Reducción de agresividad en niños

ORIENTACIONES PARA REDUCIR LAS CONDUCTAS AGRESIVAS 1 Consideraciones Si el niño mantiene la conducta agresiva por lo que pasa después de producirse la misma (reforzadores posteriores) se tratarÃ−a de suprimirlo, porque si sus conductas no se refuerzan terminará aprendiendo que sus conductas agresivas ya no tienen éxito y dejará de hacerlas. Ejemplo: si cuando manifiesta una conducta agresiva en clase el profesor se lo lleva al despacho de dirección y esto es un premio en lugar de un castigo, el alumno volverá a repetir la conducta agresiva para volver a ir al despacho. Este método se llama extinción y puede combinarse con otros como por ejemplo con el reforzamiento positivo de conductas adaptativas. Si la conducta agresiva acarrea consecuencias dolorosas para otras personas no actuaremos nunca con la indiferencia. Tampoco si el niño puede suponer que con la indiferencia lo único que hacemos es aprobar sus actos agresivos.

Existen asimismo procedimientos de castigo como el Tiempo fuera o el coste de respuesta. En el primero, el niño es apartado de la situación reforzante y se utiliza bastante en la situación clase. Los resultados han demostrado siempre una disminución en dicho comportamiento. Los tiempos han de ser cortos y siempre dependiendo de la edad del niño. El máximo serÃ−a de 15 minutos. El coste de respuesta consiste en retirar algún reforzador positivo contingentemente a la emisión de la conducta agresiva. Puede consistir en pérdida de privilegios como no ver la televisión.

El castigo fÃ−sico no es aconsejable en ninguno de los casos porque sus efectos son generalmente negativos: se imita la agresividad y aumenta la ansiedad del niño. Algunas consideraciones sobre el castigo en general • Debe utilizarse de manera racional y sistemática para hacer mejorar la conducta del niño. No debe depender de nuestro estado de ánimo, sino de la conducta emitida. • Al aplicar el castigo no lo hagamos regañando o gritando, porque esto indica que nuestra actitud es vengativa y con frecuencia refuerza las conductas inaceptables. • No debemos aceptar excusas o promesas por parte del niño. • Hay que dar al niño una advertencia o señal antes de que se le aplique el castigo. • El tipo de castigo y el modo de presentarlo debe evitar el fomento de respuestas emocionales fuertes en el niño castigado. • Cuando el castigo consista en una negación debe hacerse desde el principio de forma firme y definitiva. • Hay que combinar el castigo con reforzamiento de conductas alternativas que ayudarán al niño a distinguir las conductas aceptables ante una situación determinada. • No hay que esperar a que el niño emita toda la cadena de conductas agresivas para aplicar el castigo, debe hacerse al principio. • Cuando el niño es mayor, conviene utilizar el castigo en el contexto de un contrato conductual, puesto que ello ayuda a que desarrolle habilidades de autocontrol. • Es conveniente que la aplicación del castigo requiera poco tiempo, energÃ−a y molestias por parte del adulto que lo aplique. Orientaciones 1

Objetivo del programa: debilitar la conducta agresiva y reforzar respuestas alternativas deseables (si esta última no existe en el repertorio de conductas del niño, deberemos asimismo aplicar la enseñanza de habilidades sociales). • Ciertas condiciones proporcionan al niño señales de que su conducta agresiva puede tener consecuencias gratificantes. Por ejemplo, si en el colegio a la hora del patio y no estando presente el profesor, el niño sabe que pegando a sus compañeros, éstos le cederán el balón, habrá que poner a alguien que controle el juego hasta que ya no sea preciso. Si, por ejemplo, cuando manifiesta una conducta agresiva en clase el profesor se lo lleva al despacho de dirección y esto es un premio en lugar de un castigo, el alumno volverá a repetir la conducta agresiva para volver a ir al despacho, por lo tanto habrá que dejar de hacer esto y si se saca de la clase habrá que llevarlo a un lugar “neutro” y durante 15 minutos máximo. El tema es no recompensar la conducta agresiva. • Debemos reducir el contacto del niño con los modelos agresivos. Por el contrario, conviene suministrar al niño modelos de conducta no agresiva. Muéstrele otras vÃ−as para solucionar los conflictos: el razonamiento, el diálogo, el establecimiento de unas normas. Si los niños ven que los adultos tratan de resolver los problemas de modo no agresivo, y con ello se obtienen unas consecuencias agradables, podrán imitar esta forma de actuar. • Reduzca los estÃ−mulos que provocan la conducta. Enseñe al niño a permanecer en calma ante una provocación. • Recompense al alumno cuando éste lleve a cabo un juego cooperativo y asertivo. • Existe una cosa denominada "Contrato de contingencias" que tiene como finalidad comprometer al niño en el proyecto de modificación de conducta. Es un escrito entre profesor y alumno en el que se indica qué conductas deberá emitir el niño ante las próximas situaciones conflictivas y que percibirá por el adulto a cambio. Asimismo se indica qué coste tendrá la emisión de la conducta agresiva. El contrato deberá negociarse con el niño y revisarlo cada X tiempo y debe estar bien a la vista del niño. Tenemos que registrar a diario el nivel de comportamiento del niño porque la mera señal del registro ya actúa como reforzador. Ejemplo: SITUACIà N

SOLUCIÃ N SOLUCIÃ N ERRÃ NEA CORRECTA

RECOMPENSA

CASTIGO

Disputa por un balón

Empujones

Establecer turnos

Actividad plástica+Elogio + punto

No jugar en el ordenador + restar punto

Discusión sobre quién ganó el juego

Insultos

Escuchar los dos puntos de vista y Dibujo+ Elogio + pedir la opinión a punto alguien.

Disputa por ocupar un determinado asiento en el aula

Llegar a acuerdos de alternancia Elegir una Empujones e entre los actividad+Elogio + insultos compañeros o punto acatar las normas

PUNTOS

No jugar en el patio + restar punto perderá el derecho a elegir asiento durante las dos próximas semanas + restar punto

Pegar 2

Negativa a acatar alguna instrucción, por ejemplo trabajar en equipo en alguna actividad

Enfado por cambiar de jugador a portero en educación fÃ−sica

Berrinche

Colaborar de buen Construcciones+Elogio Apartar al grado + punto niño de la situación durante un tiempo( 8-10 minutos) y al volver remediar el mal: pidiendo perdón + restar punto Obligarle a llevar el material deportivo a un determinado Aceptar el cambio Pintura+Elogio + lugar y durante sin hostilidad punto 2 semanas siempre sea él el que los recoja+ restar punto

ORIENTACIONES PARA REDUCIR LAS CONDUCTAS AGRESIVAS 2 TIME-OUT (técnica del aislamiento) ¿Qué hacer?.............. PROCEDIMIENTO A SEGUIR: Ejemplo: XXX se dirige a un compañero y le da una patada. ⠺ Aplicar consigna / aviso a XXX POR PARTE DEL MAESTRO RESPONSABLE DEL GRUPO-CLASE de manera inmediata a la aparición de la conducta agresiva: .- NO aplicar la consigna regañando o gritando, ni con actitud de enojo, utilizar un tono de voz lo más objetivo posible. .- El MAESTRO - COLABORADOR (encargado de llevar a cabo el aislamiento) llevará a XXX al aula de tiempo fuera SIN ESTABLECER INTERACCIà N SOCIAL con él y con una actitud neutra. A lo sumo si éste pregunta se le dará una explicación concreta, y sin carga emocional, del motivo del aislamiento. ⠺ El tiempo de aplicación será de aproximadamente 5 minutos y nunca excederá de 15. ⠺ La liberación se llevará a cabo siempre y cuando su comportamiento en el último minuto haya sido el adecuado. ⠺ NUNCA se liberará si se está manifestando comportamientos inadecuados tipo gritos, amenazas, golpes,... ⠺ Una vez en clase de nuevo, NO JUZGAR lo sucedido.

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IMPORTANTE: El maestro - colaborador NO debe intervenir en la marcha de la clase, ni reprender o intentar corregir la conducta de XXX. Su única función es la de llevar a cabo la técnica. El manejo de la clase es competencia únicamente del maestro que la imparte. NO UTILIZAR EL TIME - OUT COMO REGLA AMENAZANTE (Ej. “como sigas molestando te llevamos al aula de aislamiento”) EXTINCIà N Y REFUERZO POSITIVO El apareamiento de la extinción de conductas disruptivas con el refuerzo positivo de conductas adaptativas, produce una mayor eficacia en el control de la conducta deseada. ¿Qué hacer?.............. PROCEDIMIENTO A SEGUIR: â º Retirar la consecuencia reforzante (atención) a la emisión de la conducta inadecuada (Ej. molestar a un compañero de clase). â º Reforzar o premiar a XXX cada vez que manifieste conductas adaptativas opuestas a la agresión (Ej. pedir permiso para ir al servicio). à ste refuerzo será de tipo social, elogio, sonrisa, aprobación, miradas, ayudarlo individualmente en lo que esté realizando, mostrar interés,...

CONSIDERACIONES GENERALES: .- NO regañar continuamente, aplicando múltiples reglas que no se van a cumplir. .-No aplicar excesivas órdenes e instrucciones: “no te muevas”, “no molestes”, “no te levantes”.... .- Evitar, ante la aparición de la conducta inadecuada, relatar extensamente todos los acontecimientos desadaptados que han tenido lugar hasta el momento. .- En el caso que XXX emita un comportamiento que interfiera la marcha de la clase (Ej. Hacer ruido con algún objeto) y la restricción verbal (“No continúes haciendo ruido”) no surta efecto, retirarle el objeto en cuestión sin ningún tipo de manifestación de atención (contacto ocular, regañar,...) .- Aplicar la extinción de manera sistemática. .- MUY IMPORTANTE: PREMIAR LOS COMPORTAMIENTOS ADECUADOS. EJEMPLOS DE COMPORTAMIENTOS ESCOLARES DESEABLES • Seguir las reglas de los juegos. • Estar alegre. • Hablar con respeto a los demás • Aceptar sugerencias de los compañeros • Asumir responsabilidades • Realizar cosas útiles para los compañeros • Plantear diálogos y discusiones normalizadas • Controlar los sentimientos de frustración • Aceptar las diferencias sociales • Tener autoconfianza 4

• Ser optimista ante las tareas • Ser considerado con los demás • Ayudar a los compañeros en las dificultades • Interesarse por lo que les ocurre a los demás • Compartir las cosas • Reforzar a los compañeros • Tomar en cuenta crÃ−ticas positivas para mejorar • Esforzarse por cumplir lo encomendado • Tener buena relación con los compañeros • Intentar convencer a los demás a través de razones y no de gritos o imposiciones • Terminar las tareas • Acatar las decisiones de la mayorÃ−a • Ser simpático • Prestar atención a comentarios y opiniones de los demás • Respetar las cosas de los compañeros • Contribuir a la limpieza de la clase • Aceptar sus posibilidades y limitaciones • Pedir la palabra y esperar su turno para intervenir • ...

REFORZADORES SOCIALES • Alabanza • Comentario positivo • Reconocimiento de la labor o tarea • Sonrisa • Elogiar • Felicitar • Contacto fÃ−sico: estrechar la mano, palmada en el hombro, caricias,... • Expresión de satisfacción • Reconocimiento individual (maestro) • Reconocimiento individual (otro alumno) • Reconocimiento colectivo (compañeros) • Comentarios favorables de un compañero • Constituirse como modelo de • Elegirlo para determinadas actividades • Recibir atención de los compañeros • ... REFORZADORES DE SITUACIà N • Salir unos minutos al patio • Disfrutar de tiempo libre • Pintar, colorear,.. • Sentarse junto a ... • Ser encargado de... • Repartir folios 5

• Recoger los cuadernos • Borrar la pizarra • Ayudar al profesor en... • Hacer recados • Ser el primero en... • Reducción de la cantidad de la tarea • Tiempo de descanso • Realizar una tarea agradable • Compartir algo con un compañero

ORIENTACIONES PARA INTERVENIR ANTA LA HIPERACTIVIDAD ¿Cómo pueden los padres definir reglas claras? Para prevenir que el niño se meta en lÃ−os repetidamente y haya que explicarle una y otra vez las reglas, que por supuesto no obedece, y encima se sorprenda cuando le castigan, es importante que primera comprenda bien las reglas. Por ejemplo, si usted pide “debes ser ordenado” como uno de los objetivos es posible que no lo entienda por lo que es mejor definir este objetivo claramente: “limpia el cuarto una vez por semana, recoge los juguetes antes de acostarte y báñate cada noche”. Esta regla es mucho más clara y no se puede interpretar de otra forma. Además de explicarlas, conviene escribir las diferentes reglas, las consecuencias de no cumplirlas y los premios por cumplirlas. Ponga la lista en un sitio visible. Para niños pequeños ayudan los dibujos y los colores. ¿Cómo pueden los padres ayudar al niño a terminar una tarea dividiéndola en pasos menores? A estos niños les cuesta muchÃ−simo acabar encargos, tareas y deberes escolares. Para las tareas de la casa que tienen varios pasos es buena idea escribir los distintos pasos. Por ejemplo: recoger la mesa es: 1. vaciar los platos en la basura, 2. vaciar los vasos en el fregadero, 3. meter los platos, vasos y cubiertos en el lavavajillas, 4. poner jabón en el lavavajillas y encenderlo, 5. limpiar las migas de la mesa, 6. barrer el suelo, 7. guardar el mantel y las servilletas, 8. otra tarea más sencilla seria: tirar la 6

basura es: 1. cerrar la bolsa, 2. bajar la bolsa al contenedor, 3. limpiar el cubo si se ha ensuciado, 4. poner una bolsa nueva en el cubo, 5. guardar las bolsas sin usar en su sitio. Parece sencillo, pero el niño puede creer que “ha tirado la basura” si ha bajado la bolsa abierta al contenedor, dejando restos por la cocina y sin poner una bolsa limpia. Se pueden hacer tarjetas de diferentes tareas como limpiar el cuarto, preparar la cartera y la ropa la noche anterior, hacer la cama, echar la ropa sucia al cubo, ir a por el pan, prepararse por la mañana para ir al colegio (levantarse, lavarse, vestirse, desayunar, lavarse los dientes, coger la cartera, coger el bocadillo, etc). ¿Cómo pueden los padres aumentar la estructura y el orden de la casa? Hay que buscarle un sitio a cada cosa. Por ejemplo, para ordenar os juguetes ponga etiquetas o dibujo de cada cosa en las cajas donde vaya a guardarlos. Nada más acabar de jugar el niño deberá ordenar los juguetes. Para facilitar la rutina de la mañana tenga un lugar definido para el abrigo, la cartera, los zapatos, la bolsa de gimnasia, el bocadillo, etc. La noche anterior asegúrese de que el niño coloca todo el material en la cartera y deje cada cosa en su sitio, asÃ− evitará prisas, olvidos y broncas por la mañana. Se pueden utilizar relojes o cronómetros (como los que se usan en la cocina) para marcarle el tiempo. Por ejemplo, si faltan 20 minutos para acostarse, ponga el reloj con alarme para que suene en 20 minutos, y evitaremos el “venga, que ya ha pasado media hora”. ¿Cómo pueden los padres establecer rutinas estables y predecibles para estructurar el tiempo? Las rutinas ayudan a estructurar el dÃ−a y producen seguridad en el niño. Si él sabe lo que va a pasar no lo sorprenderán las cosas y estará preparado. Casi todos los colegios hacen que el niño escriba su horario de clases. De la misma forma, podemos escribir un horario de actividades, tiempos de estudio, tareas y ocio después del colegio, que incluya las tareas extraescolares y también lo que se planea hacer el fin de semana. El horario debe estar en un sitio visible y, si hay que hacer algún cambio, se avisa al niño con tiempo suficiente y se le recuerda alguna vez. Los horarios de cenar, irse a dormir, etc, deben ser bastante estables y no hacer cambios arbitrarios o por sorpresa. ¿Cómo pueden los padres eliminar ruidos y distracciones? Cuando el niños está (por fin) haciendo algo concreto, como uno de sus encargos ( los escritos en las tarjetas) o sus deberes escolares, es fácil que se distraiga con cualquier ruido como la TV, el teléfono o el tráfico de la calle, por lo que hay que evitar que haya cualquier tipo de distracción a su alrededor. Pregúntele al niño dónde cree que se concentrará mejor. A lo mejor usted cree que un sitio aislado y muy silencioso será el mejor, pero el niño trabaja mejor en un sitio tranquilo pero no alejado, donde usted pueda supervisarle de vez en cuando. ¿Cómo pueden los padres modificar la conducta del niño? Para modificar la conducta de su hijo debe: • Definir el problema de forma positiva. Definir claramente los comportamientos deseados sin mencionar el problema. Por ejemplo, en vez de reñirle por moverse, intente que esté sentado toda la cena; en vez de eliminar el desorden, intente que deje el material escolar en su sitio. • Establecer metas razonables. Seguramente es demasiado pedir que su hijo permanezca sentado toda la cena todas las veces, por lo que es mejor empezar por periodo de 5 minutos, luego 6, luego 7, etc. Para preparar las cosas par el colegio, empiece por el abrigo y la cartera, luego añada el bocadillo, luego la bolsa de gimnasia... • Avanzar poco a poco. Felicite a menudo a su hijo por obtener metas intermedias, haga comentarios especÃ−ficos ( qué bien que has estado sentado ), evitando generalizaciones 7

(qué bueno has sido ), o “elogios negativos” ( ya era hora de que lo hicieras bien ). ¿Cómo pueden los padres motivar al niño? La mejor manera es utilizar un sistema de puntos, dándole puntos, estrellas o fichas cuando consiga alcanzar un objetivo marcado. Cada 5 puntos se pueden canjear por algo concreto ( como ir al parque, unos cromos, leerle un cuento). Un punto por ordenar el cuarto, y dos por hacerlo sin que se lo digan. Se pueden perder puntos por hacer mal las cosas, pero siempre deben ganar más de las que pierde. Haga una lista de cómo se pueden ganar los puntos y por qué se pueden cambiar. ¿Cómo pueden los padres aumentar la disciplina? Los padres deben hacer que el niño “sufra las consecuencias” de saltarse las normas inmediatamente o se le olvidará. No sirve de nada perder energÃ−a riñéndole si ha hecho mal hace mucho, porque no conectará la acción con la consecuencia. Cuando el niño se está saltando una norma, hay que recordarle que lo está haciendo, y que vamos a contar hasta tres, y si no deja de hacer lo que está haciendo, lo pondremos en tiempo fuera. Al contar levantamos los dedos: uno, dos, y...tres ( se puede contar despacio, pero no cuente hasta cuatro). Hay veces que le pondremos en tiempo fuera por infracciones graves sin contar hasta tres. ¿Cómo pueden los padres ayudar al niño a obedecer mejor? Cuando se manda algo al niño hay que seguir unos pasos: • Es imprescindible que el niño sepa las normas y que éstas sean claras. No son buenas normas “portarse bien” o “ser bueno”, e mejor “no pegar”, “no gritar”, “no insultar”,”recoger la mesa después de cenar”, etc. • Es importante que sepa que va a pasar si las normas no se cumplen. • Ayuda si se le recuerda o avisa con antelación: “acuérdate de que se acerca la hora de acostarte”, “¿Qué te he pedido que hagas?”. • Ayuda si repetimos la orden, pero sin tono de hastÃ−o o aburrimiento. • Si no obedece hay que llevarlo a donde tenga que hacer la orden: llevarlo de la mano a su cuarto para recoger los juguetes. • Es bueno ayudarlo, por ejemplo echarle una mano (pero que no seamos nosotros los que le hagamos; que sea él). • Finalmente es fundamental alabarlo y animarlo mientras lo esté haciendo (qué bien te está saliendo, anda, venga, que acabamos enseguida) y cuando o haya terminado (“ya verás qué orgullosos se pone papá/mamá cuando vea lo bien que lo has hecho”. “qué niño más obediente”). • NUNCA, NUNCA, NUNCA hablarle con sarcasmo (“ya era hora de que lo hicieras”, “a buenas horas lo haces, para eso mejor no hacerlo”, “encima te voy a dar un premio por hacerlo una vez y no hacerlo treinta...). ¿Cómo se pone al niño en “tiempo fuera”? Si hay que castigarle se le sienta en una silla en un sitio tranquilo y aburrido ( el pasillo) pero no aislado. El niño debe permanecer sentado tantos minutos (cronometrados) como años tenga. Tiene que quedarse sentado y callado. Cuando suene el reloj de la alarma nos dirá porqué le hemos castigado. Si no quiere decirlo estará otro minuto sentado y callado, y asÃ− hasta que ceda. Luego hay que decirle que ha hecho muy bien el tiempo fuera y que lo perdonamos. El tiempo fuera es una consecuencia que obtiene el niño de una situación problemática y se puede hacer en casa o fuera de casa. Si se aplica inmediatamente puede enseñarle al niño a predecir qué comportamientos producirán consecuencias negativas, y aprenderá a obedecer antes del tiempo fuera, cuando contemos hasta tres. Para evitar estar siempre riñendo, intente 8

prestar “atención positiva” a su hijo. ¿Cómo pueden los padres prestar “atención positiva” a su hijo? Para niños menores de nueve años elija unos 10 o 20 minutos cada dÃ−a que serán su “tiempo especial” con usted. No puede haber otros niños. Pase ese tiempo exclusivamente con su hijo. Para niños mayores de 9 años simplemente busque un rato con su hijo. Juegue con él y únase a él en el interesándose por lo que hace. No intente dirigir ni controlar la actividad, simplemente relájese y páselo bien intentando entender lo que hace. Tras unos minutos observando describa en voz alta algunas de las cosas que hace para mostrar su interés: “asÃ− que estás jugando con los coches en el garaje, y los estás lavando porque va a ir a una carrera”, pero no haga preguntas, excepto si no entiende lo que hace. Diga a veces una frase de admiración o que lo anime: “pero qué bien lo haces, me gusta mucho cuando juegas asÃ− en silencio”. Si no puede decir nada, déle: un abrazo, una caricia en la espalda o la cabeza, una sonrisa, un guiño...Si el niño empieza a portarse mal, intente ignorarlo mirando a otro lado, pero si sigue, dÃ−gale que no va a jugar más hoy con él porque se está portando mal, levántese y salga dela habitación. Si se siente incómodo hablándole de esta manera a su hijo, practique. OTRAS ORIENTACIONES PARA REDUCIR LA HIPERACTIVIDAD Actuaciones de los padres • Si pretendemos ayudar al niño hiperactivo a aprender a atender y concentrarse, necesitamos conocer cuales son sus intereses. Cuando se descubren tales intereses se pueden utilizar como base del aprendizaje asociado. Si el niño está interesado en los dinosaurios, por ejemplo, se le pueden asignar numerosos ejercicios de lectura, aritmética..., utilizando directamente éstos intereses. : los dinosaurios pueden ser el tema de las lecturas, se pueden montar historias, desarrollar el vocabulario, se puede contar, clasificar, registrar... Estos intereses deberÃ−an emplearse también para recompensar al niño al atender y completar tareas en casa, por ejemplo,” cuando termines las tareas puedes ir a jugar con tus muñecos “. • Ayudar al niño a desarrollar su autoconfianza: reconocer sus progresos y ejecuciones por lentas o limitadas que éstas sean. Exija logros graduales (unos momentos de permanecer sentado, de estar atento...) • Ofrecerle demostraciones de cariño y aceptación a través de frecuentes caricias, zalamerÃ−as, cosquillas, besos. El niño hiperactivo necesita gran cantidad de contacto fÃ−sico y afecto paterno. Utilice esas demostraciones como refuerzo cada vez que se aproxime a la conducta contraria que se pretende modificar: permanecer más tiempo sentado; estar quieto, reposado; escuchar, seguir instrucciones. Sorprender al niño “siendo bueno “o haciendo alguna cosa deseable, tan frecuentemente como sea posible, y recompensarle con una alabanza, sonrisa... • Utilice la atención adecuadamente: sólo recibirá atención cuando esté tranquilo, quieto, atento, pero no cuando haga lo contrario porque entonces estamos reforzando la conducta inadecuada. Se debe evitar la excesiva exaltación emocional. • El niño no debe recibir excesivas instrucciones: ¡no te levantes!, ¡no molestes!, ¡estate quieto! Explicarle claramente lo que debe hacer y qué obtiene a cambio. Use gestos u otras claves para recordar las normas.

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• Implicar al niño en el establecimiento de reglas, esparcimientos y otras actividades personales y familiares. • Decir al niño cuando se porta mal y explicarle lo que usted siente acerca de su conducta; después proponerle que ponga en práctica otras formas de conducta más aceptables. • Poner en práctica algunos de los ejercicios relacionados en el programa que se leva a cabo en la escuela para el entrenamiento en relajación, reducción de la tensión, la inhibición muscular o el desarrollo de la atención y concentración (técnica de entrenamiento conductual cognitivo). • Ser estable y perseverante con el programa. El reducir la conducta hiperactiva lleva tiempo. Debe establecerse un momento del dÃ−a para el desarrollo de los ejercicios, por ejemplo, antes del desayuno, a la vuelta de la escuela o inmediatamente antes de acostarse. • Procurar darle un lugar para trabajar o estudiar sin interrupciones y de esta forma fomentar la capacidad del niño para concentrarse en lo que está haciendo, reduciendo, en todo lo que sea posible, los estÃ−mulos perturbadores de su entorno. • Como padres es preciso ser estables con la propia conducta. Recordar que cada vez que cambia su reacción conductual ante el niño le confunde acerca de lo que usted espera o cómo desea que actúe. EOE

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