2014-10-23
DILS ! ! !
Katarina Cederlund & Sylvana Sofkova Hashemi Peter Andersson & Anna Lyngfelt
FAS I: Förhållningssätt, arbetsformer, texter
FAS II: Klassöverskridande arbete
Digitala arenor i läs- och skrivpraktiker i grundskolans tidigare år
2012 – 2014, Stiftelsen Marcus och Amalia Wallenbergs minnesfond Syfte: att studera och klargöra vilka specifika utmaningar ny teknologi ställer på tidigt läs- och skrivlärande och undervisning Fokus: åk 1 till 3. Klasser där teknologin redan introducerats Skola
Antal elever
Teknik
Söder
25 (SV)
1-1 satsning: datorer
Norr
22 (SVA)
Delar datorer
Väster
38 (SV)
1-1 satsning: iPads
FAS III: Lärarsamverkan Observationer av klassrumsarbete Video-stimulerade reflektiva intervjuer
Observationer av klassrumsarbete Inledande intervju om lärarnas föreställningar
Observationer av online samtal Video-stimulerade reflektiva intervjuer
Workshop: arbetssätt i klasserna, måluppfyllelse, LPP
Workshop: kritisk literacitet multimodala texter respons med digitala verktyg
Observationer av klassrumsarbete Video-stimulerade reflektiva intervjuer
Observationer instruktionstexter Video-stimulerade reflektiva intervjuer
Experimentella studier: • val av resurser
Workshop: Lärar-/elevinflytande TPACK Undervisningsmodeller
Workshop: Att synliggöra texter Multimodala uttryck Bedömning
• tolka multimodala texter
Kollegial bedömning
Workshop: Kollegial bedömning
LÄRANDE = TAL
OCH
SKRIFT?
Förändringar i format, användning och teknik Kunskap som en mix av skrift, bild, ljud, video Krav på förmågan att hantera olika semiotiska resurser
”Students learn from all the modes present on the screen and around it...”
”… to use words alone is simply not enough.” (Cope et al, 2011)
VAD
HANDLAR DET OM DIDAKTISKT?
1
2014-10-23
Undervisningsmodeller för utveckling av digitalt skrivande
Analys av undervisningen utifrån Bernstein (1990; 2000)
SEKVENSIELL modell
! Kod: ! Principer som reglerar vad som anses meningsfullt och legitimt ! “Tyst” tillägnande, socialisation, (re)production av strukturer
(Merchant, 2008:756-758)
• Utgår från papper-ochpenna teknologin • Digitalt skrivande introduceras gradvist med förutsättning av kontroll över traditionella skrivprocesser • Separation mellan literacy och teknologi
PARALLELL modell • Specifika aspekter av digitalt skrivande används vid sidan av printkompetenser • Söker parallella spåri lärprogressionen • Separation mellan literacy och teknologi
INTEGRERAD modell • Engagemang i digitalt skrivande direkt från skolstart • Val utifrån kommunikativt syfte och mediets möjligheter. • Förändrad syn på literacy
! Klassifikation: ! Refererar till relationen mellan kategorier ! Graden av isärhållande/avgränsningar - grundat i maktförhållanden ! Inramning: ! Refererar till regler för kommunikation och vem som har kontroll över vad
Skriver för hand, därefter på dator
En sak i taget… Fokus på färdigheter Explicit undervisning, modellering (Calkins) ! Stark klassifikation ! !
Ordbehandling ! Presentation ! Film
!
Skrift dominerar (bild, tal) ! !
Ex: Ämnen, Ämnesinnehåll, Digitala verktyg – Textkompetenser, Modaliteter
Inramning: Stark Digital agenda
Sekventiella processer Separerade förmågor
2
2014-10-23
Skriver på dator, ritar för hand
Det digitala som medel Fokus på kommunikation Modellering, återberättande, multimodalitet ! Svag klassifikation ! !
Ordbehandling ! Blogg
!
Bild & Skrift
Integrerade processer
Skapar texter på surfplatta Ordbehandling & Bildhantering & Presentation & Twitter
Inramning: Explicit stark, implicit svag ! Det digitala är ett medel inte ett mål i sig !
Det digitala som mål och medel Fokus på autonomi, medvetenhet och ansvar ! Guidning och modellering ! Svag klassifikation: !
Ex: Ämnen, Ämnesinnehåll, Digitala verktyg – Textkompetens, Modaliteter, Hem - Skola !
Skrift & Bild ! Ljud, film !
Integrerade processer
Ex: Ämnen, Ämnesinnehåll, Modaliteter, Hem - Skola
!
Inramning: Komplex Digital agenda
3
2014-10-23
Höginkomstområde 1 tvåspråkig
Eget konto
Låginkomstområde Alla SvA
Höginkomstområde 1 SvA
Skola/ Termin
Söder
Norr
Väster
1
Övningar, Dagbok, Rapporter
Övningar, Dagbok, Rita Ordbehandling
Rita Ordbehandling, Presentation, Book creator, E-mail, Twitter
2
Dagbok, Rapporter Ordbehandling, Chat
Rita Ordbehandling, Blogg
Rita Ordbehandling, Presentation, Book creator, E-mail,
Dagbok, Rapporter,
Rita Ordbehandling, Blogg
3
Tankekarta Ordbehandling, Tankekarta, Presentation
Stark klassifikation Stark inramning Fokus: Färdigheter Digital agenda Konventionell pedagogik
Svag Klassification Stark (explicit) och svag (implicit) inramning Fokus: Kommunikation Digital pedagogik (skrift)
Strukturerad reflektion Enskilt - Tillsammans
Eget konto
Inget eget konto
Loggbok
Svag klassification Stark på väg mot en svagare inramning? Fokus: Autonomi, ansvar Digital spridning
Filmad undervisning – Reflekterande samtal
Synliggöra Verbalisera Medvetandegöra
Spänningsfält och utmaningar
Gemensam reflektion
Bekräfta Ifrågasätta Omvärdera
MULTIMODAL TEXTHANTERING
Mötet mellan rådande skrivpedagogik och digitala (multimodala, kollaborativa) skrivpraktiker
Läraryrkets komplexitet och intensitet (jmf Wedin, 2007; Eraut;2002)
Reflektion för lärande
Förmåga att (jfr Bearne 2009): 1. Bestämma modalitet och innehåll för särskilda syften och mottagare 2. Strukturera texten 3. Använda tekniska och konventionella möjligheter för kommunikativ effekt 4. Reflektera kring texthantering Innebär förtrogenhet med tekniken också möjligheter för multimodalt meningsskapande? !
!
Millennials (1992), Net generation (1998), Digital Natives (2001) ???
Avvägningar: ! !
Förhållande mellan literacy och teknologi? Grad av styrning.Vad? Vem? När?
Digital teknologi en organisk, internaliserad del av barn och ungas vardag? (Vygotsky, 1978)
4
2014-10-23
Tänk dig att du träffar en rymdvarelse som precis har landat på jorden. Rymdvarelsen vet ingenting om vår planet. ! Vad behöver rymdvarelsen veta för att klara sig här på jorden? ! Använd dator/ipad på vilket sätt du vill när du berättar. !
BookCreator
Skrift & tal
Pages (ordbehandling)
Skrift, bild & film
Keynote (presentation)
Skrift & bild
5
2014-10-23
När skriften dominerar ! !
språkliga (skrift=S, tal=T), visuella (V), rumsliga (R), auditiva (A) och gestikulerande (G) särdrag 8 elever, 1 elev skrift och bild
När bilden dominerar ! ! !
språkliga (skrift=S, tal=T), visuella (V), rumsliga (R), auditiva (A) och gestikulerande (G) särdrag 3 elever utgick från bilden 1 elev filmar
Bild, tal & skrift
BookCreator på iPad
Bild: vatten/vattenkran Skrift: Den vhöer vatten Tal: jag lärde den att dricka vatten med munnen
Implikationer för multimodala val Majoriteten utgår från skrift Några enstaka från det visuella ! Väldigt få hanterar modaliteterna olika, med skilda innehåll ! Skillnad i den situerade praktiken snarare än i artefakter: ! !
!
! !
Skolas eleverna i en särskild diskurs av multimodalt meningsskapande präglat av skriftbaserad design snarare än potentialer i resursernas semiotiska erbjudanden? Eleverna uppger sig ”göra som de brukar” Eleverna använder de verktyg (och applikationer) som är aktuella i klassen vid tillfället för skrivuppgiften
6
2014-10-23
LÄRANDE = SITUERAT, MULTIMODALT Olika resurser – olika potentialer för lärande !
Individens val av resurser Kommunikativa behov Artefaktens affordanser
”dynamiken i samspelet mellan människor och medierande artefakter i ! sociala praktiker” ! Återskapa och rekonceptualisera, reproducera) (Säljö, 2005) !
Komplext och mångfacetterat ! ! !
Teknologiska förutsättningar Elevernas förmågor och behov Lärarens ansats och prioriteringar
DISKURSER
TACK! dilsprojektet.wordpress.com
[email protected] [email protected]
I KONFLIKT
7
