantes en la Guía 2004 están implantadas en el extranjero, bien a través de delegaciones, filiales, fábricas, desarrollo de proyectos, franquicias, distribuidores, etc.

B.6-

CUALIDADES PERSONALES Y HABILIDADES SOCIALES

Mención especial merece el capítulo de competencias que hoy valoran las empresas a la hora de seleccionar a jóvenes profesionales para formar parte de sus plantillas. De hecho aparecen como factor decisivo para un 94,25% e las empresas.

Entre ellas, se destacan las diez siguientes: responsabilidad (valorada por un 97,6% de las empresas), capacidad para trabajar en equipo (95,1%), iniciativa (93,9%), capacidad de adaptación y flexibilidad (91,4%), capacidad de aprendizaje (81,5%), comunicación oral y escrita (70,4%), y las relaciones interpersonales (60,5%), disponibilidad (56,8%), capacidad de superación (55,6%) y capacidad intelectual (53,7%). Otras competencias valoradas por las empresas son: seguridad en sí mismo, capacidad de organización, capacidad de integración, tenacidad, discreción, creatividad, lealtad, ética, capacidad de análisis y síntesis, sinceridad y dotes de mando y liderazgo.

V.- Análisis Comparativo: Oferta de Titulados vs Demanda de las Empresas Antes de confrontar los datos anteriormente expuestos respecto al nivel de adecuación actualmente existente entre la oferta de titulados universitarios y la demanda de las empresas, recordar que estos datos se refieren únicamente a la oferta de empleo del sector empresarial. Este hecho resulta significativo en cuanto que existen otras fuentes de empleo — la administración pública, el ejercicio libre de la profesión y la creación de la propia empresa — que también absorben un porcentaje importante de los profesionales universitarios. A modo de ejemplo, se pueden citar titulaciones tales como Maestro (en todas sus modalidades), Medicina, Enfermería, o Derecho. De igual manera, no debe olvidarse que ambos parámetros presentan notables variaciones interanuales y que, en ningún caso, son valores estáticos.

A.-

ÁREAS DE ENSEÑANZA

Tomando los valores medios de matriculados universitarios durante los últimos cinco años 15, por áreas de enseñanza universitaria, y los registrados por las ediciones correspondientes de Guía de las Empresas que Ofrecen Empleo (Fundación Universidad-Empresa) respecto a la oferta empresarial dirigida a los titulados universitarios, observamos que: ?

La demanda empresarial se reparte entre enseñanzas técnicas (56,6%), ciencias sociales y jurídicas (29,3%), ciencias experimentales y de la salud (11,0%), y humanidades (3,1%).

?

Las matrículas universitarias se distribuyen entre enseñanzas técnicas (25,9%), ciencias sociales y jurídicas (48,9%), ciencias experimentales y de la salud (15,5%), y humanidades (9,7%).

?

El desajuste inicial (es decir, sin tener en cuenta los ya citados niveles de fracaso y abandono académico) entre la demanda empresarial y la oferta de titulados es, por tanto, de +30,8 puntos en el caso de las enseñanzas técnicas, -4,5 puntos en el caso de ciencias experimentales y de la salud, -6,6 puntos en el caso de humanidades, y -19,7 puntos en el caso de ciencias sociales y jurídicas.

?

Mientras que se observa una mejora en las oportunidades de empleo para los titulados en humanidades (el desajuste pasa de -9,9 puntos en 2000 a -6,2 puntos en 2004) y en enseñanzas técnicas (se pasa de +27,6 a +32,9 puntos), las demás áreas de enseñanza sufren un empeoramiento: en el caso de ciencias sociales y jurídicas, se pasa de -

15

Estadística de Enseñanza Universitaria, Instituto Nacional de Estadística.

16 puntos en 2000 a -18,9 puntos en 2004; y en el de ciencias experimentales y de la salud, se pasa de -2,3 puntos en 2000 a -7,8 en 2004. Humanidades 15,00 10,00 5,00 0,00 -5,00 -10,00 2000

2001

2002

% Matriculados

2003

% Oferta de Empleo

2004

MEDIA

Diferencia O/M

Ciencias Sociales y Jurídicas 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 -10,00 -20,00 -30,00 2000

2001

2002

% Matriculados

2003

% Oferta de Empleo

2004

MEDIA

Diferencia O/M

Ciencias Experimentales y de la Salud 20,00 15,00 10,00 5,00 0,00 -5,00 -10,00 2000

2001

% Matriculados

2002

2003

% Oferta de Empleo

2004

MEDIA

Diferencia O/M

Enseñanzas Técnicas 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 2000

2001

% Matriculados

2002

2003

% Oferta de Empleo

2004

MEDIA

Diferencia O/M

La mejora experimentada en el caso de humanidades puede explicarse, en parte, por la conjunción de dos hechos: un ligero crecimiento en las ofertas de empleo dirigidas a estos titulados (el 1% en 2000 frente al 2,9% en 2004) y una paulatina, pero continuada, disminución de matriculados (un 10,2% en 2000 frente al 9,1% en 2004) en esta área de enseñanzas. Por otro lado, el crecimiento de matrículas en el área de enseñanzas técnicas (del 24,2% en 2000 al 27% en 2004) es menor al crecimiento de ofertas de empleo (51,8% en 2000 frente al 59,9% en 2004) destinadas a estos titulados, por lo que también se produce una mejora. Sin embargo, en el caso de ciencias sociales y jurídicas se produce la situación inversa, reduciéndose en menor magnitud el porcentaje de matriculados (del 50% en 2000 al 48,5% en 2004) que la oferta de empleo (34% en 2000 y 29,6% en 2004). Por último, los matriculados en ciencias experimentales y de la salud se mantiene en un nivel estable (15,6% en 2000 y 15,4% en 2004), pero disminuyen las ofertas e empleo destinadas a estos titulados (13,3% en 2000 frente al 7,6% en 2004). De cara al futuro, y en el caso tendencias señaladas para la enseñanza: ligero aumento en ciencias experimentales y de ciencias sociales y jurídicas.

B.-

de la Comunidad de Madrid, se mantienen las distribución de las matrículas por áreas de las enseñanzas técnicas, estabilidad para las la salud, y disminución en humanidades y

NIVELES DE ENSEÑANZA

Las empresas, como ya se señaló en páginas anteriores, vienen demandando en mayor proporción a universitarios en posesión de un título de ciclo largo (65,5%) frente a los que cuentan con un título de ciclo corto (34,5%). Más concretamente, prefieren a los licenciados (36,4%) e ingenieros superiores (29,1%), frente a los ingenieros técnicos (23,3%) y diplomados (11,2%), aunque en los últimos años se ha constado una demanda creciente de las ingenierías técnicas.

Por lo que se refiere a la distribución de alumnos matriculados en los diferentes niveles de titulación universitaria, hace ya unos años que no se encuentra en línea con las demandas empresariales (más ingenierías técnicas que ingenierías superiores y más licenciaturas que diplomaturas). En este sentido, en el curso académico 2003-2004,16 se contó con un 62% de matrículas para titulaciones de ciclo largo y un 38% de matrículas para titulaciones de ciclo corto. Además, las matrículas en licenciaturas supusieron un 50,9% del total, frente a un 11,1% de ingenierías superiores, un 15,9% de ingenierías técnicas, y un 22,1% de diplomaturas. Estos datos no hacen sino confirmar nuevamente la notable carencia de titulados en enseñanzas técnicas: 18 puntos en el caso de las ingenierías superiores y 7,4 puntos en el caso de las ingenierías técnicas. En el extremo opuesto, se puede valorar el «exceso» de licenciados en 14,5 puntos y el de diplomados en 11,1 puntos. Matriculados vs Demanda Empresarial, según duración de los estudios

80,0 60,0 40,0 20,0 0,0 -20,0 Ciclo Corto % Matriculados

Ciclo Largo % Demanda Empresas

Diferencia D/M

Matriculados vs Demanada Empresarial, según tipo de titulación 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 -10,0 -20,0 Licenciaturas

% Matriculados

16

Ministerio de Educación y Ciencia

Diplomaturas

Ingenierías Superiores

% Demanda Empresas

Ingenierías Técnicas Diferencia D/M

C.-

TITULACIONES UNIVERSITARIAS

Aunque la oferta de empleo dirigida a titulaciones específicas es objeto de variaciones interanuales, sobre todo en lo que se refiere a su «ranking», en los últimos cinco años puede observarse 17 una cierta repetición entre las diez más demandadas por cada área de enseñanzas. En este sentido, y tomando como datos de referencia las titulaciones más demandadas por las empresas en 2004, las más demandadas por los alumnos en el curso 2003-2004 y las que cuentan con mayor número de matrículas de nuevo ingreso en ese mismo curso académico, pueden observarse los siguientes hechos: ?

Humanidades: Solamente se da un índice de coincidencia entre los tres parámetros citados en un 40% de las titulaciones (Filología Inglesa, Traducción e Interpretación, Humanidades e Historia del Arte). Un 20% de las titulaciones más demandadas por las empresas son de segundo ciclo y otro 40% no se encuentra ni entre las más demandadas por los alumnos, ni las que cuentan con mayor número de matrículas de nue vo ingreso (Filologías Italiana, Alemana, Árabe y Francesa). De éstas últimas, solamente una de ellas (Filología Francesa) se encuentra entre las más ofertadas por las universidades madrileñas.

HUMANIDADES 2004 TITULACIONES MÁS DEMANDADAS POR LAS EMPRESAS Ldo Filología Italiana Ldo Filología Alemana Ldo Filología Inglesa Ldo Filología Árabe Ldo Traducción e Interpretación Ldo Tª Literatura/Literatura Comparada Ldo Humanidades Ldo Filología Francesa Ldo Historia del Arte Ldo Antropología Social/Cultural

?

17

TITULACIONES MÁS DEMANDADAS POR LOS ALUMNOS

TITULACIONES CON MAYOR NÚMERO DE MATRICULADOS DE NUEVO INGRESO

Ldo Bellas Artes Ldo Historia del Arte Ldo Historia Ldo Traducción e Interpretación Ldo Filología Inglesa Ldo Filosofía

Ldo Historia Ldo Filología Inglesa Ldo Historia del Arte Ldo Bellas Artes Ldo Filosofía Ldo Filología Hispánica

Ldo Filología Hispánica Ldo Geografía Ldo Filología Clásica Ldo Humanidades

Ldo Traducción e Interpretación Ldo Geografía Ldo Humanidades Ldo Filología Clásica

Ciencias Sociales y Jurídicas: Se da un índice de coincidencia entre los tres parámetros citados en un 50% de las titulaciones (Administración y Dirección de Empresas, Derecho, Ciencias Empresariales, Economía y Psicología). Un 30% de las titulaciones más demandadas por las empresas son de segundo ciclo, un 10% no se encuentra ni entre las más demandadas por los alumnos, ni las que cuentan con mayor número de matrículas de nuevo ingreso (Relaciones Laborales), y otro 10% se encuentra entre las más demandadas por los

Véase páginas 24 y 25 del presente estudio.

alumnos, pero no entre las que cuentan con un mayor número de matrículas de nuevo ingreso (Publicidad y Relaciones Públicas). Ninguna de estas dos últimas titulaciones se encuentra entre las más ofertadas por las universidades madrileñas.

CIENCIAS SOCIALES Y JURÍDICAS 2004 TITULACIONES MÁS DEMANDADAS POR LAS EMPRESAS Ldo Adm. y Dirección Empresas Ldo Economía Ldo Derecho Dip CC Empresariales Ldo Inv Téc Mercado Dip Relaciones Laborales Ldo Psicología Ldo Ciencias Actuariales y Financieras Ldo Ciencias del Trabajo Ldo Publicidad y RRPP

?

TITULACIONES MÁS DEMANDADAS POR LOS ALUMNOS

TITULACIONES CON MAYOR NÚMERO DE MATRICULADOS DE NUEVO INGRESO

Ldo Adm. y Dirección Empresas Ldo Comunicación Audiovisual Ldo Psicología Dip CC Empresariales Ldo Derecho Ldo Periodismo Maestro: Educación Infantil Ldo Publicidad y RRPP

Ldo Adm. y Dirección Empresas Ldo Derecho Dip CC Empresariales Ldo Economía Ldo Psicología Ldo Periodismo Maestro: Educación Infantil Dip Turismo

Dip Turismo Ldo Economía

Ldo Comunicación Audiovisual Maestro: Educación Primaria

Ciencias Experimentales y de la Salud: Se da un índice de coincidencia entre los tres parámetros citados en un 60% de las titulaciones (Biología, Enfermería, Medicina, Farmacia, Ciencias Ambientales y Física) Un 10% de las titulaciones más demandadas por las empresas son de segundo ciclo, un 10% no se encuentra ni entre las más demandadas por los alumnos, ni las que cuentan con mayor número de matrículas de nuevo ingreso (Estadística), y otro 20% no se encuentra entre las más demandadas por los alumnos, pero sí entre las que cuentan con un mayor número de matrículas de nuevo ingreso (Química y Matemáticas). Precisamente estas dos titulaciones son las más demandadas por las empresas en 2004. CIENCIAS EXPERIMENTALES Y DE LA SALUD 2004 TITULACIONES MÁS DEMANDADAS POR LAS EMPRESAS

Ldo Química Ldo Matemáticas Ldo Biología Ldo Farmacia Ldo Física Dip Enfermería Ldo Ciencias Ambientales Ldo Medicina Dip Estadística Ldo Bioquímica

?

TITULACIONES MÁS DEMANDADAS POR LOS ALUMNOS Ldo Medicina Dip Enfermería Dip Fisioterapia Ldo Biología Ldo Veterinaria Ldo CC Ambientales Ldo Farmacia Ldo Odontología Dip Nutrición y Dietética Humana Ldo Física

TITULACIONES CON MAYOR NÚMERO DE MATRICULADOS DE NUEVO INGRESO Ldo Biología Dip Enfermería Ldo Medicina Ldo Química Ldo Farmacia Ldo CC Ambientales Ldo Física Ldo Matemáticas Dip Óptica y Optometría Dip Fisioterapia

Enseñanzas Técnicas: Se da un índice de coincidencia entre los tres parámetros citados en un 60% de las titulaciones (Ingeniería Superior y Técnica Informática, Industrial y de Telecomunicación) Un 30% de las titulaciones más demandadas por las empresas son de segundo ciclo, y un 10% no se encuentra ni entre las más demandadas por los alumnos,

ni las que cuentan con mayor número de matrículas de nuevo ingreso, ni las más ofertadas por las universidades de Madrid (Ingeniero Geólogo).

ENSEÑANZAS TÉCNICAS 2004 TITULACIONES MÁS DEMANDADAS POR LAS EMPRESAS IS Electrónica IS Industrial IT Industrial IT Informática IS Informático IS Materiales IT Telecomunicación IS Geólogo IS Organización Industrial IS Telecomunicación

?

TITULACIONES MÁS DEMANDADAS POR LOS ALUMNOS IS Informática Arquitecto IT Industrial IT Telecomunicación IS Industrial IT Informática IS Telecomunicación Arquitecto Técnico IS Aeronáutico IS Caminos, Canales y Puertos

TITULACIONES CON MAYOR NÚMERO DE MATRICULADOS DE NUEVO INGRESO IS Informática IT Industrial IT Telecomunicación IT Informática IS Telecomunicación IS Industrial Arquitecto Técnico Arquitecto IT Obras Públicas IT Aeronáutico

Es decir, para el conjunto de las enseñanzas universitarias, existe coincidencia entre los tres parámetros citados en el caso de un 52,5%; un 22,5% de las titulaciones más demandadas por las empresas son de segundo ciclo; un 17,5% no se encuentra ni entre las más demandadas por los alumnos, ni las que cuentan con mayor número de matrículas de nuevo ingreso; un 2,5% se encuentra entre las más demandadas por los alumnos, pero no entre las que cuentan con mayor número de matrículas de nuevo ingreso; y un 5% no se encuentra entre las más demandadas por los alumnos, pero sí entre las que cuentan con mayor número de matrículas de nuevo ingreso.

VI.- Conclusiones Tal como se ha manifestado en páginas anteriores, existe una significativa desorientación de los alumnos de Bachillerato a la hora de elegir su itinerario formativo post-secundario, tanto en lo referente a las propias enseñanzas universitarias como a sus posteriores posibilidades de desarrollo profesional. De igual manera, quedan patentes el desajuste existente entre la oferta y demanda de estudios universitarios, tanto en el ámbito del sistema universitario como del mercado laboral, y la necesidad de fomentar las competencias personales y profesionales requeridas por la sociedad y por el sistema productivo. Todo ello desemboca no sólo en una importante fuente de frustraciones y desengaños personales (fracaso académico y dificultades de inserción laboral), sino también en unas enormes pérdidas de recursos económicos destinados a las universidades y de los niveles de empleabilidad del futuro capital humano con el que podrán contar los empleadores. A la vista de estas circunstancias, resulta de elevado interés público potenciar la puesta en marcha de actuaciones en el ámbito de la información, orientación y asesoramiento académico y profesional que faciliten la transición de la enseñanza al aprendizaje y al desarrollo profesional y que, además, contribuyan a un mayor equilibrio entre la oferta y demanda laboral, de manera que se pueda mejorar el aprovechamiento del capital humano y que tanto el mercado de trabajo como los propios profesionales salgan beneficiados. Dichas actuaciones deben dirigirse a diversos colectivos: desde los propios alumnos, hasta sus padres, profesores, tutores y orientadores, así como profesionales de los diferentes sectores de actividad económica. Sin su implicación y participación activa no será posible desarrollar plenamente el proceso de cambio de actitudes, incluso de cambio de cultura,18 necesario para que dichas acciones alcancen los niveles de eficacia requeridos. En este 18

En este sentido, resultan del máximo interés las reflexiones realizadas por el Grupo de Trabajo de Servicios de Información y Orientación Universitarios del RUNAE (Red Universitaria de Asuntos Estudiantiles): “También podríamos hablar de la desaparición en el seno de la sociedad del concepto de «cultura académica» para dejar lugar a la aparición del concepto de «cultura de masas» caracterizado por lograr el máximo de objetivos con el mínimo esfuerzo, por la búsqueda de soluciones «input-output» inmediatas sin valorar los procesos en su realización, por valorar más el «éxito social» que el «éxito personal». Estos rasgos sociales hacen que la alternativa universitaria basada en una formación académica que se realiza en el tiempo y que pretende llevar al éxito a través del desarrollo personal se convierta en contracultura. El alumno universitario debe realizar un esfuerzo añadido para contrarrestar estas inclinaciones sociales a través de hábitos de esfuerzo y disciplina que no siempre acompañan su perfil personal porque no se han adquirido en etapas evolutivas anteriores. Los alumnos al acceder a la universidad y al escoger una determinada titulación no siempre tienen presente estos aspectos.” (Claves, Preguntas y recomendaciones para el Acceso a la Universidad, RUNAE, 2003, p. 2)

sentido, parece imprescindible fomentar y divulgar un nuevo concepto de alumno universitario, centrado menos en las salidas laborales y más en el desarrollo de perfiles profesionales, de tal manera que los estudiantes asuman y estén dispuestos a invertir en su propio proyecto profesional, con compromiso e ilusión. En todo caso, es importante recordar que el mercado laboral está en constante cambio y evolución, por lo que cualquier elección formativa que se realice hoy, vinculada únicamente a las salidas profesionales, puede estar desfasada o saturada al finalizarse los estudios. Es por ello que se deberá orientar a los alumnos hacia una elección basada fundamentalmente en perfiles profesionales y con la mente puesta en el desarrollo profesional, a largo plazo, en vez de las salidas profesionales que puedan estar disponibles inmediatamente después de finalizar los estudios. En este proceso será fundamental entender que la formación universitaria constituirá la base sobre la que se podrá ir configurando un currículo profesional (idiomas, informática, formación complementaria, postgrado, prácticas, formación en habilidades, etc.) capaz de dar respuesta a las cambiantes demandas sociales. Se trata, en definitiva, de mejorar la empleabilidad de los alumnos (sobre todo en la etapa correspondiente a la educación secundaria, por ser ésta la preparatoria e inicial de los más jóvenes a la vida profesional), capacitándoles para la toma de decisiones necesaria para buscar, encontrar, mantener y progresar en su formación y en su desarrollo profesional, conjugando sus intereses, capacidades y habilidades personales con las necesidades del mercado de trabajo. En las páginas que siguen, los autores del presente estudio proponen un proyecto integral de acciones de orientación académica y profesional, susceptible de una puesta en marcha y desarrollo progresivo, que consideran puede contribuir a paliar las carencias y problemas detectados en páginas anteriores.

VII.- Propuesta de Proyecto de Acciones de Orientación Académica y Profesional A.-

Estrategias de Desarrollo

La puesta en marcha y desarrollo del proyecto de acciones de orientación académica y profesional que se propone en las páginas siguientes deberá regirse en torno a: ?

Una estrategia de diferenciación, basada en las características distintivas de los diferentes colectivos a los que se dirige el proyecto, y en la capacidad de ofrecer unos servicios que, con finalidades también diferenciadas según sus destinatarios, confluyan en la consecución de un mismo objetivo final.

?

Una estrategia de crecimiento o expansión del proyecto, que estará sujeto a la disponibilidad de los recursos humanos, económicos y materiales y en la capacidad de adaptación de los mismos a las situaciones que vayan emergiendo. Dicho crecimiento deberá desarrollarse en torno a cuatro vías de actuación complementarias y no excluyentes: ?

El proyecto debe centrar sus esfuerzos en acciones de difusión y sensibilización que permitan captar la atención de los potenciales usuarios para informarles de la existencia del mismo, de la oferta de servicios que se ha diseñado, y de sus beneficios: ? ? Difusión, entre los colectivos implicados, de la necesidad de invertir en futuro a través de acciones de orientación y asesoramiento. ? ? Sensibilización de los potenciales usuarios respecto de los beneficios futuros de una adecuada orientación y asesoramiento. ? ? Sensibilización de los potenciales empleadores respecto de los beneficios futuros de una adecuada orientación y asesoramiento.

?

El proyecto deberá actuar a modo de observatorio, desarrollando actividades continuas de prospección que permitan conocer las últimas tendencias del mercado laboral (oportunidades de empleo, perfiles profesionales, nichos de empleo, etc.), así como la oferta formativa existente.

?

El proyecto deberá ser capaz de crecer por la propia actividad que desarrolle, a través de la oferta de servicios: ?

Información y orientación sobre salidas profesionales y formativas.

?

Asesoramiento técnico académica y profesional.

? ?

B.-

especializado

en

orientación

Promoción y organización de actividades formativas.

El proyecto debe promocionar vías de colaboración efectiva entre el sistema educativo y el mundo empresarial, estableciendo cauces de diálogo entre todos los colectivos implicados con el objetivo final de buscar la calidad de sus relaciones y resultados.

Objetivos y Finalidad

El proyecto deberá servir de mecanismo facilitador de la transición de la enseñanza al aprendizaje y desarrollo profesional, proporcionando a los alumnos, y a sus orientadores, unas herramientas de trabajo que optimicen el proceso de elaboración y definición de su proyecto académico y profesional, a través de la prospección individual y continuada, mediante la: ?

Identificación de las competencias, habilidades, aptitudes, e intereses personales, con el fin de facilitar la «definición personal».

?

Información sobre las distintas alternativas de formación postsecundaria y las perspectivas de inserción en el mercado laboral.

?

Formación en todas aquellas áreas o ámbitos de interés profesional que contribuyan a perfilar la trayectoria académica y profesional.

?

Definición de los «objetivos profesionales», que vendrán determinados por los procesos anteriores.

C.-

Destinatarios

El proyecto se dirigirá prioritariamente a los siguientes destinatarios: ?

Alumnos de segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) Los alumnos de tercer curso de la ESO deben ser informados sobre las posibilidades de estudios superiores con el fin de que puedan elegir las opciones y asignaturas más adecuadas en cada caso.

Aquellos alumnos de cuarto curso de secundaria que opten por seguir estudios de Bachillerato, para ingresar posteriormente en la Universidad, deben conocer las titulaciones a las que dan acceso las diversas modalidades y opciones de Bachillerato con el fin de poder elegir aquella modalidad más acorde con sus intereses académicos y profesionales.

?

Alumnos de Bachillerato Una de las finalidades de las enseñanzas de Bachillerato es la de preparar a los alumnos para su posterior ingreso en la Universidad, por lo que resulta imprescindible que estos alumnos conozcan, de forma clara, precisa y completa, todas las opciones que ofrecen las diferentes titulaciones universitarias antes de tener que afrontar su elección de carrera.

?

Alumnos de Ciclos Formativos de Grado Superior Los alumnos que cursan un Ciclo Formativo de Grado Superior en las diversas familias profesionales tienen acceso a algunos de los estudios universitarios de primer ciclo y, a veces, de primer y segundo ciclo. Por otro lado, algunos estudios de primer ciclo permiten acceder al segundo ciclo de otras titulaciones o a titulaciones de segundo ciclo. De aquí la necesidad de que estos alumnos también estén correctamente informados sobre sus posibilidades de formación universitaria.

?

Departamentos de Orientación de los centros de educación secundaria y de formación profesional Los Departamentos de Orientación de los centros educativos tienen entre sus funciones la de coordinar la orientación educativa y profesional de los alumnos, sobre todo en relación con la elección de las distintas opciones académicas, formativas y profesionales existentes.

?

Tutores de alumnos de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Superior En los cursos de ESO y de Bachillerato, cada grupo de alumnos tiene asignado un tutor que atiende a los alumnos y a sus padres, tanto a nivel individual como colectivo. Entre las funciones del tutor se encuentran las de orientar y asesorar a sus alumnos sobre sus posibilidades educativas; colaborar con los orientadores para apoyar a sus alumnos en la toma de decisiones de tipo académico; y elaborar, al final de cada etapa educativa, con el asesoramiento del Departamento de Orientación del centro, un informe de cada alumno con el consejo orientador correspondiente.

Los tutores de los alumnos de Ciclos Formativos de Grado Superior tienen funciones análogas. ?

Padres de alumnos de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Superior El acceso de los padres de alumnos a las diferentes acciones propuestas en el presente estudio facilitaría una mayor implicación de los mismos en el proceso de información y orientación de sus hijos, ya que posibilitaría el diálogo y el análisis, dentro del ámbito familiar, de las distintas alternativas que se les presentan a sus hijos para seguir estudios superiores, en consonancia con sus capacidades, intereses, expectativas, etc. En muchas ocasiones, el desconocimiento que tienen los padres respecto a las opciones existentes es igual o mayor al de sus propios hijos.

Algunas acciones del proyecto también se podrían diseñar para atender las necesidades de información y orientación de: ?

Alumnos universitarios, especialmente los de nuevo ingreso, los que desean cambiar su itinerario de estudios, y los de último curso (orientación académica y profesional).

?

Recién titulados, alumnos de postgrado y doctorandos (orientación para la inserción laboral).

?

Técnicos de los servicios de orientación profesional de las universidades y de organismos e instituciones dedicadas a la orientación profesional y al empleo (apoyo a su labor orientadora).

?

Técnicos y directivos de recursos humanos y seleccionadores de personal de empresas, instituciones y organismos (información y orientación sobre las posibilidades que pueden ofrecer a sus organizaciones los diferentes perfiles y titulaciones universitarias, muchas de las cuales no son adecuadamente conocidas en el entorno empresarial).

D.-

Plan de actuación

El proyecto de acciones de orientación académica y profesional podrá desarrollarse en diferentes fases, siendo su objetivo final la puesta en marcha de un Servicio de Orientación y Asesoramiento Académico y Profesional, que tendrá por finalidad: ?

La prestación de un servicio de información en materia de oferta educativa y salidas profesionales, en función del perfil de los usuarios,

facilitando una orientación práctica y personalizada que resuelva, en el menor tiempo posible, las dudas que puedan tener al respecto. ?

La prestación de apoyo a los alumnos en su toma de decisiones y a los orientadores en el desarrollo de sus actividades habituales.

?

La prestación de un servicio de asesoramiento técnico especializado en las diferentes fases del desarrollo de la carrera académica y profesional, con el fin de facilitar la posterior incorporación al mundo laboral.

La puesta en marcha del Servicio deberá ir acompañada de una campaña de difusión y sensibilización (cartelería, folletería, internet, mailing postal y electrónico, etc.) mediante la cual se dé a conocer el proyecto, sus posibilidades y beneficios. Las acciones a desarrollar serán de cuatro tipos — informativas, formativas, de apoyo a la inserción laboral y de seguimiento — que serán implantadas por fases, siguiendo esta misma secuencia. D.1.-

Acciones Informativas

Las acciones informativas a desarrollar son tres: la elaboración y distribución de publicaciones de orientación profesional, la puesta en marcha de un servicio de información on-line, y la puesta en marcha de un servicio de información telefónica. La primera de ellas será la base de gran parte de las acciones a desarrollar en el marco del proyecto de acciones de orientación académica y profesional propuesto, por lo que su desarrollo deberá considerarse prioritario.

D.1.A.-

Publicaciones: Cuadernos de Orientación Profesional

Con la entrada en vigor de la LOGSE, se implantaron, de manera obligatoria, los Departamentos de Orientación en todos los centros que imparten la Enseñanza Secundaria. Uno de los problemas con que tradicionalmente se han encontrado estos departamentos ha sido la falta de materiales y recursos para poder llevar a cabo sus funciones. En estos momentos, no se puede hablar de falta de información, aunque, como ya se indicó al inicio del presente estudio, ésta no se encuentra suficientemente organizada y estructurada para satisfacer las exigencias de los alumnos y las necesidades de los orientadores, tutores, profesores y padres. Desde el inicio del siglo pasado han existido numerosos intentos de elaborar perfiles profesionales y catálogos de las capacidades más convenientes para las distintas profesiones. En los últimos veinticinco años, en España, se han

sistematizado algunas monografías de estas características, 19 pero en la actualidad el material existente, cuando no obsoleto, ofrece una información dispersa, poco estructurada, y a veces de difícil manejo. Para llenar este vacío, se propone la elaboración y publicación de unos Cuadernos de Orientación Profesional: Respondiendo a tus preguntas, con la colaboración directa de orientadores de enseñanza secundaria, dado su conocimiento directo de las inquietudes y perfiles de los alumnos preuniversitarios, por un lado, y de sus propias carencias de recursos, por otro. De esta manera, y bajo el título de “¿Quiero estudiar …?”, cada cuaderno pondrá en manos de los alumnos un material que, de una forma sencilla y completa, pueda satisfacer sus exigencias de información sobre aquellos aspectos que más les preocupan sobre unos estudios y unas profesiones en concreto, y les permita tomar conciencia, progresiva y sistemáticamente, de sus intereses y motivaciones, y vayan descubriendo su vocación y los estudios y la profesión a la que quieren dedicar su futuro. Simultáneamente, los cuadernos proporcionarán a los Departamentos de Orientación un material adecuado para el desarrollo de su actividad orientadora, facilitarán a profesores y tutores su labor informativa frente a los alumnos, y ofrecerán a los padres una información que, con demasiada frecuencia, también desconocen. Cada cuaderno tendría la misma estructura20, basada en una serie de preguntas que son, según la experiencia de los orientadores de enseñanza secundaria, las que hacen los alumnos de Bachillerato y de ESO con mayor frecuencia en el proceso de información y toma de decisiones previo a la elección de los itinerarios más adecuados para cursar unos estudios superiores determinados. Es decir, cada cuaderno tratará de dar respuesta a cuestiones como: ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

19

¿Qué se estudia? ¿Dónde se estudia? ¿Qué aspectos específicos ofrecen los diferentes centros? ¿Qué dificultades tiene? ¿Qué grado de esfuerzo es necesario? ¿Qué capacidades son necesarias para superar estos estudios? ¿Cuál es el perfil más adecuado para estudiar esta carrera? ¿Qué perfil profesional tendré? ¿A qué tipos de trabajo y de puestos me dará acceso? ¿Qué dedicación exige esta profesión? ¿Dónde podré trabajar? ¿Qué posibilidades de promoción tendré? ¿Cuáles son las dificultades más frecuentes en el desarrollo de la profesión? ¿Cuál es el grado de satisfacción de estos profesionales?

Véase Anexo IV: Publicaciones de Orientación Profesional. Experiencias Previas. Véase Anexo V: Cuadernos de Orientación Profesional: Respondiendo a tus preguntas. Estructura. 20

Por otro lado, los cuadernos constituirían el complemento necesario a los diferentes cuestionarios utilizados habitualmente por los orientadores de los centros educativos (Preferencias Profesionales Medio PPM, Preferencias Profesional Superior PPS, e Intereses y Preferencias Profesionales IPP), al profundizar en el análisis previo de intereses y preferencias puestos de manifiesto a través del cuestionario.

D.1.B.-

Servicio de Información y Orientación On-Line

Se trataría de establecer un servicio de información y orientación on-line para centros docentes, a través de un sistema de registro, mediante el cual el usuario pudiera resolver, de manera inmediata, dudas de carácter puntual: notas de acceso, centros donde se imparten determinados estudios, convocatorias de becas, formación de postgrado, programas de prácticas en empresas, etc. En aquellos casos en que la consulta fuera más compleja, y que pudiera requerir un proceso de análisis más profundo o personalizado, el usuario sería remitido a otros servicios incluidos en el marco de este proyecto. D.1.C.-

Servicio de Información y Orientación Telefónica

Se trataría de establecer, un servicio de información y orientación telefónica mediante el cual el usua rio pudiera resolver, de manera inmediata, dudas de carácter puntual: notas de acceso, centros donde se imparten determinados estudios, convocatorias de becas, formación de postgrado, programas de prácticas en empresas, etc. En aquellos casos en que la consulta fuera más compleja, y que pudiera requerir un proceso de análisis más profundo o personalizado, el usuario sería remitido a otros servicios incluidos en el marco de este proyecto.

D.2.-

Acciones Formativas

Se desarrollarán diferentes acciones de formación y aprendizaje que adopten metodologías dinámicas que requieran una participación activa del destinatario (alumno, orientador, etc.).

D.2.A.-

Tutorías Individuales

El objetivo será prestar un servicio personalizado a todas aquellas personas que tengan dudas respecto a su proyecto y/o trayectoria profesional: alumnos

preuniversitarios, universitarios y recién titulados, así como profesionales que deseen hacer un cambio o revisión en su trayectoria profesional. Las tutorías se realizarán, según las necesidades del usuario, a lo largo de una serie de sesiones (mínimo de tres) de 30 a 45 minutos en las que se desarrollarán tres cinco de trabajo: ?

Toma de contacto con el demandante, objetivo de la demanda, recogida de datos básicos, etc.

?

Proceso de identificación personal (aptitudes, habilidades, intereses, valores, etc.), mediante la realización de pruebas y tests específicos para definir el «perfil personal».

?

Proceso de información sobre las alternativas académicas y/o profesionales que, según la demanda, se ajusten al perfil del demandante.

?

Proceso de definición de objetivos académicos y/o profesionales, mediante el consejo orientador y el proceso de autoevaluación del demandante.

?

Elaboración del proyecto o diagnostico profesional.

D.2.B.-

Seminarios de Apoyo

El objetivo será ofrecer a los destinatarios unas sesiones de trabajo y reflexión, de forma puntual y específica, que complementen y/o refuercen algún aspecto del proceso de orientación. Cada seminario se adaptará a las necesidades del colectivo asistente (alumnos preuniversitarios, universitarios y recién titulados, profesionales que deseen hacer un cambio o revisión en su trayectoria profesional) y tratará aspectos relacionados con los contenidos del Servicio. A modo orientativo: ?

Alternativas de formación al terminar la Enseñanza Secundaria Obligatoria y/o Bachillerato.

?

Acceso a la Universidad.

?

Estudios Universitarios: oferta, características, titulaciones, perfiles profesionales, etc.

?

La Formación de Postgrado.

?

La toma de decisiones.

?

Técnicas de búsqueda de empleo.

?

Acceso al Mercado Laboral.

?

Oportunidades de Desarrollo Profesional.

D.2.C.-

Coloquios Profesionales

Se pretende establecer un programa de coloquios con profesionales en activo, procedentes de diferentes ámbitos de actividad, con el fin de que los alumnos puedan conocer de cerca la realidad de las diferentes ocupaciones y salidas profesionales, y aclarar sus posibles dudas, antes de afrontar los diferentes procesos de toma de decisiones a los que deben afrontarse: ?

Elección de itinerario formativo al finalizar la Enseñanza Secundaria Obligatoria

?

Elección de estudios universitarios al finalizar el Bachillerato.

?

Establecimiento de expectativas laborales y planificación de la búsqueda de empleo al finalizar los estudios universitarios o de Formación Profesional.

D.2.D.-

Visitas Empresariales

Organización de visitas programadas a empresas e instituciones representativas, como complemento a los ciclos de coloquios profesionales, con el fin de que los alumnos tengan un primer contacto con la actividad cotidiana de una organización. La duración de las visitas (media jornada o jornada completa) y sus contenidos específicos se establecerán en función del nivel de enseñanza de los alumnos invitados: ESO, Bachillerato, Formación Profesional, o último curso de estudios universitarios. D.2.E.-

Formación en Habilidades y Competencias

Seminarios y cursos cortos diseñados con el fin de reforzar o proporcionar las habilidades y competencias socio-profesionales actualmente demandadas por las empresas e instituciones. Los contenidos específicos de cada acción formativa se establecerán en función del nivel de enseñanza de los alumnos asistentes: ESO, Bachillerato, Formación Profesional, o último curso de estudios universitarios. A modo indicativo: ? ? ? ? ? ? ? ? ?

Cómo hablar en público Habilidades de comunicación interpersonal Trabajo en equipo Uso eficaz del tiempo Liderazgo e inteligencia emocional Redacción de informes Habilidades de negociación Inglés para los negocios Presentaciones eficaces

D.2.F.-

Grupos de Trabajo y Talleres

Se establecerán diferentes grupos de trabajo, formados por representantes de los diferentes colectivos implicados directamente en el proceso orientador (profesores, tutores y orientadores, directores de centros educativos, técnicos de orientación laboral, etc.) con el fin de diseñar actividades formativas (talleres) destinadas a estos mismos colectivos. Los talleres tendrán por objetivo ofrecer a éstos colectivos la posibilidad de realizar acciones formativas eminentemente prácticas en áreas directamente relacionadas con su actividad profesional, a modo de continua puesta al día sobre la materia. A modo indicativo: ?

El «coaching» como herramienta para la acti vidad orientadora

?

Técnicas para la definición del proyecto profesional

D.3.-

Acciones de Apoyo a la Iniciación Profesional

Se trata de poner en marcha acciones que apoyen y fomenten la participación de los alumnos, según su nivel educativo, en actividades de voluntariado (a partir de los 16 años) y en programas de estancias en prácticas formativas en empresas (alumnos de Formación Profesional, universitarios y recién titulados). D.4.-

Acciones de Seguimiento

Las acciones de seguimiento se estructurarán en torno a la puesta en marcha de un «Foro de Encuentro», cuya finalidad será la de facilitar y promover el diálogo y la colaboración activa entre el sistema educativo (colegios, institutos, universidades), el sector empresarial (empleadores), la Administración Pública y aquellos colectivos más directamente relacionados o preocupados por la orientación y asesoramiento académico y profesional (APAs, profesores, orientadores, etc.). El Foro deberá jugar un papel significativo en todas aquellas acciones destinadas a difundir y sensibilizar sobre la necesidad y conveniencia de invertir en futuro a través de acciones de orientación y asesoramiento. También deberá participar activamente en el desarrollo de actividades de prospección que permitan conocer las últimas tendencias del mercado laboral (oportunidades de empleo, perfiles profesionales, nichos de empleo, etc.), así como la oferta formativa existente.

ANEXO I.- Fundación Universidad-Empresa Creada en 1973, la Fundación Universidad-Empresa reúne en su Patronato a los Rectores de las trece Universidades públicas y privadas de la Comunidad de Madrid y de la Universidad Nacional de Educación a Distancia, así como a representantes del sector empresarial, a través de la Cámara de Comercio e Industria de Madrid. La Fundación Universidad-Empresa combina en su organización a los agentes idóneos para llevar a cabo el presente estudio y participar en el proyecto propuesto — el mundo de la enseñanza y el de la empresa —, impulsando el objetivo de una mayor adecuación entre la oferta y demanda de profesionales en el mercado laboral, así como la mejora de la empleabilidad de dichos profesionales, a través de acciones de información, orientación, asesoramiento y formación, desde los niveles de enseñanza preuniversitaria. El proyecto propuesto, se enmarcan dentro de las tres líneas de actuación estratégicas marcadas por la propia Fundación Universidad-Empresa como prioritarias en el desarrollo de sus actividades: ?

Formación: A través de diferentes tipos de acciones de orientación y formación, el proyecto ofrece a estudiantes, padres, profesores, tutores y orientadores un mejor conocimiento de las opciones educativas existentes y de las propias capacidades y habilidades personales de los estudiantes, de tal manera que se pueda lograr una mayor adecuación de éstos a las necesidades del mercado laboral y a las oportunidades profesionales disponibles.

?

Empleo: El proyecto amplia las posibilidades de actuación de la Fundación Universidad-Empresa, incorporando nuevas metodologías y actividades destinadas a mejorar la empleabilidad de los jóvenes, facilitar su búsqueda de empleo, y potenciar la consecución de niveles satisfactorios de desarrollo en su carrera profesional.

?

Innovación: La Fundación Universidad-Empresa da respuesta a las necesidades detectadas en el ámbito socio-cultural y económico, proporcionando nuevos recursos formativos para que se puedan optimizar las capacidades y habilidades personales de los jóvenes de cara a su futuro desarrollo profesional.

ANEXO II.- Relación de Titulaciones Universitarias Impartidas en las Universidades de la Comunidad de Madrid y sus Centros Adscritos21 CIENCIAS SOCIALES Y JURÍDICAS Titulación

UAH

UAM

UC3

UCM

URJC

Admin. y Dirección de Empresas (CL) CC Actividad Física y del Deporte (CL) CC Políticas y de la Administración (CL) Comunicación Audiovisual (CL) Derecho (CL) Economía (CL) Pedagogía (CL) Periodismo (CL) Psicología (CL) Publicidad y RRPP (CL) Sociología (CL) Biblioteconomía y Documentación (CC) Ciencias Empresariales (CC) Educación Social (CC) Gestión y Administración Pública (CC) Maestro: Audición y Lenguaje (CC) Maestro: Educación Especial (CC) Maestro: Educación Física (CC) Maestro: Educación

X

X

X

X

X

X

X

21

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X X

X X

X X

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X X

X X X X

X X

X X

X

UPM

X X X X

X X

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UAX

UAN

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UCJC

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UEM

UFV

UPCO

USP

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X

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Leyenda: CC (Ciclo corto); CL (Ciclo largo); SC (Segundo Ciclo); UAH (Universidad de Alcalá); UAM (Universidad Autónoma de Madrid), UC3 (Universidad Carlos III); UCM (Universidad Complutense de Madrid); UPM (Universidad Politécnica de Madrid); URJC (Universidad Rey Juan Carlos); UAX (Universidad Alfonso X el Sabio); UAN (Universidad Antonio de Nebrija); UCJC (Universidad Camilo José Cela); UEM (Universidad Europea de Madrid); UFV (Universidad Francisco de Vitoria); UPCO (Universidad Pontificia Comillas); USP (Universidad San Pablo CEU).

X

Infantil (CC) Maestro: Educación Musical (CC) Maestro: Educación Primaria (CC) Maestro: Lengua Extranjera (CC) Relaciones Laborales (CC) Trabajo Social (CC) Turismo (CC) CC Actuariales y Financieras (SC) CC del Trabajo (SC) Documentación (SC) Investigación y Técnicas de Mercado (SC) Psicopedagogía (SC)

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NOTA 1: No se imparten en las Universidades de Madrid la titulación de: Ciencias Políticas y Sociología (CL).

HUMANIDADES Titulación

UAH

Bellas Artes (CL) Filología Alemana (CL) Filología Árabe (CL) Filología Clásica (CL) Filología Eslava (CL) Filología Francesa (CL) Filología Hebrea (CL) Filología Hispánica (CL) Filología Inglesa (CL) Filología Italiana (CL) Filología Románica (CL) Filosofía (CL) Geografía (CL) Historia (CL) Historia del Arte (CL) Humanidades (CL) Traducción e Interpretación (CL) Antropología Social y Cultural (SC) Estudios de Asia Oriental (SC) Historia y Ciencias de la Música (SC) Lingüística (SC) Tª de la Literatura y Literatura Comparada (SC)

UAM

UC3

UCM

X X X X X

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UAX

UAN

X X X X X X X X X X X X X X X

X X

X X X X

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UEM

USP

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X X X X X X

UPCO

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X X X

NOTA 1: No se imparten en las Universidades de Madrid las titulaciones de: Filología Catalana, Filología Gallega, Filología Portuguesa y Filología Vasca. NOTA 2: No se imparten titulaciones del área de humanidades en las Universidades: Politécnica de Madrid, Rey Juan Carlos, Camilo José Cela y Francisco de Vitoria.

CIENCIAS EXPERIMENTALES Y DE LA SALUD Titulación Biología (CL) Biotecnología (CL) Ciencias Ambientales (CL) Farmacia (CL)

UAH

UAM

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X

UC3

UCM

UPM

URJC

UAX

UEM

X

X

X X

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UFV

UPCO

USP

X X X

X X

Física (CL) Geología (CL) Matemáticas (CL) Medicina (CL) Odontología (CL) Química (CL) Veterinaria (CL) Enfermería (CC) Estadística (CC) Fisioterapia (CC) Logopedia (CC) Nutrición y Dietética Humana (CC) Óptica y Optometría (CC) Podología (CC) Terapia Ocupacional (CC) Bioquímica (SC) CC y Tecnología de Alimentos (SC) CC y Técnicas Estadísticas (SC)

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NOTA 1: No se imparten en las Universidades de Madrid las titulaciones de: Ciencias del Mar (CL) y Enología (SC). NOTA 2: No se imparten titulaciones del área de ciencias experimentales y de la salud en las Universidades: Antonio de Nebrija, y Camilo José Cela.

ENSEÑANZAS TÉCNICAS Titulación

UAH

Arquitecto (CL) I Aeronáutico (CL) I Agrónomo (CL) I Caminos, Canales y P. (CL) I Minas (CL) I Montes (CL) I Telecomunicación (CL) I Informática (CL) I Geólogo (CL) I Industrial (CL) I Naval y Oceánico (CL) I Químico (CL) Arquitecto Técnico (CC) IT Aeronáutico: Aeromotores (CC) IT Aeronáutico: Aeronavegación (CC) IT Aeronáutico: Aeronaves (CC) IT Aeronáutico: Aeropuertos (CC) IT Aeronáutico: Equipos y Materiales Aeroespaciales (CC) IT Agrícola: Explotaciones Agropecuarias (CC) IT Agrícola: Hortofruticultura y Jardinería (CC) IT Agrícola: Industrias Agrarias y Alimentarias (CC)

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UAM

UC3

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UCM

URJC

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UPM

UAX

X X X X

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UAN

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UEM

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UFV

UPCO

USP

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UCJC

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IT Agrícola: Mecanización y Construcciones Rurales (CC) IT Diseño Industrial (CC) IT Forestal (CC) IT Industrial: Electricidad (CC) IT Industrial: Electrónica Industrial (CC) IT Industrial: Mecánica (CC) IT Industrial: Química Industrial (CC) IT Informática Gestión (CC) IT Informática Sistemas (CC) IT Minas: Recursos Energéticos, Combustibles y Explosivos (CC) IT Obras Publicas (CC) IT Telecomunicación: Sistemas Electrónicos (CC) IT Telecomunicación: Sistemas Telecomunicación (CC) IT Telecomunicación: Sonido e Imagen (CC) IT Telecomunicación: Telemática (CC) IT Topografía (CC) I Automática y Electrónica Industrial (SC) I Electrónica (SC) I Geodesia y Cartografía (SC) I Materiales (SC) I Organización Industrial (SC)

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NOTA 1: No se imparten en las Universidades de Madrid las titulaciones de: Ingeniero Técnico Industria Textil (CC;, Ingeniero Técnico de Minas, especialidades en Explotación de Minas, Instalaciones Electromecánicas Mineras, Mineralurgia y Metalurgia y Sondeos y Prospecciones Mineras(CC); Ingeniero Técnico Naval, especialidades en Estructuras Marinas, y Propulsión y Servicios del Buque (CC); Diplomado en Máquinas Navales (CC); Diplomado en Navegación Marítima (CC); Diplomado en Radioeléctrica Naval (CC); Ingeniero en Sistemas de Defensa (SC); Licenciado en Máquinas Navales (SC); Licenciado en Naútica y Transporte Marítimo (SC); y Licenciado en Radioeléctrica Naval (SC).

TITULACIONES DOBLES OFICIALES Titulación Administración y Dirección de Empresas+Investigación y Técnicas de Mercado Administración y Dirección de Empresas+Turismo Arquitectura+Bellas Artes Ciencias de la Actividad Física+Fisioterapia Derecho+Administración y Dirección de Empresas Derecho+Ciencias Actuariales y Financieras Derecho+Ciencias Políticas y de la Administración Derecho+Ciencias del Trabajo Derecho+Economía Derecho+Humanidades Derecho+Periodismo Derecho+Publicidad y Relaciones Públicas Economía+Administración y Dirección de Empresas Economia+Periodismo Farmacia+Ciencias y Tecnología de los Alimentos Farmacia+Nutrición y Dietética Humana Filología Inglesa+Turismo Filología Inglesa+Traducción e Interpretación Humanidades+Periodismo Ing Informático+Administración y Dirección de Empresas Ing Informático+Documentación Ing Informático+Matemáticas Ing Industrial+Administración y Dirección de Empresas Ing Telecomunicación+Administración y Dirección de Empresas Periodismo+Comunicación Audiovisual Publicidad y RRPP+Administración y Dirección de Empresas Publicidad y RRPP+Bellas Artes Publicidad y RRPP+Investigación y Técnicas de Mercado Publicidad y RRPP+Comunicación Audiovisual Fisioterapia+Podología Fisioterapia+Terapia Ocupacional CC y Téc Estadísticas+CC Actuariales y Financieras

UAM

UC3

UCM

URJC

UAX

UAN

UEM

UFV

UPCO

USP

X X X

X

X

X

X X

X

X

X

X X

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X X X X X

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X X X X X

X X X X

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X

X X X X X X X

X

ANEXO III.- Oferta, Demanda y Matrícula de Nuevo Ingreso en las Universidades Públicas de Madrid: Curso académico 2003-200422 CIENCIAS SOCIALES Y JURÍDICAS Titulación

Oferta

Demanda

Matrícula

% D/O

%M/O

%M/D

Admin. y Dirección de Empresas (CL) CC Actividad Física y del Deporte (CL) CC Políticas y de la Administración (CL) Comunicación Audiovisual (CL) Derecho (CL) Economía (CL) Pedagogía (CL) Periodismo (CL) Psicología (CL) Publicidad y RRPP (CL) Sociología (CL) Biblioteconomía y Documentación (CC) Ciencias Empresariales (CC) Educación Social (CC) Gestión y Administración Pública (CC) Maestro: Audición y Lenguaje (CC) Maestro: Educación Especial (CC) Maestro: Educación Física (CC) Maestro: Educación Infantil (CC) Maestro: Educación Musical (CC) Maestro: Educación Primaria (CC) Maestro: Lengua Extranjera (CC) Relaciones Laborales (CC) Trabajo Social (CC) Turismo (CC) TOTAL

2837 75 375

3286 75 177

2608 78 326

116 100 47

92 104 87

79 104 184

800 3308 1590 300 1010 1185 585 445 380

1724 1394 578 75 1220 1561 1052 112 255

761 2254 1428 296 959 1210 568 368 326

216 42 36 25 121 132 180 25 67

95 68 90 99 95 102 97 83 86

44 162 247 395 79 78 54 329 128

1695 335 450 350 400 605 979 385 804 520 710 500 995 21618

1451 295 83 182 259 531 1166 217 429 363 369 492 926 18272

1759 232 258 248 239 524 946 325 675 407 612 521 905 18833

86 88 18 52 65 88 119 56 53 70 52 98 93 85

104 69 57 71 60 87 97 84 84 78 86 104 91 87

121 79 311 136 92 99 81 150 157 112 166 106 98 103

HUMANIDADES Titulación Bellas Artes (CL) Filología Alemana (CL) Filología Árabe (CL) Filología Clásica (CL) Filología Eslava (CL) Filología Francesa (CL) Filología Hebrea (CL) Filología Hispánica (CL) Filología Inglesa (CL) Filología Italiana (CL) Filología Románica (CL) Filosofía (CL) Geografía (CL) Historia (CL) Historia del Arte (CL) Humanidades (CL) Traducción e Interpretación (CL) TOTAL

22

Oferta

Demanda

Matrícula

% D/O

%M/O

%M/D

315 50 110 130 30 130 25 480 550 30 25 385 180 640 510 170 160

696 25 30 42 19 22 4 147 237 17 10 162 66 427 481 33 401

334 32 47 56 19 52 4 225 427 20 6 251 97 594 373 94 190

221 50 27 32 63 17 16 31 43 57 40 42 37 67 94 19 251

106 64 43 43 63 40 16 47 78 67 24 65 54 93 73 55 119

48 128 157 133 100 236 100 153 180 118 60 155 147 139 78 285 47

3920

2819

2821

72

72

100

Estudio sobre la Oferta, Demanda y Matrícula de Nuevo Ingreso en las Universidades Públicas para el Curso 2003-2004, Consejo de Coordinación Universitaria, 2004.

CIENCIAS EXPERIMENTALES Y DE LA SALUD Titulación Biología (CL) Ciencias Ambientales (CL) Farmacia (CL) Física (CL) Geología (CL) Matemáticas (CL) Medicina (CL) Odontología (CL) Química (CL) Veterinaria (CL) Enfermería (CC) Estadística (CC) Fisioterapia (CC) Logopedia (CC) Nutrición y Dietética Humana (CC) Óptica y Optometría (CC) Podología (CC) Terapia Ocupacional (CC) TOTAL

Oferta

Demanda

Matrícula

% D/O

% M/O

% M/D

855 455 505 600 150 402 585 175 725 162 811 210 286 80 180 275 60 295 6811

885 604 598 283 43 262 1792 559 199 610 1371 42 1058 150 439 144 209 275 9523

916 466 518 389 134 295 602 183 548 163 845 83 263 85 177 276 57 255 6255

104 133 118 47 29 65 306 319 27 377 169 20 370 188 244 52 348 93 140

107 102 103 65 89 73 103 105 76 101 104 40 92 106 98 100 95 86 92

104 77 87 137 312 113 34 33 275 27 62 198 25 57 40 192 27 93 66

ENSEÑANZAS TÉCNICAS Titulación

Oferta

Demanda

Matrícula

% D/O

% M/O

% M/D

Arquitecto (CL) I Aeronáutico (CL) I Agrónomo (CL) I Caminos, Canales y P. (CL) I Geólogo (CL) I Informática (CL) I Industrial (CL) I Minas (CL) I Montes (CL) I Naval y Oceánico (CL) I Químico (CL) I Telecomunicación (CL) Arquitecto Técnico (CC) IT Aeronáutico: Aeromotores (CC) IT Aeronáutico: Aeronavegación (CC) IT Aeronáutico: Aeronaves (CC) IT Aeronáutico: Aeropuertos (CC) IT Aeronáutico: Equipos y Materiales Aeroespaciales (CC) IT Agrícola: Explotaciones Agropecuarias (CC) IT Agrícola: Hortofruticultura y Jardinería (CC) IT Agrícola: Industrias Agrarias y Alimentarias (CC) IT Agrícola: Mecanización y Construcciones Rurales (CC) IT Forestal (CC) IT Industrial: Electricidad (CC) IT Industrial: Electrónica Industrial (CC) IT Industrial: Mecánica (CC) IT Industrial: Química Industrial (CC) IT Informática Gestión (CC) IT Informática Sistemas (CC) IT Minas: Recursos Energéticos, Combustibles y Explosivos (CC) IT Obras Publicas (CC) IT Telecomunicación: Sistemas Electrónicos (CC) IT Telecomunicación: Sistemas Telecomunicación (CC) IT Telecomunicación: Sonido e Imagen (CC) IT Telecomunicación: Telemática (CC) IT Topografía (CC) TOTAL

475 285 220 350 110 680 1323 160 221 120 225 730 575 70 70 70 70 70

1332 524 141 458 45 1011 1490 43 71 40 263 705 648 63 64 150 32 30

490 293 217 344 92 678 1382 108 149 180 250 727 586 73 66 73 74 69

280 184 64 131 41 149 113 27 32 33 117 97 113 90 91 214 46 43

103 103 99 98 82 100 104 68 67 150 111 100 102 104 94 104 106 99

37 56 154 75 204 67 93 251 210 450 95 103 90 116 103 49 231 230

65

18

38

28

58

211

60

29

59

48

98

203

65

29

73

45

112

252

60

9

39

15

65

433

225 165 405 280 245 805 720 60

109 147 343 441 188 834 916 29

217 226 476 369 257 903 773 64

48 89 85 158 77 104 127 48

96 137 118 132 105 112 107 107

199 154 139 84 137 108 84 221

400 220

186 167

415 221

47 76

104 100

223 132

303

226

325

75

107

144

165

386

174

234

105

45

319 225 9516

282 48 10368

327 127 9606

88 21 109

103 56 103

116 265 93

ANEXO IV.- Publicaciones de Orientación Profesional. Experiencias previas. ?

Monografías Profesionales: Editadas por la Fundación UniversidadEmpresa entre 1979 y 1992. Bajo el título de “Los estudios de ….”, abarcaban todos estudios universitarias y no universitarios de enseñanza superior e, incluso, algunos de nivel inferior, para poder ofrecer a alumnos y a los orientadores profesionales los datos suficientes para una elección racional, de acuerdo con los gustos y las aptitudes de cada uno. Sus contenidos incluían no sólo los planes de estudio, el perfil profesional adecuado, la definición del futuro trabajo y los lugares de enseñanza correspondiente, sino también las salidas profesionales, la competencia profesional, y la opinión de los antiguos alumnos sobre sus estudios y la satisfacción de su trabajo profesional. Esta colección dio lugar a la edición de dos series complementarias — “Ser …” y “Trabajar en …” — en las que un profesional de reconocido prestigio presentaba las características de su profesión desde una perspectiva más personal. Con motivo de la reforma de las titulaciones universitarias, la colección se edita bajo el título de “Los nuevos estudios de …”, con la colaboración del Consejo de Universidades. Se publicaron, entre 1993 y 1994, 11 volúmenes en los que se agrupaban los estudios universitarios por áreas de enseñanza y de conocimiento. El número de titulaciones contenidas en estas obras fue de 72. Se trata de publicaciones descatalogadas que, por su fecha de edición, están ya obsoletas.

?

Elige tu Futuro: Colección publicada por el Círculo de Progreso desde 1996. Consta de cinco volúmenes — cuatro de ellos referidos a cada área de enseñanza universitaria y uno a las enseñanzas de formación profesional, artes plásticas y diseño — en los que se ofrece una descripción de cada titulación, las universidades en las que se imparten, sus salidas profesionales, los puestos y funciones a los que se puede acceder, los sectores que más demandan cada titulación, y la opinión de docentes, alumnos profesionales. La información aportada no es exhaustiva, entre tres y cinco páginas por titulación, y es de difícil mane jo por parte de los alumnos.

?

Profesiones. Conocer y Ejercer …: Se trata de una serie muy reducida, publicada por Acento Editorial en 1994 y en la que se ofrece el

punto de vista personal del autor, que ejerce la profesión objeto de cada título. ?

Guía de las Enseñanzas Universitarias: La Fundación UniversidadEmpresa publicó dos ediciones de esta Guía (1995 y 2000), en colaboración con el Consejo de Universidades. La Guía aborda, para cada titulación oficial: los objetivos de la titulación, el acceso, titulaciones equivalentes, materias troncales, créditos, universidades en las que se imparte cada titulación, y salidas profesionales. Se incluyen, igualmente, informaciones de carácter general referidas al sistema universitario español: glosario de términos, directorio de universidades, cuadros de acceso a las titulaciones, y códigos de áreas de conocimiento. Por su formato y contenidos, resulta más un manual de consulta para orientadores que una herramienta de orientación para los alumnos. Los datos contenidos en la última edición, ya agotada, requeriría una puesta al día.

?

Dices. Guía de Carreras y Estudios Superiores: Editada por el Círculo de Progreso, ofrece información de la oferta universidades, centros privados de enseñanza superior, enseñanzas artísticas, centros de formación militar y formación profesional.

anualmente docente de centros de centros de

La información contenida en esta publicación es muy limitada y resulta poco manejable al tratarse de una obra muy voluminosa. ? Guía de los Estudios Superiores en Madrid. Elaborada por el Centro de Información y Asesoramiento Universitario de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, con carácter anual desde 1996, y en colaboración con la Fundación Universidad-Empresa, se trata de una colección de cuadernillos, desplegables y libros que abordan diferentes aspectos del sistema universitario madrileño. Destacan, por su relación con el proyecto propuesto en el presente estudio, los cuadernillos referidos a cada una de las universidades de Madrid (en los que se incluye, entre otros datos, información sobre su oferta docente), los referidos a las enseñanzas enmarcadas en cada una de las áreas de enseñanza (cada titulación cuenta con una ficha, normalmente de dos páginas y excepcionalmente de cuatro o seis, en la que se informa sobre su contenido, universidades madrileñas en las que se imparte la enseñanza, créditos, plazas ofertadas, y salidas profesionales), y el desplegable de las notas de acceso anuales, por universidad y titulación. Las diferentes publicaciones que componen la Guía son distribuidas gratuitamente a centros educativos de la Comunidad e Madrid, por lo que su utilización se restringe sobre todo a los orientadores de los

centros. Los alumnos solamente tienen acceso directo al desplegable de las notas de acceso anuales y a las fichas sueltas de las titulaciones a través de ferias educativas como Aula. En todo caso, el manejo de la Guía es complejo para los alumnos debido a la gran dispersión y/o duplicación de informaciones en las diferentes publicaciones. ?

Otras publicaciones: Además de las obras citadas, se han publicado esporádicamente títulos que abordan la orientación y/o información universitaria. Entre ellos cabe pueden citarse: “Qué Hacer al Acabar el Bachillerato” (Editorial EOS, 1994), “Profesiones con Futuro” (Ediciones Grijalbo, 1994), y “33 Carreras con más Futuro” (Espasa Calpe, 1999).

ANEXO V.- Cuadernos de Orientación Profesional: Respondiendo a tus preguntas. Estructura. 1.-

Introducción

2.-

Forma de utilizar este material

3.-

¿Quiero ser universitario?

4.-

¿Qué es (materia de la titulación)?

5.-

¿Cómo se accede a los estudios de (titulación)? ? ? ? ?

6.-

Desde Bachillerato Mayores de 25 años Desde Ciclos Formativos de Grado Superior Acceso a estudios de Segundo Ciclo

¿Qué materias se estudian? ? Asignaturas troncales ? Asignaturas obligatorias ? Asignaturas optativas ? Asignaturas de libre configuración ? Plan de estudios (ejemplo de una Facultad o Escuela de una Universidad de Madrid)

7.-

¿Qué especialidades existen?

8.-

¿Es una carrera difícil? ? ?

9.-

Dificultad para acceder a la carrera Dificultad de los estudios

¿Cuánto tiempo duran los estudios? ? ?

Duración teórica Duración real

10.-

¿Puedo acceder a otros estudios desde esta carrera?

11.-

¿Qué estudios afines existen? ? ?

? ?

Estudios de Formación Profesional Estudios Universitarios: ? Titulaciones de Primer y Segundo Ciclo ? Dobles Titulaciones ? Titulaciones propias Estudios privados Estudios extranjeros

12.-

¿Seré capaz de estudiar esta carrera y desempeñar esta profesión? ? ? ?

13.-

¿Qué opinan los alumnos de (titulación)? ? ? ? ? ? ? ?

14.-

Preparación previa a la carrera Plan de estudios Asignaturas más importantes y más difíciles Capacidades más importantes para la carrera y la profesión Motivos para la elección de la carrera Dificultades durante la carrera Salidas profesionales más interesantes

¿Qué opinan los profesionales? ? ? ? ? ? ? ?

15.-

Aptitudes más adecuadas Intereses y motivaciones Características personales

Motivos por los que se elige la carrera Dificultades para finalizar la carrera Estudios complementarios más adecuados Dificultades en el ejercicio de la profesión Aspectos más positivos de la profesión Situación laboral de la profesión Consejos a un alumno que quiere iniciar estos estudios

¿Qué salidas profesionales existen? ? ?

? ?

Ejercicio libre de la profesión Trabajo en la empresa privada Trabajo en las Administraciones Públicas La creación de mi propia empresa

16.-

¿Qué perspectivas profesionales hay para el futuro?

17.-

¿Cómo puedo completar mi formación después de graduarme?

18.-

¿Dónde se puede estudiar? ? ? ?

19.-

¿Cómo me puedo matricular? ? ?

20.-

Universidades públicas de Madrid Universidades privadas de Madrid Universidades en el resto de España

Universidades públicas Universidades privadas

¿Estoy preparado para elegir?

ANEXOS: A. B. C.

Oferta docente de las Universidades de Madrid Normas de permanencia de las Universidades de Madrid Becas a las que puedes acceder

IX.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS -

Círculo de Progreso (2004): Informe Infoempleo 2004. Oferta y Demanda de Empleo Cualificado en España.

-

Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas, CRUE (2004): La Universidad Española en Cifras.

-

Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas, CRUE (2004): Indicadores Universitarios (Curso Académico 2002-2003).

-

Consejo de Coordinación Universitaria (2004): Estudio sobre la Oferta, Demanda y Matrícula de Nuevo Ingreso en las Universidades Públicas para el Curso 2003-2004. .

-

Fundación IUVE (2003): Informe de la Opinión de los Estudiantes Preuniversitarios sobre la Universidad Española 2003.

-

Fundación IUVE (2004): Informe de la Opinión de los Estudiantes Preuniversitarios sobre la Universidad Española 2004.

-

Fundación Universidad-Empresa (2000): Guía de las Empresas que Ofrecen Empleo 2000.

-

Fundación Universidad-Empresa (2001): Guía de las Empresas que Ofrecen Empleo 2001.

-

Fundación Universidad-Empresa (2002): Guía de las Empresas que Ofrecen Empleo 2002-2003.

-

Fundación Universidad-Empresa (2003): Guía de las Empresas que Ofrecen Empleo 2003-2004.

-

Fundación Universidad-Empresa (2004): Guía de las Empresas que Ofrecen Empleo 2004-2005.

-

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