Hoogbegaafde kinderen

Hoogbegaafde kinderen

VAN HOUTEN-VAN DEN BOSCH E.J., KUIPERS J., PETERS W.A.M.

ONDERSCHEID TUSSEN HOOGINTELLIGENT EN HOOGBEGAAFD  Hoogintelligent=

IQ hoger dan 130

 Hoogbegaafd=

-IQ hoger dan 130, - doorzettingsvermogen - creativiteit - grote denksprongen maken - voorkeur voor abstractie - grote zelfstandigheid -perfectionisme - snelle vroege ontwikkeling

- uitblinken op gebieden - goed kunnen leren - verbanden leggen - problemen analyseren - concentreren - motivatie sterk bepalend voor interesse - apart gevoel voor humor

HOOGBEGAAFDHEID ALS RISICO  Niet

tijdig gesignaleerd  Niet adequaat begeleid  Gezien als ‘anders dan anderen’  Perfectionisme  faalangst  onderpresteren  Didactiek op school niet op niveau  Psychosociale problemen  Hyperactiviteit  Zwakke sociaal- emotionele ontwikkeling

DIFFERENTIAALDIAGNOSE  ADHD/

hoogbegaafdheid - erg actief - agressief  ASS/ hoogbegaafdheid - moeilijk sociaal aanpasbaar - weinig flexibel - hoogbegaafden hebben echter goed sociaal inzicht Hoogbegaafdheid gaat soms samen met ADHD of ASS

VOORKOMEN  2,5%

van de bevolking is hoogintelligent. (IQ>130)

 Onbekend

hoeveel daarvan

- doorzettingsvermogen bezit - creatief is en dus per definitie

hoogbegaafd is.

PSYCHOSOCIALE ASPECTEN  Endogene

problematiek

- interne dissynchronie/ asynchrone ontwikkeling - perfectionisme faalangst - overheersende negatieve keuzes ontevredenheid existentiële depressie  Exogene

factoren

- onbegrip tussen kind en sociale omgeving - demotivatie - miscommunicatie isolement en eenzaamheid - op lange termijn: depressieve klachten

MOGELIJKE OORZAKEN  Triadisch

interdepentiemodel

Hoog IQ, creativiteit en motivatie kunnen door positieve invloed van gezin, school en vrienden tot een harmonieuze ontwikkeling komen.  Model

van Heller en Hany

Begaafdheidsfactoren, niet-cognitieve persoonlijkheidsfactoren en omgevingskenmerken => prestaties van verschillende kwaliteit op verschillende gebieden  Clark

Onderscheidt 4 soorten intelligentie: de cognitieve, de affectieve, de fysiek-zintuiglijke en de intuïtieve intelligentie.

BEGELEIDING 

Rijke leeromgeving



Inspelen op individuele verschillen



Compacting en verrijking



Goede interactie leerkracht-leerling



Plusklas



Kangoeroeklas



Specifieke hulp

PREVENTIE 

Aangepast onderwijs = noodzaak



Per leerling geschikte aanpassing



Signaliserings- en diagnosticeringsinstrumenten voor

vroegtijdige onderkenning 

Compacting en verrijking



Meer aandacht voor megacognitieve vaardigheden



Goede communicatie tussen ouders en school



Ouderverenigingen

CONCLUSIE Hoogbegaafde leerlingen verschillen van hoogintelligente leerlingen door de kwaliteit van hun denken. Behalve van een IQ hoger dan 130 beschikken deze kinderen over gedrevenheid, creativiteit en doorzettingsvermogen. Hoogbegaafde kinderen kunnen zich met de juiste begeleiding ontplooien tot creatieve, goed presterende, voor de maatschappij waardevolle mensen. Zonder tijdige signalering en begeleiding echter kunnen zij gaan onderpresteren en ernstige problemen ontwikkelen. Ouders en leerkrachten hebben een belangrijke rol in de begeleiding van hoogbegaafde leerlingen. In het onderwijs vraagt dat een omslag in visie op didactiek en omgang. illustraties: Retrieved from http://www.hoogbegaafdvlaanderen.be/01_Hoogbegaafd/gausscurve.gif Retrieved from http://www.hiq.nl/img/monks.jpg Retrieved from http://www.wsnstilburg.nl/CMS/images/Hoogbegaafd.jpg Retrieved from http://www.opvoedingengezin-ede.nl/uploads/1/3/3/7/13370889/1360586081.jpg