Juego de Roles - WordPress.com

Jim Morin y Gustavo Carvajal, UCM, 2008

Juego de Roles 1 Fannie y George Shaftel 1. Supuestos Supuestos sobre la Persona Cada persona posee un modo específico y distinto a otros de establecer una relación con sus semejantes y con su entorno en general (rol). Y en la medida que la persona se haga consciente de su rol y del rol que ejercen las personas de su medio, va a existir una mayor comprensión de sí misma y de su contexto, lo cual va a determinar las reacciones que surjan frente a situaciones concretas. Ahora, el hecho de tomar consciencia del rol del otro no se reduce a una cuestión de carácter intelectual, sino que implica una apropiación del otro, en el sentido de poder asentarse en la manera de vivir de la otra persona, haciendo el esfuerzo de pensar y sentir como ella. Además, para tomar consciencia de los roles hay que considerar un supuesto fundamental: en el ser humano existen procesos psicológicos inconscientes que determinan ciertas expresiones cognitivas, procedimentales y actitudinales, que responden a situaciones determinadas que presenta el medio. Frente a esto, existe también la capacidad en el individuo de hacer consciente tales procesos con el objeto de ser tratados por el grupo humano que habita alrededor, por medio de representaciones espontáneas del problema específico y de su consecutivo análisis. Todo lo anterior, con el objeto de que cada persona encuentre un significado en el contexto que lo rodea, ya que la persona no se constituye y no se orienta en el horizonte individual sino social. Y es en este medio social en el que cada sujeto puede confrontarse con las perspectivas de los demás y reconocerse a sí mismo. Supuestos sobre el Aprendizaje Tal como en los supuestos sobre la persona, el valor del grupo social, en el aprendizaje, es vital, pues el proceso de enseñanza-aprendizaje se va a ir desarrollando en la medida que el sujeto se apoye en sus pares. Lo anterior se explica por el producto que desatan las reacciones colectivas, que aportan nuevas ideas y orientaciones para el progreso. El modelo configura un aprendizaje que parte desde la auto-comprensión del propio sujeto que, constituido y problematizado por el contexto, se proyecta al medio social en la búsqueda de la verdad de la acción. Todo, con el fin de modificar la conducta, fruto de la expresión abierta de ideas y emociones que hagan posible su posterior conocimiento y análisis. Nótese el impacto del cambio de conducta que no termina en el sujeto que la realiza, puesto que además estimula a otros que estén enfrentados a una problemática similar, con lo cual se produce una concatenación de respuestas que nutren la resolución de conflictos, haciéndolos más fáciles de sobrellevar. 1

Cf.: Joyce, Bruce & Weil, Marsha (1985). Juego de Roles. Estudio de la conducta y valores sociales. En Modelos de Enseñanza (pp. 254-272). Madrid: Anaya.

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Otro supuesto importante del modelo es que las representaciones son analogías auténticas de la realidad ya que, en la medida que se ejecuten con calidad y responsabilidad, van a provocar reacciones legítimas y propias de la cotidianeidad. 2. Orientación Teórica Características El modelo se vale de la dimensión personal y social de la educación, ya que se orienta a la resolución de dificultades individuales con el apoyo del grupo social, con el objeto de que cada sujeto descubra un horizonte de acción en la sociedad. Respecto a los resultados que se esperan del modelo, éstos van a depender en gran medida de la calidad con que se lleven a cabo las representaciones del problema determinado y el análisis de las mismas; y de la identificación, por parte de los alumnos, de lo que es el juego y de lo que es real. Concepto Clave: Rol Un rol es una forma determinada y única de cada persona de relacionarse con el medio, que se puede expresar mediante las palabras y las acciones. Y al mismo tiempo las características del rol y el modo en que se expresen están determinadas por el contexto en el que se encuentra inmerso el sujeto. 3. Intencionalidad El objetivo por antonomasia es explorar, reconocer y comprender los sentimientos subrepticios y su influencia sobre las conductas conflictivas (actitudes, valores, percepciones), con el fin de desarrollar capacidades de resolución de problemas que examinen las dificultades desde distintas perspectivas. 4. Fases Previo al ejercicio del juego de roles, el concepto de rol debe estar suficientemente claro, de modo que cada alumno se piense a sí mismo como rol e identifique a los sujetos que lo rodean bajo esa misma categoría. 1. Animar al grupo El profesor plantea un problema que debe suscitar el interés de todos: creando un clima de confianza, en donde los alumnos puedan exponer todas sus ideas, sentimientos y conductas con libertad; expresando el problema con ejemplos, que deben contener algo de la cotidianeidad (situaciones reales o escogidas de algún medio de comunicación); y planteando preguntas, que logren la reflexión y la predicción del desenlace por parte de los estudiantes. 2. Seleccionar a los participantes

Jim Morin y Gustavo Carvajal, UCM, 2008

Profesor y alumnos elaboran el motor de cada personaje (quién es, cómo es, qué hace, qué siente) y luego se seleccionan a los jugadores, cuidando que esto no se haga por estereotipos sino porque el niño o joven quiere jugar ese rol. 3. Disponer el escenario Se hace un esbozo de la situación y se orienta una línea de acción. Nótese que el diálogo no se prepara. 4. Preparar a los observadores Los observadores deben estar muy implicados en la representación, y para tal efecto se sugiere que el profesor les asigne ciertas tareas (evaluar el realismo, definir los personajes, determinar la eficacia de la representación y las alternativas de acción) 5. Representación El objetivo es constituir los hechos y los roles, a fin de probarlos, analizarlos y reelaborarlos. Los jugadores viven la situación espontáneamente, respondiendo a las circunstancias de la forma más real que se pueda. El actor no debe manifestar respuestas pensadas a priori, sino que se debe expresar según lo que suceda en la situación concreta que experimenta. Es importante recalcar que tanto esta representación como la que sigue en la séptima fase, se puede repetir las veces que sea necesario con tal de cumplir los objetivos. 6. Discusión y evaluación La discusión y evaluación sobre la representación debe ser espontánea, y eso sucederá en la medida que el problema sea importante y los actores y observadores estén verdaderamente comprometidos. El diálogo debe centrarse en “las consecuencias de la acción y en las motivaciones del actor”2. 7. Nueva representación Las representaciones, enriquecidas por las discusiones, deben explorar nuevas posibilidades de acción, cambiando los comportándose y analizando las consecuencias. 8. Discusión y evaluación La idea es que los alumnos aúnen sus reflexiones y acepten una solución al problema, frente a lo cual el profesor hará hincapié en el realismo de la conclusión, examinando si esa opción puede darse en la vida real. 9. Generalización de la experiencia 2

Ibíd. p. 263

Jim Morin y Gustavo Carvajal, UCM, 2008

El fin es relacionar los problemas (representados, discutidos y evaluados) con la experiencia cotidiana de vida, con el objeto de formular principios de comportamiento y consecutivamente aplicarlos a situaciones reales. 5. Sistema Social Agente/Caráct.

Rol

Profesor

Prepara y apoya cada una de las fases

Reflexiona y orienta la exploración de la conducta

Discuten y representan las situaciones problemáticas

Exploran las posibilidades de acción

Alumnos

Función

Responsabilidad Configura una relación de igualdad y confianza con sus alumnos Expresan libremente sus ideas y sentimientos

6. Principios de Reacción Los profesores deben: a. b. c. d. e.

Aceptar las ideas, sentimientos y conductas sin juicios de valor. Apoyar la exploración del problema desde distintos puntos de vista. Ayudar a tomar conciencia de los pensamientos y emociones. Manifestar que hay distintas formas de representar un rol y múltiples consecuencias. Explicar que hay diferentes modos de enfrentar un problema.

7. Sistema de Apoyo Los recursos básicos son: a. La situación problema. b. La descripción de los personajes. c. Fuentes de situación problema: películas, noticias, canciones, narraciones, novelas. 8. Efectos Efectos Didácticos El modelo se enfoca a que el alumno pueda analizarse a sí mismo y pueda desarrollar modos de resolución de problemas a nivel personal e interpersonal. Efectos Educativos Los efectos educativos que se esperan en los alumnos son: la toma de conciencia crítica sobre las situaciones problemáticas de su entorno y el desarrollo de la expresión de opiniones.