Från lärandemål till bedömning PUK-dagen, 6 maj 2009
Rosalind Duhs Centre for the Advancement of Learning and Teaching (CALT) University College London
[email protected]
Upplägg 09.15 - 10.15 10.15 - 10.30 10.30 - 12.00 12.00 - 13.00 13.00 - 15.00 14.30 15.00 16.00
Inledning och diskussion Kaffe Fortsättning Lunch Arbete i grupper utifrån deltagarnas egna kurser Kaffe Återsamling, uppsummering Slut
Ett år med Bologna: ‘Vad behöver vi arbeta vidare med?’
Lärandemålsstyrd undervisning- hur då? Många har ett behov av pedagogisk utveckling när det gäller lärandemålsstyrd utbildning. Detta kan t ex göras genom: • Inventering av undervisningsformer • Inventering av examinationsformer. Behöver alla lärandemål examineras? Betygsättas?
‘Vad behöver vi arbeta vidare med?’ Fortsättning • Precisering av betygskriterier. Hur ska sådan precisering göras då? Vari ligger G resp VG? • Samverkan och erfarenhetsutbyte mellan ämnen: Hur gör ni? Hur kan t ex färdigheter och förmågor examineras?
Målen för dagen: baseras på ’ett år med Bologna’ Efter avslutad PUK-dag förväntas deltagarna kunna: 1. Anpassa undervisningsformer till lärandemål 2. Anpassa examinationsformer till lärandemål 3. Formulera användbara betygskriterier 4. Förklara skillnaden mellan G resp VG i det egna ämnet 5. Beskriva ’hur andra gör’ och bedöma om det är relevant för det egna ämnet
Grundutbildning Högskolelagen
8 § Utbildning på grundnivå skall utveckla studenternas - förmåga att göra självständiga och kritiska bedömningar, - förmåga att självständigt urskilja, formulera och lösa problem, och - beredskap att möta förändringar i arbetslivet.
...forts
Inom det område som utbildningen avser skall studenterna, utöver kunskaper och färdigheter, utveckla förmåga att - söka och värdera kunskap på vetenskaplig nivå, - följa kunskapsutvecklingen, och - utbyta kunskaper även med personer utan specialkunskaper inom området. Lag (2006:173)
Studenternas mål Samhällsvetenskap, GU
Mest efterfrågade färdigheter är: • att självständigt lösa problem, • tänka kritiskt, • söka och värdera information, • analysera problem, • argumentera och övertyga.
Kunskapsformer 4. Examensbeskrivningar • Kunskaper och förståelse • Färdigheter och kompetenser • Värderingsförmåga och förhållningssätt
Olika slags kunskap utvecklas tillsammans.
Är ‘färdigheter och förmågor’ nya?
Kan studenten få ett godkänt resultat genom att återge kunskap?
MIT:s lärandemål (utdrag) Learning Objectives* If I've done a good job as the instructor and you've put effort into the course, by the end of the semester, you should be able to: • •
Define the major research streams in learning in higher education (cognitive psychology, constructivism, expert-novice studies, etc.). Describe three or four ways that research can be applied to STEM (science, technology, engineering, mathematics) teaching.
… *We will talk about how to write learning objectives. What do you notice about the characteristics of this list? For example, how is each learning objective phrased? http://ocw.mit.edu/OcwWeb/Chemistry/5-95JSpring-2006/Syllabus/
Lärandemål
Nedtecknade beskrivningar av vad studenten förväntas veta, förstå, kunna, och kunna göra efter genomgången kurs. Efter genomgången kurs förväntas studenten kunna: Hur har arbetet med lärandemål fungerat sedan ni träffades sist? Hur ser ni på lärandemålens pedagogiska konsekvenser?
Från lärandemål till examination Lärandemål
Kunskap och förståelse Färdighet och förmåga Värderingsförmåga Förhållningssätt -
Tematiskt innehåll Perspektiv Begrepp Litteratur etc
Undervisningsformer
Examinations -former
Betygssättning
Utvärdering
Var i utbildningen undervisas, övas, examineras examensmålens innehåll? Examensmål Lärandemål
Delkurs
Delkurs
Delkurs
Delkurs
Delkurs
Delkurs
Examensarbete
Kunskap och förståelse -
? u/ö/e
e
Färdighet och förmåga -
? u/ö/e
e
Värderingsförmåga Förhållningssätt -
? u/ö/e
e
Fokus 1 + 2
1. Anpassa undervisningsformer till lärandemål 2. Anpassa examinationsformer till lärandemål
Studenten och lärandemålssystemet lärprocessen förväntade studieresultat reliabel bedömning
återkoppling valid examination
bedömningskriterier
’CONSTRUCTIVE ALIGNMENT’ Inre logik i lärandemål, lärande, och examination
Undervisningsoch läraktiviteter
Lärandemål
Examinationsformer
Röd tråd mellan lärandemål, lärande, och examination
Lärandemål och examinationsform NEUROPSYKOLOGISK TEORI OCH DIAGNOSTIK 10 p: Lärandemål Efter avslutad kurs ska studenten kunna:
Självständigt planera, genomföra och avrapportera neuropsykologiska utredningar
EXAMINATIONSFORM: Utföra en neuropsykologisk utredning och avrapportera den.
Specifikt ska studenten kunna:
Beskriva nervsystemets anatomi och utveckling Analysera huvudteorierna inom neuropsykologi avseende vuxna, och belysa aktuella frågeställningar och metoder Tillämpa aktuella neuropsykologiska metoder och frågeställningar och relatera dessa till tidigare testteoretiska kunskaper Välja bland olika neuropsykologiska diagnostiska metoder avseende vuxna och barn, administrera dessa, och analysera och tolka resultaten
Nätburen examination
Skriva en analys av utredningen;
motivera valet av diagnostisk metod med hänsyn till aktuella frågeställningar och beskriva hur resultattolkningen har skett.
NIVÅBESKRIVNINGAR Europeiska (Dublin Descriptors) och nationella (Högskolelagen)
NATIONELLA EXAMENSBESKRIVNINGAR LÄRANDEMÅL PÅ PROGRAMNIVÅ KUNSKAPSFORMER: Kunskaper och förståelse Färdigheter och kompetenser Värderingsförmåga och förhållningssätt
LÄRANDEMÅL PÅ KURSNIVÅ Bidrar till att studenten uppnår lärandemålen på programnivå
LÄRANDEMÅL PÅ UPPGIFTSNIVÅ
Bidrar till att studenten uppnår lärandemålen på kursnivå
LÄRANDEMÅL PÅ UPPGIFTSNIVÅ
Bidrar till att studenten uppnår lärandemålen på kursnivå
LÄRANDEMÅL PÅ KURSNIVÅ Bidrar till att studenten uppnår lärandemålen på programnivå
LÄRANDEMÅL PÅ UPPGIFTSNIVÅ
Bidrar till att studenten uppnår lärandemålen på kursnivå
LÄRANDEMÅL PÅ UPPGIFTSNIVÅ
Bidrar till att studenten uppnår lärandemålen på kursnivå
LÄRANDEMÅL PÅ KURSNIVÅ Bidrar till att studenten uppnår lärandemålen på programnivå
LÄRANDEMÅL PÅ UPPGIFTSNIVÅ
Bidrar till att studenten uppnår lärandemålen på kursnivå
LÄRANDEMÅL PÅ UPPGIFTSNIVÅ
Bidrar till att studenten uppnår lärandemålen på kursnivå
Exempel från UCL Programme Specification BSc Psychology
Översiktliga lärandemål Från http://www.psychol.ucl.ac.uk/ Studera programmet och fundera på den inre logiken mellan lärandemål, undervisningen och examination. Finns den? (10 minuter)
Ett exempel: tankar bakom en kurs Konkreta upplevelser
Observation och reflektion
Aktivt experimenterande
Abstrakt tänkande
Kolb i Hedin s. 50-51
Studenten uppnår lärandemål genom aktivitet Inslag 1. Inleda Lärare och student 2. Aktivera Lärare och student 3. Fortsätta aktivitet Student 4. Reflektera Student 5. Djupdyka i materialet Student 6. Examinera Lärare och student
Studenternas aktiva lärande mot lärandemålen: högskolepedagogik EXEMPEL STEG 2 Aktivera PingPonginlägg Välj ett lärandemål var och beskriv tillhörande undervisning, examination och betygskriterier.
STEG 1 Inleda PingPonginlägg om rollen som t ex högskolelärare, (psykolog), mm och personliga mål inför kursen
Studentens engagemang STEG 6 Examinera Avsluta postern och förbered den för vernissagen
Läraren initierar/stödjer aktivitet Studenten utför aktivitet
STEG 5 Djupdyka i litteraturen och kom fram till ev problemlösningsstrategier. Börja förbereda postern.
STEG 3 Forts.
Auskultationen av ett undervisningstillfälle med fokus på samma lärandemål som för steg 2 planeras, utförs och följs upp.
STEG 4 Reflektera Reflektion om auskultationstillfällena skrivs och publiceras på PingPong.
Reflektionscykel ERFARENHET Diskutera med andra
(Vetenskaplig) utvärdering
REFLEKTION
TESTNING
Teori
Innovation Utveckla idéer GENERALISERING
Fokus 3 + 4
Formulera användbara betygskriterier Förklara skillnaden mellan G resp VG i det egna ämnet
Målrelaterad betygssättning
Studentens prestationer bedöms i förhållande till lärandemål enligt förutbestämda, tydliga betygskriterier (i princip kan en hel grupp få samma betyg)
Vad behövs för att sätta betyg i ett målrelaterat betygssystem? Betygsskala och betygsgrader • Målrelaterad, antal grader och benämningar Lärandemål • En nedtecknad beskrivning av vad studenten förväntas kunna och kunna göra vid slutet av kursen/ utbildningen Betygskriterier • En specificering av hur väl studenten behöver ha uppnått lärandemålen för respektive betyg
HÖGRE LÄRANDE: Vad är det? What is learning/higher order learning (HOL)? ADOPTIVE LEARNING Knowledge transmitted
ADAPTIVE LEARNING Knowledge created = HOL
Knowlege and practice of
Formation and generation of
Facts, Assertions, Rules and Laws
Personal Interpretation and Meaning
Terminology, Language and Protocols
Evaluation and Decisions
Techniques and Procedures
Arguments, Reasoning and Justification
Organisation and Structure
Synthesis and Conceptualisation
Established Principles and Relationships
Originality, Creativity and Innovation
From: http://www2.warwick.ac.uk/services/cap/resources/pubs/eguides/eskills/guidelines/higher/
Betygskriterier Exempel från UCL
Översiktliga betygskritier för skriftligt arbete Från http://www.psychol.ucl.ac.uk/ Studera betygskriterierna och fundera på hur de skulle kunna fungera i praktiken. Skulle något liknande vara användbart för era kurser? (15 minuter)
Examination för lärande
Från: http://northumbria.ac.uk/cetl_afl/afl/?view=Standard
Sammanfattning och slutsats • Lärandemål är en del av ett system. • Inre logik mellan systemets olika delar förtydligar lärprocessen och dess förväntade resultat. • Valet av läraktiviteter och examinationsformer påverkas av lärandemålen. • Systemet kan utformas på ett sätt som främjar ’högre lärande’. • Betygskriterier som används av lärare och student förtydligar lärarens förväntningar.
Efter lunch: Fokus 5 Beskriva ’hur andra gör’ och bedöma om det är relevant för det egna ämnet Arbete i grupper utifrån deltagarnas egna kurser
Fundera på lärandemålen för dagen (Bild 5). Välj något/några att arbeta med utifrån dina kurser. Förbered en kort översiktlig presentation av ert arbete gärna med hjälp av blädderblock Resurs: litteratur inför dagen, types of assessment methods, exempel
Table 1: Students' perceptions of their teaching-learning environments (ETLQ scales) (Hounsell 2006) Clarity Choice Teaching Feedback Assessment Staff Students Interest
Clear aims and curricular congruence Choice in how and what to study Teaching which encourages understanding Clear and supportive guidance and feedback on set work Assessing understanding and critical thinking Staff enthusiasm and support Student support Interest and enjoyment
