PROJET : CREER UNE AFFICHE AU CYCLE 3

PROJET : CREER UNE AFFICHE AU CYCLE 3 PRESENTATION GENERALE LECTURE Objectifs essentiels de la lecture au cycle 3 : Apprendre à s’adapter à chaque type de textes pour devenir des lecteurs polyvalents (Bentolila) Comprendre qu’on ne lit pas tout de la même façon Vers une maîtrise polyfonctionnelle de la lecture : • Adapter son comportement de lecteur au type de texte • Adapter sa façon de lire à la situation qu’il faut affronter « La compréhension du texte s’appuie sur le repérage des principaux éléments du texte (par exemple, le sujet d’un texte documentaire), mais aussi sur son analyse précise. Celle-ci consiste principalement en l’observation des traits distinctifs qui donnent au texte sa cohérence. » (BO 19 juin 2008, p. 21) Lire pour se documenter Début du cycle 3 Trouver les réponses à des questions simples : • Dans un texte documentaire • Sur un site internet

Fin du cycle 3 Mettre en œuvre de façon pertinente des stratégies ou des techniques de recherche.

Lire un magazine, un album documentaire adaptés à ce niveau Traitement de l’image Extraire une ou des informations d’une image ou d’un ensemble d’images : ⇒ Repérer la nature, distinguer la technique (photo, dessin, schéma,…) ⇒ Mobiliser des savoir-faire particuliers (lecture d’histogrammes, lecture de légendes,...) Exploiter les relations texte-image pour en extraire des informations LANGAGE ORAL « L’élève s’entraîne à prendre la parole devant d’autres élèves pour reformuler, résumer, raconter, décrire, expliciter un raisonnement, présenter des arguments. » (BO 19 juin 2008, p. 21)

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ECRIT Début du cycle 3 Ecrire de manière autonome un texte d’au moins 5 lignes répondant à des consignes claires, en gérant correctement les problèmes de syntaxe et de lexique

Fin du cycle 3 Rédiger, à partir d’une liste donnée d’informations, un texte à dominante narrative, explicative, injonctive on descriptive, seul ou à plusieurs, dans le cadre d’un projet d’écriture. Mettre en page et organiser un document écrit dans le cadre d’un projet d’écriture en en respectant les conventions (affiche,…)

CULTURE HUMANISTE « Les pratiques artistiques individuelles ou collectives développent le sens esthétique, elles favorisent l’expression, la création réfléchie, la maîtrise du geste et l’acquisition de méthodes de travail et de techniques. » (BO 19 juin 2008, p. 24) L’enfant découvre très tôt les images avec beaucoup d’intérêt. Elles font partie de son univers de vie. Il les contemple, les collectionne, les consomme et va les utiliser pendant toute sa scolarité ; elles ne sont pas un simple auxiliaire de l’écrit. L’école a un rôle d’apprentissage vis-à-vis de cet objet de connaissance particulier qui interagit avec d’autres ; il est déclencheur d’émotions et de pensées et porteur de messages. Cet apprentissage relève d’une éducation du regard (voir et comprendre) qui incite l’enfant à passer progressivement d’une perception uniquement sensible à une perception guidée par la connaissance. (…) Il s’agit progressivement d’identifier de quels types de signes les images sont constituées et comment ces signes dialoguent, quelles sont leurs qualités techniques et expressives, leur provenance, les effets qu’elles produisent selon celui qui regarde, en déjouant les pièges de la fascination. (document d’application : Education artistique, p.6) « L’histoire des arts porte à la connaissance des élèves des œuvres de référence qui appartiennent au patrimoine ou à l’art contemporain : ces œuvres leur sont présentées en relation avec une époque, une aire géographique, une forme d’expression. L’histoire des arts en relation avec les autres enseignements aide l’élève à se situer parmi les productions artistiques de l’humanité et les différentes cultures considérées dans le temps et dans l’espace. » (BO 19 juin 2008, p.26) TECHNIQUES USUELLES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION (TUIC) « La culture numérique impose l’usage raisonné de l’informatique, du multimédia et de l’internet. Dès l’école primaire, une attitude de responsabilité dans l’utilisation de ces outils interactifs doit être visée. Le programme du cycle des approfondissements est organisé selon cinq domaines déclinés dans les textes réglementaires définissant le B2I :  S’approprier un environnement informatique de travail  Adopter une attitude responsable  Créer, produire, traiter, exploiter des données  S’informer, se documenter  Communiquer, échanger. Les technologies de l’information et de la communication sont utilisées dans la plupart des situations d’enseignement. » (BO 19 juin 2008, p.26) 2

TYPOLOGIE DE CONDUITES, DE TYPES DE TEXTES, DE FORMES D’ECRIT ET D’ORAL Actes de discours

Poser un état de choses comme étant dans un monde donné Narrative Descriptive Explicatives

Convaincre

Ordonner

Prédire

Questionner

Rhétorique

Argumentaire

Prescription injonctive 5 Injonctif

Prédiction

Justification conversationnelle 7 Conversationnel

Rhétorique

Conduite Types de textes Formes d’écrits Productions orales

Formes d’action Pour les élèves

1 Narratif

2 Descriptif

3 Explicatif

Reportage Faits divers Roman Nouvelle Conte Récit historique Narration Cinéma BD Histoire drôle Récit oral Déposition de témoins Procès-verbal Raconter

En littérature : Portrait Paragraphe

Décrire

Expliquer

idem

idem

idem

En publicité Guide touristique Inventaire Dictionnaire

Textes de manuel Sciences Histoire Géographie

4 Argumentatif Prise de position

6 Prédictif

8 Rhétorique

Recette Notice de montage Consigne

Horoscope Prophétie Bulletin météo

Interview Dialogue

Poème Comptine Prose poétique Chanson Prière Slogan Proverbe Dicton Maxime

Argumenter

Prescrire

Prévoir

Justifier

Bien parler

Convaincre

Dire comment faire

idem

Echanger

Jouer avec la langue

Publicité Récit politique Affiche

Discours didactique Discours scientifique Discours politique

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EXEMPLE DE REPARTITIONS DES ACTIVITES

TEXTE ARGUMENTATIF CE2 Ecrits

Affiche Lettre personnelle

Textes

Tri d’affiches ou de lettres Formules de politesse

Enchaînements de phrases

Phrase nominale Ponctuation Groupes dans la phrase

Phrase

Lexique du superlatif Utilisation du « je, vous »

Projet possible

Ecrire une affiche informative

CM1 Affiche Lettre administrative Ecrire un point de vue Etude de la structure d’une lettre Classement des arguments d’un débat Formules de politesse Phrase nominale Ponctuation Expansion du groupe nominal Niveaux de langue Lexique du superlatif Utilisation du « je, vous » Lexique spécifique aux formules de politesse et à la correspondance Compléments de cause et de conséquence Ecrire une affiche, un trac, un dépliant publicitaire (invitation)

CM2 Lettre administrative Critique de livre Ecrire un point de vue Préparer le débat et en faire la synthèse Formules de politesse Expansion du groupe nominal Phrases complexes Niveaux de langue Utilisation du « je, vous » Lexique spécifique aux formules de politesse et à la correspondance Compléments de cause et de conséquence Créer une affiche Faire la critique, donner son point de vue

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