Synthèse de l`atelier 19479 du 18/02/2016 à Tournai

Code formation : 418001507 Code session : 19479 Date et Lieu de l’atelier : 18/02/2016 Maison de la Culture Tournai Formateurs de l’IFC : Ingrid Delmot-Van Hoorde et Joëlle De Muer Questions : 1/ Comment mieux aider les élèves ayant des troubles d’apprentissage à réussir ? 2/ Comment favoriser l’orientation positive de l’élève ? Que mettre en place ? Les acteurs ? Les structures ? Composition du groupe (préciser le nombre de participants par fonction) : - instituteurs/trices primaire ordinaire : 3 - instituteurs/trices primaire spécialisé : 6 - logopède enseignement spécialisé : 1 - kiné enseignement spécialisé : 1 - directrice enseignement spécialisé : 1 - 2 membres d’Accrojump de Mouscron

1. Compte-rendu du recueil des représentations et des questionnements sur la-les question-s débattue-s « troubles d’apprentissage» : -

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Incapacité ou difficulté d’évoluer avec un rythme suffisamment rapide par rapport à un groupe type Problèmes de compréhension Dysfonctionnement par rapport à l’apprentissage : dyslexie, dyscalculie, dyspraxie, dysphasie, TDA-H,…

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Troubles du comportement psychomoteur : manque ou difficulté face aux prérequis en maternelle (structuration spatiale, temporelle, coordination bimanuelle, troubles des préhensions, coordination oculo-manuelle, graphomotricité) Troubles du comportement de l’attention, de la concentration, de la mémorisation Ensemble de comportements ou de pathologies qui empêchent l’acquisition des compétences de base

« réussir » : -

Se sentir bien, avoir une bonne estime de soi, Avoir une place, être reconnu Mettre la priorité sur l’élève et pas sur le programme Dans le spécialisé, atteindre l’objectif fixé dans le PIA Dans l’ordinaire, satisfaire aux compétences requises pour passer dans l’année suivante Augmenter les savoirs Atteindre un objectif adapté à l’âge de l’élève Réussir, c’est aimer ce que l’on fait, apprendre à persévérer, s’estimer, être compris dans sa différence

« orientation positive» : -

Une orientation qui n’a pas une connotation péjorative dans laquelle l’élève va grandir de façon équilibrée Trouver l’école, la section où l’élève se sentira le mieux pour être dans de bonnes conditions d’apprentissage Orientation qui vise le bien-être et l’épanouissement de l’élève

« les acteurs ? les structures ? » -

Les parents, les spécialistes de l’enfance (psychologues, pédopsychologues, psychomotriciens, logopèdes,…)

2. Compte-rendu du brainstorming et débat a. Propositions concrètes – pistes d’action

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1/ Comment mieux aider les élèves ayant des troubles d’apprentissage à réussir ? - Classe de maximum 15 élèves dans le primaire (surtout quand il y a des enfants en intégration) - Avoir des bâtiments adaptés, aux normes de sécurité et agréables - Horaires adaptés en fonction des âges - Supprimer les classes et travailler en cycles - Terminer les cours à 17h et clôturer le travail scolaire à ce moment-là pour que les devoirs n’interférent plus dans la vie familiale - Cesser de demander aux enseignants de « justifier » leur travail - Organiser des journées pédagogiques plus « intelligentes » (maintenir un cap, ne pas faire des formations sur différents sujets chaque année, avoir un réel plan de formation) - Se former en permettant l’échange de pratiques entre enseignants d’une même école, entre écoles, et entre l’ordinaire et le spécialisé (qui peut apporter son expertise au niveau des difficultés d’apprentissage) - Avoir des directions qui soutiennent l’équipe. Il faudrait une direction qui ait un rôle pédagogique et une autre qui aurait un rôle administratif - Organiser des classes « parallèles» à certains moments de la journée - Avoir de réels temps de concertation uniquement pour traiter des aspects pédagogiques et pas de l’organisation pratique de l’école - Former les enseignants pour qu’ils connaissent mieux les différents troubles d’apprentissage et pouvoir les identifier afin d’éviter les mauvaises représentations des élèves en difficulté - Formation initiale : sensibiliser aux troubles d’apprentissage mais aussi apprendre à travailler en équipe - Pouvoir identifier les troubles le plus tôt possible pour intervenir efficacement - Détecter les troubles dès la maternelle et agir rapidement pour que l’élève puisse se construire avec une bonne estime de lui - Accompagner les parents dans l’annonce du trouble de leur enfant - Rappeler le rôle capital des parents dans l’éducation des élèves (travailler avec eux afin qu’ils ne dévalorisent pas leur enfant ayant un trouble de l’apprentissage) - Valoriser l’écoute et renforcer l’estime de soi des élèves - Privilégier l’aspect affectif et émotionnel (prendre en compte les peurs de l’enfant), sinon il existe un risque de blocage par rapport à l’apprentissage - Veiller à ce que les troubles ne soient pas un motif d’exclusion

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- Ne pas enfermer l’élève dans son étiquette de trouble « dys » - Mettre en place des solutions palliatives pour éviter l’effet de décrochage - Mettre en place les acquis de formations telles que les compétences des « relais dyslexie » - Prendre l’élève dans sa globalité - Laisser de la place à la motivation et l’estime de soi de l’élève - Arrêter de perdre du temps et de l’énergie dans des apprentissages complexes et se focaliser sur l’essentiel - Proposer du drill (exercices répétitifs) pour les élèves en difficulté - Lors de la formation initiale, sensibiliser les enseignants à la dimension émotionnelle et à la place du corps dans les apprentissages - Faire des exercices corporels pour ancrer les apprentissages de l’élève, notamment le « brain gym » - Faire des exercices sur l’attention comme par exemple le « mindfulness » (la pleine conscience) - Enseigner en tenant compte des découvertes en neurosciences afin de permettre à chacun de progresser - S’inspirer de Joseph Stordeur « Oser l’apprentissage » - Enseigner par la pédagogie du jeu - S’inspirer du livre de Serge Boimare « La peur d’apprendre » - Adopter une méthodologie spécifique en lien avec les troubles de l’apprentissage - Différencier les apprentissages - Stimuler au maximum les intelligences multiples pour permettre à l’enfant d’affronter ses difficultés en ayant confiance en lui - Créer un dossier scolaire dès la maternelle qui suivra l’élève de classe en classe - Mettre en place un PIA visant des objectifs propres à chaque élève - En équipe, relever les points forts de l’élève mais aussi ses difficultés pour le faire progresser - Faire découvrir des « chemins parallèles » d’apprentissage - Mettre en avant les réussites de l’élève mêmes minimes pour qu’il prenne confiance en lui - Diversifier les méthodes et les supports (ex : tablettes…) - Permettre les innovations pédagogiques, les échanges entre collègues, entre écoles - Varier les apprentissages - Donner du sens aux apprentissages en plaçant l’élève au centre de tout apprentissage

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- Proposer des perspectives d’utilisation concrète des acquis et de mise en œuvre de ceux-ci - Favoriser la participation - Accepter de sortir du cadre scolaire, s’adapter - Diversifier le temps scolaire, proposer des activités qui sortent des sentiers battus - Respecter le rythme des élèves, leur laisser du temps pour apprendre - Se mettre au niveau de chaque élève afin de permettre son évolution - Fixer des objectifs spécifiques que l’élève peut atteindre - Proposer des tâches possibles, adapter ses exigences - Imaginer des nouvelles méthodes d’apprentissage et adapter les évaluations - Travailler par modules (des étapes d’apprentissage) et vérifier que l’élève est capable de les réussir pour l’évaluer positivement - Supprimer les « bulletins-points », les classements - Organiser du tutorat et du parrainage au sein de la classe, de l’école - Ne pas attendre que le fossé se soit creusé avant de proposer des remédiations - Ne pas priver les élèves qui sont en remédiation des activités culturelles et artistiques ou sportives organisées par l’école - Intégrer des remédiations, des remises à niveau, des groupes d’aide dans les dispositifs d’accrochages existants - Enseigner en continuité de la 1ère maternelle à la 6ème primaire en suivant la même pédagogie - Organiser des intervisions au sein de l’école mais aussi entre écoles - Accompagner les équipes dans les changements - Accorder de l’importance au suivi tout au long de la scolarité pour adapter au mieux les outils mis en place - Collaborer avec les partenaires extérieurs comme les CPMS et autres personnes « ressources » - Intervention rapide du CPMS pour accompagner l’élève de façon régulière - Inclure davantage les compétences du paramédical dans les apprentissages en classe même dans l’enseignement ordinaire, et surtout en maternelle (qui est la base de l’avenir scolaire) - Mettre en place des équipes de remédiation composées de logopèdes, kinésithérapeutes, ergothérapeutes, psychologues, psychomotriciens dans tous les types d’enseignants

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- Mettre en place un tableau d’évaluation des activités qui devrait être complété par tous les intervenants - Organiser un tutorat entre enseignants (enseignants en fin de carrière qui peuvent apporter leur expérience à des plus jeunes) sur base volontaire - Reconnaitre, valoriser (financièrement également) et favoriser (par des remplacements par exemple) la formation continuée des enseignants - Supprimer les réseaux et travailler tous ensemble 2/ Comment favoriser l’orientation positive de l’élève ? Que mettre en place ? Les acteurs ? Les structures ? - Stimuler et soutenir les élèves qui le sont peu chez eux - Connaitre l’élève de manière « fine» dans son vécu familial et scolaire afin de déceler les difficultés et interpeller les personnes adéquates si nécessaire - Prendre le jeune dans son individualité (contexte, âge, personnalité, entourage) - Pouvoir prendre en compte le souhait du jeune en le mettant en parallèle avec les possibilités du terrain et la société (qu’il se sente utile) - Détecter pour accompagner spécifiquement les élèves qui n’ont pas trouvé leur « voie » (proposer des stages d’observation et de découverte au 2ème degré du secondaire) - Organiser des rencontres avec des professionnels pour créer plus de lien avec le monde du travail (meilleure information des élèves) - S’informer en participant aux journées « découvertes » des métiers pour faire connaitre aux élèves et aux enseignants les options, les filières possibles - Rendre l’élève acteur de ses choix - Faire de l’ « orientation positive » en offrant à l’élève un milieu où il se sent bien , où il peut se projeter, mais aussi avoir sa place au sein de la classe, de l’école - Eviter les redoublements (inutiles) - S’inspirer des pays nordiques qui organisent un tronc commun jusqu’à 16 ans - Éviter les clichés de bonne ou mauvaise filière - Proposer des sections professionnelles d’excellence - Valoriser les différentes filières de l’enseignement professionnel et technique - Eviter d’envoyer les élèves ayant des troubles d’apprentissage dans des sections dites « poubelles »

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- Collaborer avec les parents - Permettre une harmonisation dans le secondaire - Ne pas classer les « bonnes » ou les « mauvaises » écoles b. Questionnements 1/ Comment mieux aider les élèves ayant des troubles d’apprentissage à réussir ? - D’où viennent ces troubles ? Soucis de santé ? Est-ce psychologique, physique ? - Est-ce vraiment un trouble chez tous ceux qui éprouvent des difficultés ou un mauvais départ dans les apprentissages ? - Est-ce qu’on ne met pas trop vite une étiquette « dys »? - Et si on testait le bonheur de l’élève ?....

c. Points de vue – opinions 1/ Comment mieux aider les élèves ayant des troubles d’apprentissage à réussir ? - La pédagogique développée au sein de l’école n’est pas le premier critère de choix des parents pour l’école de leur enfant. Comment intégrer les parents dans le changement de paradigme ? (par exemple, une école de Tournai qui était « à la pointe » au niveau pédagogique -cycles, projets, …- dans les années 80, a vu les parents retirer massivement leurs enfants cette école ces dernières années) - Les enseignants de l’enseignement ordinaire sont démunis face aux troubles instrumentaux - Pas facile de sensibiliser l’équipe même si on a suivi la formation « relais dyslexie » - Priorité au rythme de l’élève et pas au programme

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2/ Comment favoriser l’orientation positive de l’élève ? Que mettre en place ? Les acteurs ? Les structures ? - S’orienter, ça doit se faire tout au long de la vie - Aberration que la réussite du CEB envoie directement les élèves dans le tronc commun et donc certains font tout pour le rater car ils se sentent en difficulté pour un parcours scolaire traditionnel - La pression et les demandes des parents sont énormes ! - Comment organiser le tutorat par des enseignants expérimentés ? Qui pourrait prétendre devenir tuteur ? Comment décidera-t-on de qui est compétent pour devenir tuteur ? 3. Avis énoncé par les participants par rapport à l’initiative des ateliers Comme pour les ateliers précédents, les participants espèrent être entendus et retrouver des traces de leurs pistes d’actions dans la rédaction du pacte

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