Francisation NIVEAU 4 LAN-4049-8 Des propos sur des thèmes familiers
Titre de la SA03 : Trois jours d’absence Auteurs : Charles Durocher et Annie-Ko Giroux Commission scolaire : CSDM Durée approximative : 2 h 30 min Domaine général de formation Éducation et monde du travail Situation de communication Communication avec le personnel de l'établissement Intentions de communication 13. Écouter un message téléphonique (CO) 14. Justifier un retard, une absence ou un abandon (PO) 15. Justifier un retard, une absence ou un abandon (PÉ)
Compétences langagières Compréhension orale
Production écrite
Production orale Matériel nécessaire (aussi disponible en .doc) Guide de l’enseignant : N4_SA03_Guide.pdf Cahier de l’apprenant : N4_SA03_Apprenant.pdf Message vocal : N4_SA03_T1-1_Vocal.mp3 Transcription du message vocal : N4_SA03_T1-1_Vocal.pdf Message d’accueil : N4_SA03_T2-2_Accueil.mp3 Transcription du message d’accueil : N4_SA03_T2-2_Accueil.pdf
SAVOIRS DU NIVEAU 4 À MOBILISER Grammaire du texte
Respecter les conventions de la communication O * Comprendre des textes informatifs O Produire des textes informatifs OÉ
Connecteurs et relations logiques Exprimer la cause avec ou sans le marqueur parce que (5, 14, 15, 32, 33) OÉ Grammaire de la phrase Jonction de phrases Employer des subordonnées à verbe conjugué de cause, avec subordonnant parce que (14, 15, 26) OÉ Déterminants non quantifiants définis Employer des déterminants définis avec la structure V pronominal + Dét défini + N (possession inaliénable) (15, 33) É Indicatif passé composé Employer quelques verbes usuels (5, 14,15, 27, 33, 35) OÉ Employer quelques verbes pronominaux à la 1re et à la 3e personne du singulier (15, 33) É Accorder le participe passé employé avec l’auxiliaire être (verbes non pronominaux) E (15, 33, 35) É Indicatif imparfait Employer le verbe être à la 1re et à la 3e personne du singulier (15, 33) É Auxiliaires de modalité Employer devoir à l'indicatif présent (6, 14, 15, 33, 52) OÉ Éléments de phonétique Système vocalique Produire le son /ᾶ/ (absence, abandon, etc.) O
Lexique Mots énonçant les motifs d’une absence ou d’un abandon Appuyer, composer, rappeler, envoyer… * savoir non arrimé aux intentions mais mobilisé dans la SA
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ACTIVATION DES CONNAISSANCES EN MÉMOIRE ( ̴ 10 minutes) Activer les connaissances des apprenants en posant des questions telles que : - Y a-t-il des absents aujourd’hui ? Savez-vous pourquoi ils sont absents ? Sinon, pourquoi pensez-vous qu’ils sont absents ? - Avez-vous été absent récemment ? Pour quelle raison ? - Avez-vous déjà été absent de l’école plus de deux jours de suite? Avez-vous informé quelqu’un de l’établissement ? - Avez-vous déjà abandonné une formation/un cours ? Pour quelle raison ?
PROBLÉMATIQUE Nous sommes lundi matin. La semaine dernière, vous avez été absent de mercredi à vendredi du centre de francisation. Vous n'avez pas informé le centre et on vous a laissé un message sur votre boite vocale… Vous devez répondre au message. Comment allez-vous justifier votre absence ?
Pistes d’enseignement de la PROBLÉMATIQUE ( ̴ 15 minutes) - Présenter la problématique (peut être projetée, peut être lue par un apprenant, etc.) et distribuer le cahier de l’apprenant au moment opportun. - Vérifier la compréhension de la problématique (vocabulaire, situation, etc.). - Animer le questionnement métacognitif : - Quelles vont être les étapes pour donner suite au message ? - Quelles vont être les difficultés que vous allez rencontrer pour répondre au message ? - De quelles informations allez-vous avoir besoin ? Pour résoudre la problématique, l’apprenant devra : T1 : Prendre le message vocal T2 : Retourner l’appel T3 : Écrire un courriel à l’enseignant
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RÉSOLUTION TÂCHE 1 : Prendre le message vocal Pistes d’enseignement de la SOUS-TÂCHE 1.1 ( ̴ 5 minutes) - En guise de pré-écoute, demander aux apprenants : - Selon vous, qui a laissé le message ? - Qu’est-ce que vous pensez que la personne dit dans son message ? - Demander aux apprenants de lire les questions et s’assurer de la compréhension de tous. - Faire jouer l’enregistrement du message vocal. - Animer le retour en plénière sur les réponses aux questions.
Pistes d’enseignement de la SOUS-TÂCHE 1.2 ( ̴ 5 minutes) - Demander à un apprenant de lire la consigne et s’assurer de la compréhension de tous. - Faire jouer l’enregistrement du message vocal une deuxième fois. - Revenir sur les réponses obtenues en plénière. Réponses : 514-596-7110 (numéro de téléphone du centre)
[email protected] (adresse de courriel de l’enseignant)
TÂCHE 2 : Retourner l’appel Pistes d’enseignement de la SOUS-TÂCHE 2.1 ( ̴ 20 minutes) - Demander à un apprenant de lire la consigne et s’assurer de la compréhension de tous. - Former des équipes de deux ou trois apprenants. - Demander aux équipes de discuter de raisons relatives à une absence de trois jours (absence ou abandon). - Mentionner qu’un apprenant par équipe peut prendre des notes pour faciliter le retour en grand groupe (espace prévu à cet effet dans le cahier de l’apprenant). - Faire un retour en plénière sur les raisons trouvées par les différentes équipes et valider. - Demander aux apprenants de se choisir individuellement une raison qu’ils utiliseront ultérieurement comme justification (dans les sous-tâches 2.3 et 3.1). - En plénière, animer le questionnement métacognitif suivant : - Vous sentez-vous prêt à justifier votre absence ? - Sinon, que pouvez-vous faire pour mieux vous préparer ? - Selon vous, quelles questions va-t-on vous poser ?
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Pistes d’enseignement de la SOUS-TÂCHE 2.2 ( ̴ 5 minutes) - Demander à un apprenant de lire la consigne et s’assurer de la compréhension de tous. - Faire jouer l’enregistrement du message d’accueil deux fois. - Animer le retour en grand groupe sur les réponses aux questions. Réponses : a) # b) 7 Variation : L’enseignant peut opter pour l’utilisation du message d’accueil de son centre de formation.
Pistes d’enseignement de la SOUS-TÂCHE 2.3 ( ̴ 20 minutes) - Demander à un apprenant de lire la consigne et s’assurer de la compréhension de tous. - Demander aux apprenants de se placer en dyades. - Expliquer les rôles : un apprenant et un membre du personnel du centre. - Demander aux dyades de réaliser le dialogue et d’inverser ensuite les rôles. Savoirs : Favoriser l’utilisation de parce que et du verbe devoir
TÂCHE 3 : Écrire un courriel à l’enseignant Pistes d’enseignement de la SOUS-TÂCHE 3.1 ( ̴ 20 minutes) - Demander à un apprenant de lire la consigne et s’assurer de la compréhension de tous. - Inviter les apprenants à se relire et à s’autocorriger. Savoirs : Favoriser l’utilisation de parce que, du passé composé (verbes usuels, verbes pronominaux et verbes avec l’auxiliaire être), de l’imparfait et du verbe devoir.
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Pistes d’enseignement de la SOUS-TÂCHE 3.2 ( ̴ 25 minutes) - Demander à un apprenant de lire la consigne et s’assurer de la compréhension de tous. - Former des équipes de deux ou trois. - Expliquer que la correction par les pairs portera sur la forme : syntaxe, orthographe, etc. (l’enseignant peut faire porter la correction sur le fond plutôt que la forme s’il le préfère) - Expliquer le mode de correction suivant : l’équipe corrige une copie à la fois afin de discuter des corrections à apporter (réflexion métacognitive suscitée). Savoirs : Favoriser l’utilisation de parce que, du passé composé (verbes usuels, verbes pronominaux et verbes avec l’auxiliaire être), de l’imparfait et du verbe devoir.
Pistes d’enseignement de la SOUS-TÂCHE 3.3 ( ̴ 10 minutes) - Demander à un apprenant de lire la consigne et s’assurer de la compréhension de tous. - Demander aux apprenants d’écrire la version finale dans l’espace prévu à cette fin. Savoirs : Favoriser l’utilisation de parce que, du passé composé (verbes usuels, verbes pronominaux et verbes avec l’auxiliaire être), de l’imparfait et du verbe devoir.
OBJECTIVATION Pistes d’enseignement de la section OBJECTIVATION ( ̴ 15 minutes) - Demander aux apprenants de répondre individuellement à la question a). - Former des équipes de quatre apprenants et leur demander d’échanger sur les questions a), b) et c).
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