ไฟล์ STUDY SKILL - การจัดการองค์ความรู้ สำหรับงานวิจัย

January 8, 2018 | Author: Anonymous | Category: Social Science, Psychology
Share Embed Donate


Short Description

Download ไฟล์ STUDY SKILL - การจัดการองค์ความรู้ สำหรับงานวิจัย...

Description

“หลักการและแนวคิดการจัดการเรียนการสอน และ การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ทเี่ น้ นผู้เรียนเป็ นสาคัญ นพ.กิจประมุข ตันตยาภรณ์

STUDY SKILLS

TEACHING SKILLS

LEARNING SKILLS

หลักการ พ.ร.บ. การศึกษา 2542 1) เป็ นการศึกษาตลอดชีวติ สาหรับประชาชน 2) ให้ สังคมมีส่วนร่ วมในการจัดการศึกษา 3) การพัฒนาสาระและกระบวนการเรียนรู้ ให้ เป็ นไปอย่ างต่ อเนื่อง (มาตรา 8)

TEACHING is not

LEARNING

teaching Interactions between teacher and student under the teacher’s responsibility in order to bring about expected changes in the student’s behaviour.

purposes of teaching to help students to - acquire, retain and be able to use knowledge - understand, analyse, synthesize and evaluate - achieve skills - establish habits - develop attitudes

(all of which correspond to the) Professional Profile

teaching approaches - talk to students

- talk with students - have them talk together - show students how - supervise them - provide opportunities for practice

S. Abrahamson

learning : A process resulting in some modification, relatively permanent, of the way of - thinking, - feeling, - doing, of the learner.

the characteristics of learning learning is - Producing a behavioural change in the learner - leading to a relatively permanent change that is a gradual, adaptable and selective - resulting from practice, repetitions and experience

- not directly observable

principles of learning - learning is individual - motivation is the key - relevance of learning

experience should be clear to the student1 - “feedback” to learner is important

Conditions to facilitate learning An atmosphere which - encourages people to be active - emphasizes the personal nature of learning - accepts that difference is desirable - recognizes people’s right to make mistakes - tolerates imperfection - encourages openness of mind and trust in self - makes people feel respected and accepted - facilitates discovery - puts emphasis on self-evaluation in cooperation - permits confrontation of ideas

Government

Professional Ethics

Professional Expectation

University

Student

Service

Professional Principles

People

Community

เกณฑ์ ประเมินตัวบ่ งชี้ที่ 2.2 (สกอ.) มีกระบวนการเรี ยนรู้ที่เน้นผูเ้ รี ยนเป็ นสาคัญ (7 ข้อ) 1. มีกลไกการให้ความรู ้ความเข้าใจกับอาจารย์ผสู ้ อนถึงวัตถุประสงค์และเป้ าหมายของการ จัดการศึกษาทุกหลักสูตร 2. มีการออกแบบการเรี ยนการสอนและจัดกิจกรรมการเรี ยนรู ้ที่เน้นผูเ้ รี ยนเป็ นสาคัญทุกหลักสู ตร โดยมีการวิเคราะห์ศกั ยภาพผูเ้ รี ยน และเข้าใจผูเ้ รี ยนเป็ นรายบุคคล 3. มีการใช้สื่อและเทคโนโลยีหรื อวัตกรรมในการสอนเพื่อส่ งเสริ มการเรี ยนรู ้ทุกหลักสู ตร 4. มีการจัดการเรี ยนการสอนที่มีความยืดหยุน่ และหลากหลายที่จะสนองตอบต่อความต้องการของผูเ้ รี ยน 5. มีการประเมินผลการเรี ยนการสอนที่สอดคล้องกับสภาพการเรี ยนรู้ที่จดั ให้ผเู้ รี ยน และอิงพัฒนาการ ของผูเ้ รี ยนทุกหลักสูตร 6. มีการประเมินผลความพึงพอใจของผูเ้ รี ยนในเรื่ องคุณภาพการสอน และสิ่ งสนับสนุนการเรี ยนรู ้ ทุกหลักสูตร 7. มีระบบการปรับปรุ งวิธีการเรี ยนการสอนและพัฒนาผูเ้ รี ยนอย่างต่อเนื่องทุกหลักสูตร

Teacher’s Roles Mentor

Learning facilitator

Student assessor

On-the-job Role model

Facilitator Curriculum evaluator Curriculum planner

Role Mode

Assessor

Planner

Information provider

Resource developer Course organiser Resource developer

Teaching Role model

Lecturer

Clinical or practical teacher

Resource Material creator

สิ่ งทีผ่ ้ ูสอนควรคานึง • สอนใคร •

สอนอะไร • สอนทาไม • สอนอย่ างไร • สอนทีไ ่ หน • สอนเมื่อไร • สอนแล้ วประเมินอย่ างไร

สอนอะไร ? 

วิชาการ :พืน้ ฐาน (ทัว่ ไป) ขั้นสู ง (วิชาเฉพาะ)



วิชางาน :



วิชาคน: คุณธรรม จริยธรรม ความเป็ นมนุษย์

ทักษะวิชาชีพ

BASIC PRINCIPLE OF TEACHING PROCESS

OBJECTIVE

LEARNER CHARACTERISTICS

SELECTION OF TEACHING METHOD

EVALUATION

FEED BACK

(GLASSER : 1962)

การเรียนการสอน  

ครู (อาจารย์ ) เป็ นศูนย์ กลาง และ นักเรียน (นักศึกษา) เป็ นศูนย์ กลาง (เน้ นผู้เรียนเป็ นสาคัญ)

แผนภูมิการเรียนรู้ของผู้เรียน 10% 20% 70%

Tell (I hear, I forget) Show (I see, I remember)

Do (I do, I understand)

(Dovid Kolb, 1984)

Multiple Intelligences

ความสามารถ  

     

IQ…. EQ… MQ... AQ… PQ… SQ… HQ… Sp. Q.

(Intellectual Quotient) (Emotional Quotient) (Moral Quotient) (Adversity Quotient) (Play Quotient) (Social Quotient) (Humour Quotient) (Spiritual Quotient)

แผนภูมกิ ารเรียนรู้ ของผู้เรียน  TEACHER - CENTERED  STUDENT - CENTERED

Yes

Small PBL group

Distance learning

Lecture

Prescribed Reading or study

Student Centered No

No

Yes

Working on own Control of learning by student

A model of Learning Problem Solving Process EXPERIENTIAL LEARNING MODEL (Active L.) Concrete Experience (1)

Active Experimentation Application (4)

Reflective Observation (2)

Abstract Generalization (3)

TRADITIONAL MODEL (Passive L.) Generalization (1)

Concrete Experience (4)

Reflective Observation (2)

Experimentation Application (3)

“เปรียบเทียบการจัดกระบวนการเรียนรู้ ” ประเด็น การดาเนินการ จุดเน้ น บทบาทนักเรียน

ครู เป็ นศูนย์ กลาง คนเดียว เนือ้ หา ฟัง จา เงียบ เฉย สอบ

นักเรียนเป็ นศูนย์ กลาง กลุ่ม / เดีย่ ว กระบวนการเรียนรู้ มีส่วนร่ วม อภิปราย ปฏิสัมพันธ์ กระตือรือร้ น

บทบาทครู

สอน บรรยาย สั่ ง ประเมินผล

บรรยากาศ

- เป็ นทางการ - ปิ ดกั้นความคิด สร้ างสรรค์ -โรงสอน

ชี้แนะ อานวยความสะดวก วางแผน ให้ คาปรึกษา ประเมินผล แบบ นักเรียนมีส่วนร่ วม - เป็ นกันเอง ผ่อนคลาย - กระตุ้นความคิดสร้ างสรรค์ - เป็ นการเรียนรู้ ร่วมกัน - โรงเรียน

นอกจากจะแบ่ งการสอนโดยพิจารณาจากผู้เรียนและผู้สอน เป็ นหลักแล้ ว ยังมีการแบ่ งประเภทการสอนโดยจาแนกออกตาม ขนาดของกลุ่มผู้เรียน ซึ่ง Brown และ Thronton ได้ แบ่ งเป็ น 4 แบบ 1. การสอนกลุ่มใหญ่ (มากกว่ า 60 คน) 2. การสอนกลุ่มขนาดกลาง (35-60 คน) 3. การสอนกลุ่มย่ อย (5-10 คน) 4. การเรียนโดยอิสระ (Independent study)

the definition of problem-based learning (PBL) Problem-based learning is a process where-by student learns by using a problem as a stimulus to discover what information is needed to understand and facilitate the resolution of the problem. The problem is encountered

right at the beginning of the learning process.

What is a problem ? A problem for the purposes of learning is the (more of less neutral) description of a certain number of phenomena or events which appear to be related in certain ways. The

students must first learn to account for these phenomena, and then gradually work out a plan of action to resolve the problem and acquire the necessary skills to implement it.

Problems may be constructed to cover several topics and presented in various different formats, but the basic principle is always the same: these are phenomena or situations for which the students must produce one or more explanations and/or propose and implement the relevant solution.

The aims of problem-based learning The students for whose training we are responsible must Acquire: 1. A fund of essential skills and knowledge which they can easily retain and retrieve later in the course of their professional work. 2. The ability to make use of their skills and knowledge to evaluate and manage the health problems of individuals and the community. 3. The ability to extend or improve these skills and this knowledge, and to take appropriate action in the face of any problems they may encounter in the future. Problem-based learning sets out to accomplish all three of these aims simultaneously.

สาหรับวิธีการสอนทีร่ ะบุไว้ ในคู่มือประเมินผลการสอน อาจารย์ จุฬาลงกรณ์ มหาวิทยาลัย ปี การศึกษา 2540 กาหนดแบบอย่ างของ การสอนไว้ 12 แผนการสอน ดังต่ อไปนี้  การสอนแบบบรรยาย  การสอบแบบ Problem-based Learning  การสอนแบบสาธิต  การสอนแบบในห้ องปฏิบัติการ  การสอนแบบโครงการ  การสอนแบบสั มมนา  การสอนแบบฝึ กภาคสนาม  การสอนแบบบรรยายเชิ งอภิปราย (Discussion)  การสอนแบบทบทวน (Tutorial Group)  การสอนแบบ Brain storming Group  การสอนบรรยายเชิ งปฏิบัติ  การสอนแบบปฏิบัติ

PRINCIPLES OF LEARNING 

LEARNING IS AN INDIVIDUAL MATTER



DEGREE AND SPEED OF LEARNING RELATED TO MOTIVATION

 LEARNING MORE EFFICIENT WHEN EXPERIENCE HAS MEANING  LEARNING MORE EFFICIENT WITH “FEEDBACK”

Process of Learning Type

Expected experience (1-5)

1. Lecture

Content (5)

2. Bed side

Holistic approach (5) Ethics (4) Content + Clinical skill (2)

3. Conference

Team work (3) Process of thinking (2) Content (1)

Type

Expected experience (1-5)

4. Small group (PBL)

Process of thinking + Ethics (5) Team work (4) Content (2)

5. OPD

Holistic approach (5) Clinical skill (5) Content (1)

6. DR + OR + Ward

Clinical skill (5) Team work (3)

7. SDL

Process of thinking (5) Content (4)

(SDL = Self-Directed Learning)

TEACHING

CLASS OF LEARNING OBJECTIVE COGNITVE AFFECTIVE PSYCHOMOTOR LOW HIGH LOW HIGH LOW

LECTURE…………………………………. DEMONSTRATION……………................. GROUP DISCUSSION……………………. TUTORIAL………………………………… ROLE-PLAYING………………………….. CASE STUDIES……………………………. BRAIN-STORMING………………………. COMPUTER-STORMING……………….. INDEPENDENT STUDY………………..… (PROGRAM, etc.) (DAVIES, IK., THE MANAGEMENT OF LEARNING 1971)

HIGH

การพิจารณาบุคลากรเข้ าสู่ วชิ าชีพ เช่ น : คุณสมบัตทิ พี่ งึ ประสงค์ ของแพทย์ มีดงั นี้ : - ความรักในวิชาชีพ - ศักยภาพในการพัฒนาตนเอง - เห็นประโยชน์ส่วนรวมเป็ นหลัก - ความรับผิดชอบ - ความอดทน

(คุณสมบัติ..ต่อ)

-

ความสามารถในการสื่ อสาร ความใฝ่ รู้ ความสามารถในการปฏิบตั ิงานร่ วมกับผูอ้ ื่น บุคลิกภาพ คุณธรรม/จริ ยธรรม

วงจรการเรียนรู้ ทางคลินิก (clinical learning cycle) ขั้นตอน 1 ขั้นตอน 2 ขั้นตอน 3 ขั้นตอน 4 ขั้นตอน 5 ขั้นตอน 6

การสาธิต การฝึ กกับหุ่น หรื อผูป้ ่ วยจาลอง การซักซ้อมก่อนการปฏิบตั ิกบั ผูป้ ่ วยจริ ง การฝึ กปฏิบตั ิกบั ผูป้ ่ วย การทบทวนแก้ไขข้อบกพร่ อง เพื่อปรับปรุ ง การสอบหรื อการประเมินความสามารถ ในการปฏิบตั ิทกั ษะ

TRADITIONAL

PBL

TEACHER

TUTOR

INFORMATIONS OR DISCIPLINES

PRESENTATION APROBLEM

ANALYSIS PROBLEM

ORGANIZE

APPLICATION

GENERATE HYPOTHESIS & COLLECT INFORMATION SELF SOLVING

TUTOR (FEEDBACK)

ASSUMPTIONS ABOUT CONCEPT OF THE LEARNER

TEACHER-DIRECTED LEARNING (TDL) DEPENDENT PERSONALITY

ROLE OF LEARNER’S EXPERIENCE

TO BE BUILT ON MORE THANUSED OF RESOURCES

SELF-DIRECTED LEARNING (SDL) INCREASINGLY SELF-DIRECTED ORGANISM A RICH RESOURCE FOR LEARNING

READINESS TO LEARN

VARIES WITH LEVELS OF MATURATION

DEVELOPS FROM LIFE TASKS AND PROBLEMS

ORIENTATION OF LEARNING

SUBJECT-CENTERED

MOTIVATION

EXTERNAL ‘REWARDS AND PUNISHMENTS

TASK-OR PROBLEMCENTERED INTERNAL INCENTIVES, CURIOSITY

(TDL)

(SDL)

Selection of teaching method (การพิจารณาเลือกวิธีการสอน) ************* 1.

METHOD SUITABLE TO OBJECTIVES & CONTENT OF THE COURSE

2.

METHOD SHOULD BE ADAPTED TO THE CAPACITY OF THE STUDENT

3.

METHOD SHOULD BE IN ACCORD WITH SOUND PSYCHOLOGICAL PRINCIPLES

4.

METHOD SHOULD SUIT TO TEACHER PERSONALITY AND CAPITALIZED AND

5.

HIS HER

SPECIAL ASSETS

METHOD SHOULD BE USED CREATIVELY

การจัดการเรียนการสอนโดยยึดผู้เรียนเป็ นศูนย์ กลาง (Student Centered) 1) ควรจัดให้ ผู้เรียนมี Active Participation ทาง : - physical - intellectual - emotional - social 2) ผู้สอนควรดาเดินการดังนี:้ 2.1 จัดกิจกรรม หรือประสบการณ์ ทีเ่ อือ้ ให้ ผู้เรียนมีส่วนร่ วม และใช้ กระบวนการเรียนรู้ทเี่ หมาะสม 2.2 ลดบทบาทไปเป็ นผู้อานวยความสะดวกให้ ผ้เู รียนดาเนินกิจกรรมได้ อย่ างมีประสิ ทธิภาพ

I NEVER TEACH MY PUPILS, I ONLY ATTEMPT TO PROVIDE

THE CONDITION IN WHICH THEY CAN LEARN (ALBERT EINSTEIN)

View more...

Comments

Copyright � 2017 NANOPDF Inc.
SUPPORT NANOPDF