psas digest 2012

KEMENTERIAN PENGAJIAN TINGGI

Vol. 03, No. 01

DECEMBER 2012

ISSN 1985 - 4390

Vol. 03, No. 01 DECEMBER 2012

PSAS DIGEST

PRAKATA

Assalammualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh dan Salam 1 Malaysia Bersyukur ke hadrat Allah SWT kerana dengan keizinanNya, saya diberi kesempatan untuk menyampaikan sepatah dua kata dalam PSAS DIGEST 2012 ini. Saya mengucapkan setinggi-tinggi tahniah dan syabas kepada Unit Penyelidikan dan Inovasi PSAS atas daya usaha menggembleng tenaga dan fikiran untuk mengumpulkan semua kertas kerja yang telah dibentangkan di Kolokium dan Seminar PSAS pada tahun ini serta membuat suntingan bagi menzahirkan penerbitan PSAS DIGEST buat kali ketiga ini. Seperti yang telah diketahui umum, penyelidikan dan inovasi menjadi asas kepada kemajuan sains, teknologi dan kemasyarakatan. Maka setiap warga PSAS harus peka dan kreatif dalam menjana minda dan penemuan baru melalui penyelidikan dan penulisan agar politeknik sentiasa menjadi salah sebuah institusi pendidikan yang dinamik selari dengan program transformasi Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia. Diharapkan penerbitan PSAS DIGEST ini dapat menyediakan satu platform untuk perkongsian ilmu hasil dari penyelidikan yang dilaksanakan dimana secara tidak langsung dapat mewujudkan budaya penyelidikan dikalangan pensyarah khususnya agar sentiasa peka kepada persekitaran proses pendidikan yang sentiasa berubah mengikut peredaran masa dan teknologi agar politeknik dapat berdiri sama tinggi dan duduk sama rendah dengan IPTA lain di Malaysia. Akhir sekali, saya juga menyeru kepada semua warga PSAS agar dapat meneruskan usaha murni ini agar menjadi satu budaya yang mampu melahirkan graduan politeknik yang dapat memenuhi keperluan negara bagi mencapai status politeknik yang cemerlang, gemilang dan terbilang. Sekian, terima kasih.

MOHAMAD AMIN BIN HAMAT PENGARAH POLITEKNIK SULTAN AZLAN SHAH

PSAS DIGEST

KATA ALU-ALUAN

Selamat sejahtera, PSAS DIGEST 2012 ini diterbitkan hasil daripada pembentangan kertas-kertas kerja pada KOLOKIUM PSAS 2012 dan SEMINAR PSAS 2012. Penerbitan kali ketiga ini adalah sebagai usaha berterusan daripada pihak PSAS kepada para penyelidik untuk terus aktif menghasilkan kajian dan penulisan ilmiah. Penerbitan PSAS DIGEST 2012 ini merangkumi bidang ilmu kejuruteraan serta pengajaran dan pembelajaran yang boleh dijadikan sumber rujukan yang berguna bagi para penyelidik dan bakal penyelidik dalam menghasilkan kajian pada masa akan datang. Diharapkan agar kajian dan penulisan yang dibuat ini dapat meningkatkan lagi tahap profesionalisme para penyelidik seterusnya memartabatkan lagi Politeknik Sultan Azlan Shah sebagai sebuah institusi ilmu yang disegani. Penerbitan PSAS DIGEST 2012 ini juga adalah sejajar dengan seruan Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia untuk membudayakan penghasilan kajian, inovasi dan penerbitan dalam institusi pengajian tinggi.

Sekian, terima kasih.

CHONG BENG SUAN

KETUA UNIT PENYELIDIKAN DAN INOVASI POLITEKNIK SULTAN AZLAN SHAH

PSAS DIGEST

SIDANG REDAKSI

PENAUNG

MOHAMAD AMIN BIN HAMAT

PENASIHAT

CHONG BENG SUAN

KETUA PENYUNTING

ZULKURNAIN BIN SHAHADAN

PENYUNTING

JAMALIAH BINTI SALBI

PSAS DIGEST

ISI KANDUNGAN KAJIAN PERSEPSI PELAJAR SEMESTER SATU TERHADAP PEMBELAJARAN SECARA ATAS TALIAN

1

PENGGUNAAN BAHASA INGGERIS DI KALANGAN PENSYARAH DAN PELAJAR DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KURSUS TEKNIKAL DI POLITEKNIK SULTAN AZLAN SHAH

16

NLOS EFFECT IN UMTS: URBAN AREA

26

PROGRAMMABLE PWM USER INTERFACE WITH H-BRIDGE DRIVER

36

KEMAHIRAN KEUSAHAWANAN : SATU KAJIAN ANALISIS BERDASARKAN PELAJAR PSAS

47

TAHAP AMALAN KESELAMATAN BENGKEL PELAJAR SEMESTER SATU DI JABATAN KEJURUTERAAN MEKANIKAL POLITEKNIK SULTAN AZLAN SHAH

62

STUDENTS PERCEPTION ON THE CURRENT COMPUTER LABORATORY SEATING LAYOUT

73

STRES KERJA DALAM KALANGAN PENSYARAH POLITEKNIK SULTAN AZLAN SHAH

81

POLYTECHNIC STUDENTS’ PREFERRED LEARNING STRATEGIES AND LEARNING STYLES

92

DEVELOPING LISTENING SKILLS: A STUDY OF USING DICTATION TASKS AMONG POLYTECHNIC STUDENTS

108

Nafisah Binti Harun, Aniza Binti Tahir dan Mohamad Hafiz Bin Abdul Rahman

Nor Azura Bt Osman , Siti Norazma Bt Muhamood , Nor Zamira Bt Othman

Mohamad Don B. Abdul Hamid And Hasnita Ramli

Zharif Naqiuddin Bin Abdul Munit and MohdIzwanni Bin Sariman

Abdul Jalil Bin Hj Limat

Liza Anna Binti Mat Jusoh, Rozi Binti Kamsi dan Norlia Binti Md Desa

Sarimah Binti Atan, Siti Zaleha Binti Che Harun, Musalmah Binti Kamarudin and Mohd Hanapi bin Jusoh

Shaipul Anuar Bin Mohamed Zainudin and Shahrol Nizam Bin Mokhtar

Gan Lai Kuen and Nyanaambigai Rajanthran

Siti Fazlina Isnin

PSAS DIGEST KESAN TIUB NANO KARBON TERHADAP CIRI ASAS DAN PENGUKUHAN LEMPUNG KAOLINIT

118

PROGRAM LAWATAN AKADEMIK KE STESEN JANAKUASA: MENINGKATKAN KEFAHAMAN PELAJAR DET6 MENGENAI SISTEM KUASA

134

GENRE ANALYSIS ON PROPERTIES OF RESEARCH ABSTRACTS

139

KAJIAN TERHADAP TAHAP KEPUASAN PELAJAR JABATAN KEJURUTERAAN MEKANIKAL KEATAS PERKHIDMATAN PERPUSTAKAAN POLITEKNIK SULTAN AZLAH SHAH

151

PELAKSANAAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DALAM KURSUS AW201

162

KESEDIAAN PENSYARAH KURSUS AS101 SOFT SKILL TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DI POLITEKNIK SULTAN AZLAN SHAH

173

KAJIAN EKSPERIMEN KESAN PENGURANGAN BEBAN KUASA ENJIN PERODUA VIVA 660 TERHADAP PENGGUNAAN BAHAN API BAGI PERTANDINGAN PERODUA ECO CHALLENGE 2012

182

PERSEPSI PELAJAR TERHADAP PENGGUNAAN CIDOS DALAM AKTIVITI PEMBELAJARAN

189

KAJIAN AMALAN 5S DI MAKMAL JABATAN KEJURUTERAAN ELEKTRIK, POLITEKNIK SULTAN AZLAN SHAH

197

ANALISIS GANGGUAN DI ANTARA STESEN PLATFORM ALTITUD TINGGI DAN SISTEM WIMAX

212

Haspina Sulaiman, Julia Mohamed Uyob and Fitriyah Mohd Roslan

Rasidah Binti Abdul Rani, Norseha Binti Ariffin dan Kaliyamah A/P Raman

Salmiza Abdul Rahim

Rozi binti Kamsi, Liza Anna binti Mat Jusoh dan Norlia binti Md Desa

Zurina Safee , Nurulzamrina Ahmad dan Zurena Lemen

Liza Anna binti Mat Jusoh, Rozi Binti Kamsi dan Norlia binti Md Desa

Mohd Amiruddin Ab Aziz dan Mohd Hazwan Mohamed Norli

Azhani Binti Hashim, Zainora Binti Kamal Ludin dan Noor Azizah Binti Mat Isa

Siti Norazma Bt Muhamood, Wan Azizah Bt Wan Mahmud dan Fauziah Bt Che Mat

Shaiful Bahari Mohamad Norani

PSAS DIGEST

KAJIAN PERSEPSI PELAJAR SEMESTER SATU TERHADAP PEMBELAJARAN SECARA ATAS TALIAN.

Nafisah Binti Harun 1, Aniza Binti Tahir 2 dan Mohamad Hafiz Bin Abdul Rahman3 1,2,3 Politeknik Sultan Azlan Shah [email protected], [email protected], [email protected] ABSTRAK: Kajian ini dijalankan adalah untuk mengenal pasti persepsi pelajar terhadap penggunaan sistem atas talian di Politeknik Sultan Azlan Shah. Transformasi pendidikan yang berlaku dengan begitu pesat pada masa kini telah memberikan impak yang besar terhadap budaya pembelajaran pelajar termasuklah pembelajaran secara atas talian di kalangan pensyarah dan pelajar di institusi pengajian tinggi. Melalui pembelajaran secara atas talian, segala informasi berkenaan pendidikan dapat disampaikan tanpa had dan sempadan. Politeknik juga tidak terkecuali daripada mengamalkan budaya pembelajaran secara atas talian. Justeru, kajian ini dijalankan dengan melibatkan responden yang terdiri daripada pelajar diploma semester satu Jabatan Kejuruteraan Awam. Kaedah penyelidikan yang digunakan bagi kajian ini adalah kaedah tinjauan berbentuk deskriptif. Data diperolehi melalui edaran soal selidik yang melibatkan pelajar semester satu Diploma Kejuruteraan Awam, Diploma Perkhidmatan Bangunan dan Diploma Ukur Bahan. Ke semua data yang dikumpulkan akan dianalisis dan diproses secara deskriptif dengan menggunakan perisisan Statistical Packages for Social Science (SPSS) Version 17.0. Cadangancadangan baru yang diketengahkan dalam soal selidik akan dipertimbangkan sebagai penambahbaikan dan seterusnya meningkatkan lagi keberkesanan penggunaan sistem ini supaya ia menjadi satu budaya dalam sistem pengajaran dan pembelajaran di setiap masa. Kata kunci : Diploma Kejuruteraan Awam, Diploma Perkhidmatan Bangunan, Diploma Ukur Bahan 1. PENGENALAN Pada abad ke 21 ini, ledakan teknologi maklumat dan komunikasi berlaku di mana-mana sahaja. Kepesatan teknologi ini telah mempengaruhi iklim kemodenan sedunia. Kemajuan dalam bidang teknologi maklumat telah menyebabkan wujudnya istilah dunia tanpa sempadan dengan maklumat yang tiada batasnya. Keupayaan dan kebolehan masyarakat menguasai maklumat beserta dengan teknologinya dijangka menjadi aset penting dalam pertumbuhan dan pembangunan sesebuah Negara. Kecanggihan teknologi maklumat dan telekomunikasi (ICT) berkembang dengan pesatnya selaras dengan kewujudan Multimedia Super Coridor (MSC) yang menjadi aspirasi Perdana Menteri Malaysia Keempat, Tun Dr Mahathir Mohamad. Penggunaan aplikasi dalam teknologi tersebut telah menjalar ke seluruh aspek kehidupan di era teknologi ini termasuklah dalam bidang pendidikan. Dalam melalui proses transformasi, Pendidikan Teknik dan Vokasional tidak harus ketinggalan untuk memperbaharui cara pengajaran dan pembelajaran. Dalam menghadapi era dunia tanpa sempadan, institusi politeknik perlu menggunakan teknologi pengkomputeran untuk menimba ilmu secara langsung atau tidak langsung. Pembelajaran secara maya telah mula biasa kedengaran untuk dilasanakan dalam sistem P&P di Politeknik. Justeru para pendidik dan mahasiswa perlu menyahut seruan kerajaan dalam mentransformasikan sistem P&P kepada sistem baru yang lebih mudah, menjimatkan masa dan penggunaan kertas serta memberi banyak keistimewaan. Dalam merealisasikan pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan, penggunaan sistem pembelajaran maya dapat membantu pencapaian pelajar yang lebih baik kerana pembelajaran koperatif amat sesuai diaplikasikan di sini. Malahan ekoran dari pengajaran dan pembelajaran yang bersifat kendiri ini mempunyai langkah-langkah pembelajaran yang lebih bersistem dan mudah. Bahan ini juga dapat memberikan keyakinan diri dan dapat mendorong

1

PSAS DIGEST

kejayaan setiap pelajar termasuklah pelajar yang kurang cekap kerana tidak bersemuka secara terus dengan tenaga pengajar. Dalam kajian ini, pembelajaran secara maya hanya memberi tumpuan maklumbalas pengguna yang terdiri dari pelajar Jabatan Kejuruteraan Awam dari latar belakang akademik yang berbeza iaitu bidang Kejuruteraan Awam, Ukur Bahan dan Perkhidmatan Bangunan dari pelajar semester satu di Politeknik Sultan Azlan Shah.

2. LATAR BELAKANG MASALAH Para pendidik sentiasa mencari asas yang sesuai untuk membuat keputusan tentang cara pengajaran dan pembelajaran yang harus disusun supaya suasana P&P dapat berlaku dengan lebih berkesan. Ia perlu diperlbagaikan untuk menarik minat pelajar menguasai sesuatu bidang kursus dengan lebih baik. Ekoran daripada itu, para pendidik sememangnya sedar akan kewujudan perbezaan individu di kalangan pelajar termasuk dari segi minat terhadap kursus tersebut. Tetapi dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang hakiki, pelajar masih terikat dengan cara pengajaran dan pembelajaran yang sama seperti sebelumnya. Dengan kewujudan teknologi pengkomputeran, cara P&P dapat direka dengan lebih menarik untuk menarik minat pelajar dalam proses P&P ini dengan memasukkan elemen multimedia dalam sistem pembelajaran maya. Maka pendidik boleh mengatasi masalah ini dengan mentransformasikan kaeadah pengajaran yang lebih berinteraktif. Melalui latar belakang ini, pelajar-pelajar Jabatan Kejuruteraan Awam perlu diberikan pembaharuan dalam proses P&P dengan mendedahkan mereka kepada pembelajaran maya. Pengkaji menjalankan kajian di Politeknik Sultan Azlan Shah sahaja sebagai mewakili Politeknik di Malaysia . Malahan akibat dari kekangan masa, pelaksanaan kajian dibataskan hanya di Jabatan Kejuruteraan Awam. Interaksi dan reaksi pelajar terhadap sistem CIDOS, direalisasikan dari soal selidik yang diedarkan kepada mereka. 3. PERNYATAAN MASALAH Penggunaan CIDOS di Politeknik Sultan Azlan Shah telah bermula sejak tahun 2009 lagi. CIDOS boleh dicapai melalui alamat www.cidos.edu.my. Sistem ini secara umumnya telah menyediakan satu ruang maya kepada semua pensyarah dan pelajar untuk berinteraksi di persekitaran laman web. Secara teknikalnya, apabila pelajar mendaftar satu-satu kursus (mata pelajaran), pelajar tersebut akan dapat mencapai laman kursus (mata pelajaran) tersebut. Pelbagai aktiviti dapat dilakukan pada laman tersebut seperti memuat turun nota dan tugasan daripada pensyarah, membuat kuiz secara atas talian, bertukar-tukar pendapat sesama pelajar dan pensyarah, menyampaikan maklumat mengenai kursus dan berkomunikasi secara maya di antara pelajar dan pensyarah melalui ruangan Chat Room. Selari dengan transformasi pendidikan yang berlaku dengan begitu pesat pada masa kini terutamanya merujuk kepada budaya pembelajaran secara atas talian, maka kajian ini dijalankan untuk menentukan persepsi pelajar tahun satu di semester satu terhadap penggunaan CIDOS di Politeknik Sultan Azlan Shah, PSAS. 4.

i. ii.

iii.

OBJEKTIF KAJIAN Menentukan tahap penggunaan sistem pembelajaran secara maya, CIDOS. Menentukan tahap kesedaran pelajar terhadap kewujudan sistem pembelajaran secara maya, CIDOS. Mengetahui persepsi pelajar terhadap kepentingan sistem pembelajaran secara maya, CIDOS.

5. SKOP KAJIAN Skop kajian adalah tertumpu kepada pelajar tahun satu semester satu Jabatan Kejuruteraan Awam di Politeknik Sultan Azlan Shah. Responden adalah terdiri daripada pelajar jurusan Diploma Kejuruteraan Awam, Diploma Perkhidmatan Bangunan dan Diploma Ukur Bahan

2

PSAS DIGEST

Kerangka Kajian i. Tumpuan dan pengenalpastian masalah yang wujud dalam sistem politeknik ii. Mengumpul bahan bacaan dari jurnal, internet, buku ilmiah dan bahan rujukan lain. iii. Menyediakan soal selidik iv. Membuat analisis dan rumusan dari pembacaan yang dilakukan v. Memulakan penulisan vi. Menggunakan aplikasi pembelajaran maya vii. Mengenalpasti kelebihan dan kelemahannya

6. DEFINISI ISTILAH 6.1 Pembelajaran maya Ia merupakan salah satu daripada pembelajaran yang menggunakan media elektronik yang terhubung dengan Internet dan Intranet. Ia diperkenalkan sebagai alternatif untuk disampaikan secara elektronik kepada pelajar. Di sini pelajar boleh memperoleh maklumat dan belajar luar daripada kelas yang formal. Perkongsian maklumat berlaku dengan berkesan melalui teknologi dalam pendidikan masakini. Malahan ia dapat mewujudkan proses pengajaran dan pembelajaran di luar bilik kelas secara lebih berkesan dan sistematik. Dalam penyediaan bahan bantu mengajar, para pendidik kini dapat menyediakan bahan bantu mengajar yang releven dengan teknologi hari ini.Pembelajaran maya juga dapat menyediakan sumber maklumat dan rujukan untuk pengajaran dan pembelajaran keseluruhannya untuk dicapai di mana-mana sahaja dengan cara yang lebih mudah dan berkesan.Ia juga dapat mengurangkan bebanan setiap pendidik terutama dalam menyediakan bahan bantu mengajar kerana data disimpan di dalam direktori dan boleh diguna semula pada bila-bila masa secara terkawal. Tambahan lagi ia dapat membantu menyelesaikan penyampaian konsep yang abstrak secara lebih baik dan berkesan. Justeru ia dapat menjimatkan masa pendidik bagi menyedia dan memikirkan bahan bantu mengajar. 6.2 Pembelajaran Koperatif Pembelajaran yang perlu ditekankan di sini adalah secara pembelajaran koperatif. Ia merujuk kepada kaedah pengajaran dan pembelajaran (P&P) yang memerlukan pelajar dari pelbagai kebolehan bekerjasama dalam kumpulan kecil untuk mencapai satu matlamat yang sama. Pembelajaran ini juga menggalakkan pelajar berinteraksi secara aktif dan positif dalam kumpulan. Banyak faedah yang boleh diperolehi dalam pembelajaran koperatif di mana melalui pembelajaran ini ia boleh meningkatkan pengetahuan, kemahiran, pemahaman konseptual, sikap, motivasi, harga diri, usaha untuk mencapai sesuatu, kemahiran berkomunikasi dan sosial serta memberi kesan psikologi dan keupayaan untuk menerima perspektif orang lain. Ciri-ciri pembelajaran sebegini merupakan salah satu aspek yang dipertekankan bagi membentuk generasi akan datang yang cemerlang dalam pelbagai aspek (Marshitah, 2007). 6.3 Pembelajaran Kendiri Pembelajaran Kendiri adalah pendekatan yang memberi akses kepada sumber pembelajaran dan membolehkan pelajar memperoleh pengetahuan dan kemahiran secara berdikari. Pembelajaran Kendiri ini membolehkan pelajar belajar mengikut minat, keperluan, tahap kemampuan dan gaya pembelajaran mereka. Murid juga mendapat maklum balas tentang pencapaian dan kemajuan mereka melalui pembelajaran akses kendiri. 6.4 CIDOS CIDOS adalah singkatan dari perkataan Curriculum Information Document Online System. Ia merupakan satu sistem pengajaran dan pembelajaran secara atas talian dan mempunyai banyak maklumat mengenai kurikulum politeknik di Malaysia.

3

PSAS DIGEST

6.5 Media Penyampai atau pembawa maklumat antara punca dengan penerima (contoh: video, multimedia dan gambar foto). Peralatan dan bahan yang dibina, dirancang dan dilaksana untuk tujuan menyampaikan maklumat dan/atau menghasilkan pembelajaran. 6.6 Multimedia Multimedia adalah salah satu daripada media yang terangkum dalam teknologi instruksional. Ia merupakan satu pembelajaran kendiri yang interaktif secara pukal yang dikawal oleh komputer sepenuhnya yang menggabungkan teks, grafik, audio, visual (gerak dan kaku) dan imej animasi untuk menghasilkan bahan P&P.

6.7 Sistem Pengurusan Pembelajaran (LMS) Juga dikenali dengan learning content management system (LCMS) atau virtual learning environment (VLE). Ia merupakan perisian secara komersil dan perisian sumber terbuka (open source) di mana boleh dimuat turun, diubahsuai dan diedarkan semula. Sistem ini juga dibangunkan sendiri oleh institusi dan disesuaikan dengan keperluan institusi. 7. SOROTAN PENULISAN 7.1 Pendahuluan Pembelajaran secara elektronik (e-pembelajaran) ini ialah salah satu pendekatan di dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang mengaplikasikan kemudahan dalam bidang teknologi (ICT) bagi penyebaran pengetahuan dan pelaksanaan pembelajaran secara berkumpulan. Epembelajaran boleh diaplikasikan dalam pelaksanaan mana-mana kursus secara jarak jauh dan juga untuk tujuan meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran secara bersemuka yang mana sebelum ini dilaksanakan secara konvensional. Dimensi pembelajaran secara berkumpulan ini melalui perbincangan atau interaksi secara bersemuka dapat dilanjutkan dan diperluaskan lagi secara atas talian segerak atau tidak segerak dalam pendekatan pembelajaran campuran ini. Melalui pendekatan ini juga, pelajar mempunyai masa pembelajaran yang lebih anjal untuk berinteraksi sesama mereka atau dengan pensyarah. Secara tidak langsung ia dapat mengurangkan perasaan malu sesetengah pelajar. Pada masa yang sama, pelajar dapat menjimatkan masa dalam proses pengukuhan fakta perbincangan melalui carian maklumat di internet tanpa perlu meninggalkan sesi perbincangan secara atas talian. Kemudahan teknologi dalam aspek e-pembelajaran,ini secara amnya terdiri daripada tiga komponen utama iaitu perkakasan komputer termasuklah sistem ‘server’, sistem rangkaian dan komputer pengguna, perisian serta aplikasi e-pembelajaran dan pelbagai kategori pengguna (pengajar, pelajar, pereka bentuk pengajaran, pembangun kandungan dan staf teknikal). Kerajaan telah menggalakkan pelajar di pusat pengajian tinggi untuk menggunakan teknologi dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Malahan kini politeknik juga tidak mahu ketinggalan dalam melaksanakan transformasi pembelajaran ini. Pelaksanaan konsep epembelajaran di Politeknik seperti IPT lain tidak akan mengetepikan kaedah pengajaran dan pembelajaran secara bersemuka seperti kaedah konvensional. Konsep ini dilaksanakan dengan matlama yang sama iaitu untuk meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran melalui capaian kepada bahan pembelajaran di internet dan intranet secara lebih terbimbing, teratur dan sistematik. Selain itu, kaedah perbincangan atau interaksi secara atas talian dapat diwujudkan melalui pelaksanaan konsep e-pembelajaran ini. Aktiviti pembelajaran berasaskan interaksi secara atas talian ini adalah di antara pelajar dan pensyarah ini adalah sebagai alternatif kepada interaksi bersemuka dalam dewan kuliah atau bilik tutoria seperti kaedah lama. Interaksi secara atas talian yang dilakukan secara segerak atau tidak segerak ini iaitu dengan pensyarah sebagai pemudah cara, memberi peluang kepada pelajar melaksanakan kaedah pembelajaran secara

4

PSAS DIGEST

kolaboratif, mengikut kesesuaian masa pembelajaran masing-masing di mana-mana sahaja mereka berada. Ia kelihatan lebih santai dan tidak membosankan.

Rajah 6: Menunjukkan Model Keberkesanan Persekitaran Pembelajaran Secara Maya 7.2 Kajian-Kajian Lepas Persekitaran maya mempunyai potensi bagi menjadikan pelajar lebih kreatif di mana salah satu pendekatan yang semakin banyak dewasa ini ialah bahan pengajaran secara elektronik. Epembelajaran ini merujuk kepada sebarang pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan rangkaian elektronik untuk penyampaian isi kandungan, interaksi ataupun pemudahcaraan. Pendekatan ini mendapat perhatian umum kerana ianya terbukti membolehkan proses pengajaran dan pembelajaran dapat dijalankan dengan lebih berkesan dan secara tidak langsung ianya juga dapat memupuk minat pelajar untuk berinteraksi dengan lebih mudah dan pantas. Di Malaysia, E-pembelajaran masih lagi dikategorikan baru kehadirannya jika dibandingkan dengan negara-negara barat khususnya di Amerika Syarikat di mana sesetengah sekolah telah menjadikan ianya sebagai satu kaedah asas pembelajaran bagi menggantikan teknik-teknik pembelajaran tradisional. E-pembelajaran di Negara kita lebih terarah kepada pembelajaran secara jarak jauh dan secara atas talian yang kebanyakkannya hanya ditawarkan di peringkat pengajian tinggi. Dalam konteks pembelajaran elektronik ini, pelajar merupakan fokus yang utama. Dengan kata lain, pelajar perlu berdikari pada masa-masa tertentu dan mempunyai tanggunjawab mengenai pembelajarannya. Di sini peranan pelajar adalah lebih aktif serta bersedia dalam membuat perbincangan dengan maklumat yang sedia ada. Selain daripada itu, dari segi penyimpanan rekod pembelajaran sudah tentu dapat dikendalikan. Selain daripada itu, merujuk kepada usaha melaksanakan sistem e-Pembelajaran Bilik Darjah Interaktif (ICELS) di bawah Rancangan Malaysia Ke-9, sebagai warga pendidik amat merasa kagum dengan usaha-usaha yang telah dijalankan oleh Kementerian Pengajian Tinggi dalam mengisi kekosongan ke arah penambahbaikan sistem penyampaian Pengajaran & Pembelajaran (P&P) dalam bilik darjah agar sistem pendidikan di Negara kita tidak ketinggalan dan maju seperti yang telah dilaksanakan secara meluas di Taiwan dan United Kingdom. Kecenderungan untuk mengembangkan E-pembelajaran sebagai salah satu alternatif proses pengajaran dan pembelajaran di beberapa pusat pengajian tinggi semakin meningkat sejajar dengan perkembangan bidang ICT yang dinamik. Justeru, bagi memastikan satu situasi pembelajaran yang lebih inovatif, pihak Kementerian Pengajian Tinggi perlulah memberi saranan kepada kerajaan agar pengajaran dan pembelajaran berkonsepkan E-pembelajaran perlu

5

PSAS DIGEST

diperkenalkan di semua peringkat pengajian sebagai satu alternatif untuk menggantikan kaedah yang konvesional. Secara umumnya pembelajaran secara elektonik ini memainkan peranan yang penting di mana dapat mengurangkan peranan pendidik di dalam kelas dan menjadikan proses P&P lebih interaktif dan menarik. Tambahan lagi ia dapat meningkatkan dan memperkembangkan bakat dan kebolehan pelajar terutamanya bagi pelajar yang pasif di alam kelas dan boleh berinteraksi di alam maya tanpa rasa rendah diri. Kaedah ini juga dapat menyeimbangkan kebolehan dan kemampuan pelajar serta mempertingkat dan memperkasa kaedah penyampaian pendidik di dalam kelas. Perkongsian maklumat juga lebih efektif dan dapat mewujudkan generasi celik teknologi (ICT). Jurang masa dan kawasan pelajar dan pengajar dapat dirapatkan lagi di mana hasilnya proses pembelajaran dapat dilaksanakan dengan lebih singkat. Secara kesimpulannya ia merupakan satu kaedah asas pengajaran dan pembelajaran bagi menggantikan teknik-teknik pembelajaran tradisional agar lebih efisen dan efektif dalam pembangunan & pembinaan proses P&P. 8.

METODOLOGI KAJIAN

8.1 Pendahuluan Bab ini menghuraikan dengan lebih terperinci langkah-langkah yang diambil oleh pengkaji dalam menjalankan kajian. Kaedah yang digunakan adalah berasaskan kepada persoalan dan objektif yang ingin dicapai dalam membuat penyelidikan. Penerangan secara terperinci yang akan dibincangkan dalam bab ini adalah rekabentuk kajian, kerangka kerja, populasi dan sampel kajian dan kaedah yang digunakan untuk mendapatkan dan menganalisis data. 8.2 Rekabentuk Kajian Pemilihan rekabentuk kajian adalah penting supaya kajian yang dijalankan dapat dilaksanakan dengan berkesan. Reka bentuk kajian adalah satu kaedah untuk mencari jawapan kepada persoalan-persoalan kajian yang dibina dan merupakan pembimbing kepada penyelidik dalam memperolehi maklumat serta data berhubung dengan matlamat kajian yang dirancangkan (Wiersma, 2000). Reka bentuk kajian juga merupakan suatu perancangan, struktur dan strategi penyiasatan untuk mendapatkan jawapan bagi persoalan kajian atau sesuatu masalah. Perancangan tersebut ialah perancangan yang lengkap bagi suatu kajian termasuk garis kasar berkenaan penyiasatan yang dijalankan bermula dari penulisan hipotesis hingga ke analisis data terakhir (Johnson dan Cristensen, 2000). Kaedah penyelidikan yang digunakan bagi kajian ini adalah kaedah tinjauan berbentuk deskriptif. Data akan diperolehi melalui soal selidik yang menggunakan skala Likert dan diproses secara deskriptif untuk menjawab persoalan dan objektif kajian. Kajian deskriptif juga bertujuan menerangkan sesuatu fenomena, situasi, peristiwa yang sedang berlaku dan keadaan yang wujud bagi sesuatu populasi (Mason dan Branble, 1997).

6

8.3

PSAS DIGEST

Kerangka Kerja Mula

Mengenalpasti pasti isu dan masalah yang hendak dikaji

Mengumpulkan maklumat, sorotan kajian dan metodologi

Pembinaan soal selidik

Pengedaran borang soal selidik

Pengumpulan soal selidik

Analisis Data : SPSS 17.0

Perbincangan, kesimpulan dan cadangan

Tamat

Rajah 8.1: Kerangka Operasi 8.4 Sampel dan Populasi Kajian Sampel kajian adalah dari Politeknik Sultan Azlan Shah. Populasi kajian pula adalah terdiri daripada pelajar-pelajar tahun satu semester satu yang mengambil jurusan Diploma Kejuruteraan Awam, Diploma Perkhidmatan Bangunan dan Diploma Ukur Bahan. Reka bentuk persampelan yang digunakan oleh pengkaji adalah reka bentuk persampelan kelompok. Persampelan ini merupakan proses menggunakan sampel bilamana unit persampelan bukan lagi unsur dari populasi. Apabila kelompok yang mewakili populasi telah diperolehi, kita mesti menggunakan setiap unsur atau unit dalam kelompok tersebut (Mohd Majid, 2000). Berdasarkan Jadual 8.1, jumlah sampel pelajar bagi Diploma Kejuruteraan Awam ialah 112 orang, jumlah sampel pelajar bagi Diploma Perkhidmatan Bangunan ialah 37 orang dan jumlah sampel pelajar bagi Diploma Ukur Bahan ialah 73 orang. Oleh itu, jumlah ke semua sampel pelajar yang diambil adalah seramai 222 orang.

7

Jadual 8.1 : Bilangan Sampel Kajian Subjek Pelajar Diploma Kejuruteraan Awam Pelajar Diploma Perkhidmatan Bangunan Pelajar Diploma Ukur Bahan Jumlah

Populasi 112 73 37 222

PSAS DIGEST

Sampel 112 73 37 222

8.5 Instrumentasi Kajian Dalam kajian ini, borang soal selidik digunakan sebagai instrumen untuk mengutip data laporan kendiri yang perlu diisi oleh responden kajian (Johnson dan Cristensen, 2000). Skala Likert digunakan sebagai mengenal pasti aras persetujuan responden bagi setiap pernyataan. Penggunaan soal selidik dapat meningkatkan ketepatan dan kebenaran gerak balas yang diberikan oleh sampel kerana ia tidak dipengaruhi oleh pengkaji (Mohd Najib,1999). Data daripada responden dapat diperolehi dalam satu jangkamasa yang singkat dan jawapan yang diperolehi adalah lebih konsisten ( Wiersma, 2000). Perlu diingat bahawa item soal selidik yang baik adalah ringkas, mudah dijawab dan dapat mewakili konsep operasional yang ingin dikaji dengan tepat (Piaw, C.Y., 2006). Untuk memudahkan responden, item pada bahagian Skala Likert digunakan sebagai aras pemarkahan yang mana responden hanya perlu menandakan jawapan mereka tentang soalan berdasarkan satu skala dari ekstrem kepada yang lebih ekstrem. Aras persetujuan Skala Likert yang akan digunakan adalah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 8.2. Jadual 8.3 : Markat Item-item Skala Likert (Sumber : Mohd Majid, 2004) Aras persetujuan Sangat tidak setuju Tidak setuju Tidak pasti Setuju Sangat Setuju

Skala 1 2 3 4 5

8.6 Kaedah Analisis Data Analisis data dijalankan dengan menggunakan perisian Statistic Package for the Social Science, SPSS versi 17.0. Sistem ini memudahkan penganalisaan bagi data-data yang dikumpulkan. Datadata dianalisis berdasarkan kepada persoalan-pesoalan utama yang dibincangkan di dalam kajian ini. Pengkaji menggunakan analisis deskriptif dalam pemprosesan data. Analisis deskriptif merangkumi kaedah untuk menyusun, mempersembah dan menerangkan data dengan menggunakan jadual, graf dan nilai ukuran seperti frekuensi, peratusan, min, mod dan median. 8.7 Andaian Kajian Pengkaji percaya bahawa melalui gerak kerja yang teratur dan sistematik, satu dapatan kajian yang menepati objektif akan tercapai. Dalam menjalankan kajian ini, pengkaji mengandaikan bahawa: i.

Semua responden memahami peranan masing-masing dengan menjawab soalan yang diberikan secara jujur dan ikhlas. ii. Tidak berlaku kesilapan semasa data dimasukkan ke dalam SPSS 17.0 untuk dianalisis oleh komputer. iii. Sampel yang diambil adalah mewakili populasi yang ada.

8

PSAS DIGEST

9. ANALISIS DATA Huraian analisis data di bahagikan kepada (3) bahagian mengikut objektif yang telah ditetapkan iaitu: a. Menentukan tahap penggunaan sistem pembelajaran secara maya, CIDOS. b. Menentukan tahap kesedaran pelajar terhadap kewujudan sistem pembelajaran secara maya, CIDOS. c. Mengetahui persepsi pelajar terhadap kepentingan sistem pembelajaran secara maya, CIDOS. Responden adalah terdiri daripada 222 orang pelajar tahun satu semester satu jurusan Diploma Jabatan Kejuruteraan Awam.

Ke semua item dianalisis bagi mendapatkan skor min. Seterusnya, daripada nilai skor min, tahap masalah yang dihadapi oleh para pelajar dalam mendapatkan tahap persepsi pelajar semester satu terhadap pembelajaran secara atas talian dapat diketahui. Jadual 9.0 menunjukkan intepretasi skor min yang digunakan sebagai rujukan. Skor min Tahap 0.00 – 1.12 Rendah 1.13 – 2.25 Sederhana 2.26 – 3.37 Tinggi Jadual 9.0 : Intepretasi Skor Min 9.1

Menentukan Tahap Penggunaan Sistem Pembelajaran Secara Maya, CIDOS. Jadual 9.1 : Perbandingan Skor Min Bagi Item Bahagian A, Sebelum Dan Selepas Menggunakan CIDOS

No

Item

1 2 3 4 5 6 7

Pernahkan anda log masuk ke CIDOS? Pernahkan anda cuba untuk membuka CIDOS? Adakah anda fikir pengaksesan ke sistem ini cepat? Tahukan anda cara-cara menggunakan CIDOS? Penahkan anda menjalani kuiz melalui CIDOS? Penahkan anda menjalani ujian melalui CIDOS? Tahukah anda bahawa CIDOS membolehkan anda melakukan perbincangan bersama pensyarah secara atas talian? Pernahkan anda menambah nama pensyarah anda ke dalam akaun CIDOS dengan hanya mencari nama pensyarah berkenaan? Pernahkan anda terfikir akan menggunakan CIDOS dalam proses P&P? Adakah anda ingin mencuba menggunakan sistem P&P ini? Purata min

8 9 10

Skor min (sebelum) 1.01 1.26 1.02 1.01 0.00 0.00 1.88

Skor min (selepas) 3.16 3.37 2.18 2.84 3.29 2.62 2.51

1.01

2.43

1.73

2.65

2.13

2.71

1.11

2.78

Data dari Jadual 9.1 menunjukkan purata skor min selepas meningkat dengan penambahan sebanyak 1.671 dari purata skor min sebelum iaitu 1.11. Purata skor min selepas iaitu 2.78

9

PSAS DIGEST

menunjukkan penggunaan CIDOS dikalangan sampel adalah tinggi. Ini termasuklah peningkatan terhadap penggunaan aplikasi-aplikasi CIDOS seperti kuiz dan ujian. GRAF PERBANDINGAN MIN SEBELUM DAN SELEPAS MENGGUNAKAN CIDOS 4.00 3.00 MIN 2.00

DATA SEBELUM

1.00

DATA SELEPAS

0.00 1

2

3

4

5

6

7

8

9 10

ITEM SOALAN

Rajah 9.1 : Perbandingan Skor Min Bagi Item Bahagian A, Sebelum Dan Selepas Menggunakan CIDOS Daripada Rajah 9.1 menunjukkan peningkatan penggunaan CIDOS merujuk data skor min sebelum dan data skor min selepas dikalangan sampel. Ke semua 10 Item Soalan yang diberikan kepada sampel menunjukkan peningkatan dari skor min sebelum dan hampir ke semua item mempunyai skor min selepas yang tinggi. Cuma Item 3 menunjukkan skor min selepas yang sederhana dan ini menunjukkan tahap sampel berfikir pengaksesan ke sistem ini cepat adalah sederhana. 9.2

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Menentukan Tahap Kesedaran Pelajar Terhadap Kewujudan Sistem Pembelajaran Secara Maya, CIDOS. Jadual 9.2 : Perbandingan Skor Min Bagi Item Bahagian B, Sebelum Dan Selepas Menggunakan CIDOS Item Skor Min Skor Min (sebelum) (selepas) Pernahkan anda dengar perkataan CIDOS? 1.45 2.84 Sejauhmanakah pengetahuan anda mengenai CIDOS? 1.26 2.87 Pernahkan anda melayari laman web CIDOS? 1.02 3.33 Tahukan anda akan fungsi sistem ini? 1.01 3.26 Adakah anda terfikir sistem ini sesuai dalam proses P&P? 2.05 2.73 Adakah anda terfikir sistem P&P ini lebih menarik? 2.33 2.77 Adakah anda terfikir ianya merupakan gaya pembelajaran 1.88 3.11 masa kini? Adakah anda terfikir sistem P&P ini boleh digunakan 1.26 3.01 tanpa pensyarah berada di hadapan anda? Adakah anda ingin menggunakan CIDOS? 2.98 3.07 Apakah anda ingin ianya digunakan dalam sistem 2.85 3.12 pembelajaran sekarang? Purata min 1.81 3.01

Data dari Jadual 9.2 menunjukkan purata skor min selepas meningkat dengan penambahan sebanyak 1.202 dari purata skor min sebelum iaitu 1.81. Purata skor min selepas iaitu 3.01

10

PSAS DIGEST

menunjukkan tahap kesedaran pelajar terhadap kewujudan sistem CIDOS dikalangan sampel adalah tinggi. Ini termasuklah peningkatan terhadap kesedaran sampel tenteng fungsi dan kesesuaian dengan proses P&P. GRAF PERBANDINGAN MIN SEBELUM DAN SELEPAS MENGGUNAKAN CIDOS 4.00 3.00 MIN 2.00

DATA SEBELUM

1.00

DATA SELEPAS

0.00 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ITEM SOALAN

Rajah 9.2: Perbandingan Skor Min Bagi Item Bahagian B, Sebelum Dan Selepas Menggunakan CIDOS Daripada Rajah 9.2 menunjukkan tahap kesedaran penggunaan CIDOS merujuk data skor min sebelum dan data skor min selepas dikalangan sampel. Ke semua 10 Item Soalan yang diberikan kepada sampel menunjukkan peningkatan dari skor min sebelum dan ke semua item mempunyai skor min selepas yang tinggi. Item 9 menunjukkan skor min sebelum dan skor min selepas mempunyai perbezaan kecil dan ini menunjukkan sampel mempunyai keinginan yang tinggi untuk menggunakan CIDOS walaupun sebelum menggunakan CIDOS. 9.3

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Mengetahui Persepsi Pelajar Terhadap Kepentingan Sistem Pembelajaran Secara Maya, CIDOS. Jadual 9.3 : Perbandingan Skor Min Bagi Item Bahagian C, Sebelum Dan Selepas Menggunakan CIDOS Item Skor Min Skor Min (sebelum) (selepas) Adakah anda terfikir sistem ini menjimatkan masa? 1.45 3.05 Adakah anda terfikir sistem ini menjimatkan tenaga dari 1.86 2.99 segi proses P&P? Adakah anda terfikir sistem ini menjimatkan kertas? 2.12 2.87 Adakah anda terfikir semua penilaian boleh disimpan di 2.01 3.31 sini? Adakah anda terfikir kuiz boleh dijalankan di mana2.05 3.11 mana? Adakah anda terfikir ujian seragam mengikut kursus 1.33 2.97 boleh dijalankan di mana-mana? Adakah anda terfikir tugasan boleh disimpan dan soalan 2.21 3.11 jelas? Adakah anda terfikir semua salinan penilaian seperti 1.76 3.20 kuiz, ujian dan tugasan tidak akan hilang? Adakah anda terfikir rujukan pembelajaran boleh 2.05 2.98 dilakukan pada bila-bila masa?

11

10

Adakah anda terfikir semua salinan penilaian berterusan seperti kuiz, ujian dan tugasan boleh diperoleh pada bila-bila masa? Purata min

1.94 1.88

PSAS DIGEST 2.93 3.05

Data dari Jadual 9.3 menunjukkan purata skor min selepas meningkat dengan penambahan sebanyak 1.174 dari purata skor min sebelum iaitu 1.88. Purata skor min selepas iaitu 3.05 menunjukkan tahap persepsi pelajar terhadap kepentingan sistem CIDOS dikalangan sampel adalah tinggi. Ini termasuklah peningkatan persepsi sampel terhadap kuiz dan ujian yang diadakan di dalam CIDOS seperti kuiz dan ujian.

GRAF PERBANDINGAN MIN SEBELUM DAN SELEPAS MENGGUNAKAN CIDOS 4.00 3.00 MIN 2.00

Series1

1.00

DATA SELEPAS

0.00 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ITEM SOALAN

Rajah 9.3: Perbandingan Skor Min Bagi Item Bahagian C, Sebelum Dan Selepas Menggunakan CIDOS Daripada Rajah 9.3 menunjukkan persepsi pelajar terhadap kepentingan sistem CIDOS merujuk data skor min sebelum dan data skor min selepas di kalangan sampel. Ke semua 10 Item Soalan yang diberikan kepada sampel menunjukkan peningkatan dari skor min sebelum dan ke semua item mempunyai skor min selepas yang tinggi. 10. KESIMPULAN DAN CADANGAN 10.1 Pendahuluan Di dalam bab ini pengkaji akan membuat kesimpulan dari analisis data dari soal selidik yang diedarkan dan menjawab semua objektif kajian pengkaji. Pengkaji juga memberi ruang untuk melihat kelebihan dan kelemahan pelaksanaan sistem P&P secara maya ini. Beberapa cadangan diketengahkan untuk penambahbaikan dalam penggunaan cara P&P ini. 10.2 Kesimpulan Dapatan Merujuk kepada analisis data yang telah dijalankan didapati tahap penggunaan sistem pembelajaran secara maya, CIDOS adalah tinggi. Nilai data yang dirujuk adalah purata skor min selepas iaitu 2.78 dan mengikut Intepretasi Skor Min, nilai ini adalah dalam lingkungan tahap yang tinggi. Selain itu, daripada analisis data yang telah dijalankan didapati tahap kesedaran pelajar terhadap kewujudan sistem pembelajaran secara maya, CIDOS adalah tinggi. Nilai data yang

12

PSAS DIGEST

dirujuk adalah purata skor min selepas iaitu 3.01 dan mengikut Intepretasi Skor Min, nilai ini adalah dalam lingkungan tahap yang tinggi. Persepsi pelajar terhadap kepentingan sistem pembelajaran secara maya, CIDOS menunjukkan tahap yang tinggi merujuk kepada analisis data yang telah dijalankan. Nilai data yang dirujuk adalah purata skor min selepas iaitu 3.05 dan mengikut Intepretasi Skor Min, nilai ini adalah dalam lingkungan tahap yang tinggi. Daripada dapatan analisis kajian, pengkaji membuat kesimpulan bahawa pengguna menyedari kepentingan pembelajaran secara maya kerana hasil dapatan analisis yang tinggi.

10.3 Komen dan Cadangan a) Fleksibiliti, Aksesibiliti dan Keselesaan Pelajar akan bersikap lebih terbuka untuk mengemukakan pendapat atau persoalan yang membina dalam cara P&P ini. Secara langsung dapat mempertingkatkan sikap bertanggungjawab pelajar terhadap pembelajaran mereka. Sebagai alat bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan teknologi terkini ianya dapat menggabungkan pembelajaran secara koperatif dan secara individu. Pelajar boleh meneruskan latihan mana-mana program di ruangan mereka sendiri. Mereka dapat mengakses pembelajaran maya untuk mana-mana kursus pada bila-bila masa serta sebanyak mana yang mereka perlukan. Amnya, pelajar akan memperoleh maklumat dari sumber yang lebih luas selain dari buku teks pada bila-bila masa dan di mana saja. b) Sokongan dalam merentasi mana-mana platform Pelajar boleh menerima latihan program dengan menggunakan mana-mana mesin merentasi internet/intranet tanpa perlu ada pengarang program untuk setiap platform. Ini dapat melancarkan pencarian maklumat dengan lebih mudah. c) Browser dan sambungan Internet secara meluas sedia digunakan Kebanyakan komputer perlu mengakses browser seperti Netscape atau Internet Explorer, sambungan ini amat meluas kini dengan hanya mengaksesnya. d) Agihan yang luas Tiada mekanisma pengasingan agihan diperlukan di sini. Ia boleh diakses mana-mana komputer di mana sahaja di dunia ini yang dapat mengurangkan kos penghantaran. e) Mudah Dikemaskini Selepas menggunakan e-pembelajaran, sebarang perubahan boleh dilaksanakan dan pengemaskinian maklumat dapat dilakukan dengan kadar segera dan sesiapapun dapat mengakses pengemaskinian data yang terkini dengan pantasnya dari pelbagai pelusuk dunia.Di sini sebarang kursus boleh direkabentuk untuk mengakses maklumat semasa seperti spesifikasi produk terkini dan sebagainya selama mana e-pembelajaran dilaksanakan. f) Penjimatan kos dan masa Di sini ia dapat mendorong pelajar lebih berdikari untuk mendapatkan maklumat. Di sini dapat mengurangkan penggunaan kertas untuk sebarang nota dan sebagainya. Termasuk kos penghantaran maklumat dan lain-lain lagi. g) Maklumat selamat dan tidak hilang Sebarang maklumat dan data disimpan di dalam direktori tertentu untuk memudahkan urusan guna semula maklumat dan data sediaada. Ini dapat menjamin maklumat dan data terpelihara, selamat dan tidak hilang. Malahan ini boleh dikemaskini mengikut perubahan semasa.

13

PSAS DIGEST

h) Menarik dan interaktif Untuk mempertingkatkan daya ingatan dan kemahiran pelajar dalam proses P&P pembelajaran secara maya boleh dipelbagaikan dengan penggunaan bahan elektronik seperti perisian grafik dan animasi. Ini secara langsung dapat menarik minat pelajar untuk belajar lebih bersungguh-sungguh dengan paparan yang interaktif dan menarik.

10.4 Kelemahan pelaksanaan Walaupun ianya merupakan cara pembelajaran moden, ia tidak dapat lari dengan kelemahankelemahan yang sedia ada. Melalui kelemahaan itu beberapa pendekatan akan diambil untuk penambahbaaikan cara P&P kerana ia hanya berperanan sebagai alat sokongan penyampaian maklumat atau fakta. Penggunaan komputer atau internet hanyalah keseronokan sahaja perlu dipelbagaikan secara berterusan. Interaksi antara pelajar dengan pendidik adalah terbatas perlu diatasi supaya interaksi boleh dilaksanakan dengan lebih baik. Dalam keperluan kepakaran untuk mengendalikannya, kita perlu bersedia untuk pengendalian yang berterusan. Melalui aspek kurikulum ia akan menimbulkan ketidakseragaman sukatan kursus dan pihak tertentu perlu berusaha untuk mengawalnya.Memang tidak dapat dinafikan bahawa cara P&P ini memerlukan perbelanjaan yang besar untuk perkakasan dan perisian tetapi amat menjimatkan dari segi masa, tenaga dan kos penggunaan. 10.5 Cadangan Fakta mengenai teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran hanya sesuai untuk pendidik yang berasaskan teknologi perlu dikikis dari minda setiap tenaga pengajar. Ini kerana para pendidik harus mempunyai pengetahuan mengendalikan komputer bagi membolehkan seorang pendidik memanfaatkan teknologi tersebut bagi tujuan pengajaran dan pembelajaran. Tambahan pula dengan sokongan teknologi perisian yang semakin mesra pengguna dan mudah digunakan, konsep pembelajaran menerusi teknologi termasuklah teknologi web menjadi semakin mudah untuk dilaksanakan. Salah satu isu yang sering dibincangkan oleh kebanyakan pendidik mengenai penggunaan e-pembelajaran ialah bagaimana untuk mengoptimumkan penglibatan pelajar khususnya dalam perbincangan atau forum elektronik. Mengoptimumkan di sini bukan sahaja bermaksud menggalakkan pelajar berbincang dan mengeluarkan pendapat tetapi juga mengeluarkan pendapat yang bernas atau ilmiah. Ini memandangkan banyak keadaan menunjukkan ramai pelajar rajin menulis dalam forum elektronik tetapi sebahagian besar mesej yang dikeluarkan hanyalah berbentuk mesej sosial. Di sini, merupakan platform yang paling ideal untuk pelajar berinteraksi dengan pendidik mengenai isu-isu ilmiah yang lebih baik. Ramai juga pendidik yang mengadu bahawa sukar untuk menggalakkan pelajar untuk aktif berbincang secara elektronik berbanding dengan perbincangan yang dijalankan secara bersemuka. Secara realitinya, sekiranya sesuatu sesi perbincangan secara elektronik dirancang serta distrukturkan dengan betul, ianya boleh menjadi jauh lebih aktif berbanding apa yang diperoleh semasa pertemuan secara bersemuka. Ini disebabkan beberapa faktor asas yang menggalakkan penglibatan pelajar dalam proses perbincangan. Antaranya seperti: a. b.

Semua pelajar berpeluang untuk mengeluarkan pendapat secara elektronik dan bukannya hanya pelajar yang mempunyai personaliti suka atau berani bercakap sahaja seperti mana semasa di dalam bilik kuliah. Pembelajaran maya ini merupakan satu alternatif yang memberikan manfaat yang besar kepada pendidik dan pelajar. Pelajar perlu memanfaatkan kaedah pembelajaran maya ini semaksimum mungkin kerana jika tiada komitmen diri, tidak akan ada satu cara belajar pun yang akan berhasil.

14

c.

PSAS DIGEST

Pelajar yang memerlukan lebih masa untuk memproses maklumat dan mengeluarkan idea mempunyai masa yang secukupnya sebelum mengeluarkan pendapat mereka di dalam perbincangan secara elektronik.

Hakikatnya, setiap pihak berlu berganding bahu untuk merealisasikan cara P&P ini kerana ia lebih banyak kelebihan dari kelemahannya yang boleh diatasi. 11.

RUJUKAN

Anne Jelfs, Denise Whitelock. (t.t) The notion of presence in virtual learning environmens: what makes the environment “real”?, British Journal of Educational Technology. Johnson, B. Dan Christensen, L. (2000). “Educational Research: Quantitative and Qualitative Approaches.” New York: Pearson Education Inc. Manson, E.J and Branble, W.J. (1997). “Research in Education & Behavioral Sciences Concept & Method.” United State : Brown & Bench Mark. Mohd. Majid Konting (2004). “Kaedah Penyelidikan pendidikan.” Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Mohamad Najib Abdul Ghafar (1999). “Penyelidikan Pendidikan.” Skudai: Universiti Teknologi Malaysia. Rosmaria Ismail (2003). “Penentuan Tahap Kesediaan Pelajar Terhadap Pembelajaran Maya.” Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn: tesis Sarjana Muda. Roblyer, M. D. (2003). Integrating educational technology into teaching (3rd ed.). Upper Saddle River, N. J.: Merril Prentice Hall. Smaldino, S.E., Russell, J., Heinich, R., & Molenda, M., (2004). Instructional technology and media for learning. (8th ed.). Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall. Wiersma, W. (2000). “Research Methods in Education: An Introduction.” Boston: Allyn and Bacon.

15

PSAS DIGEST

PENGGUNAAN BAHASA INGGERIS DI KALANGAN PENSYARAH DAN PELAJAR DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KURSUS TEKNIKAL DI POLITEKNIK SULTAN AZLAN SHAH Nor Azura Bt Osman 11 , Siti Norazma Bt Muhamood 22 , Nor Zamira Bt Othman 33 1,2,3 Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Perak nor_azura @psas.edu.my, norazma @psas.edu.my, [email protected]

ABSTRAK : Kajian ini bertujuan untuk mendapatkan maklumbalas mengenai persepsi pensyarah dan pelajar terhadap pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran (P&P) teknikal dalam bahasa Inggeris di Politeknik Sultan Azlan Shah Behrang. Kajian ini memfokuskan kepada 4 objektif kajian iaitu mengenalpasti tahap kesediaan pelajar menggunakan Bahasa Inggeris sebagai medium P&P, mengenalpasti tahap minat pelajar terhadap penggunaan Bahasa Inggeris, mengenalpasti tahap penggunaan Bahasa Inggeris pensyarah dalam membantu meningkatkan kefahaman pelajar dan perkaitan di antara tahap kesediaan dan minat pelajar dalam mengikuti P&P teknikal dalam Bahasa Inggeris. Pengumpulan data melibatkan temubual dan soal selidik. Kaedah temubual yang mengandungi soalan bagi menguji tahap penggunaan Bahasa Inggeris pensyarah dalam membantu meningkatkan kefahaman pelajar dan kesediaan pelajar terhadap penggunaan Bahasa Inggeris dari perspektif pensyarah. Soal selidik mengandungi soalan mengenai latar belakang pelajar, pencapaian Bahasa Inggeris dan matematik pada peringkat SPM pelajar, kesediaan pelajar menggunakan Bahasa Inggeris dalam P&P dan minat pelajar menggunakan Bahasa Inggeris sebagai medium P&P. Seramai 5 orang pensyarah Kejuruteraan ditemubual dan 122 orang pelajar semester 1,2 dan 3 dijadikan responden untuk soal selidik. Data yang diperolehi dianalisis menggunakan perisian Statistical Package for Social Science (SPSS) Version 16 untuk mendapatkan maklumat statistik deskriptif iaitu kekerapan, peratus, min dan kolerasi. Dapatan kajian menunjukkan tahap kesediaan penggunaan Bahasa Inggeris pelajar (skor min 3.03) dan minat pelajar (skor min 2.90) berada pada tahap yang sederhana serta dapatan menunjukkan terdapatnya perkaitan yang kuat diantara tahap kesediaan dan minat pelajar menggunakan Bahasa Inggeris (r = 0.78). Seterusnya, dapatan kajian juga menunjukkan pensyarah mempunyai kesediaan yang tinggi untuk mengajar di dalam Bahasa Inggeris tetapi bergantung kepada kebolehan pelajar yang diajar. Berdasarkan dapatan tersebut, beberapa cadangan telah dikemukakan bagi membantu meningkatkan lagi minat dan kesediaan pelajar terhadap perlaksanaan pengajaran dan pembelajaran kursus teknikal menggunakan Bahasa Inggeris. Katakunci : Bahasa Inggeris, Kesediaan, Minat, Pensyarah, Pelajar, Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) teknikal 1.0 PENGENALAN Perlaksanaan Bahasa Inggeris di dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) merupakan isu yang telah dibahaskan sekian lama sama ada di peringkat sekolah, IPT mahupun di peringkat Kabinet. Pelbagai respon dan persoalan telah diketengahkan dan dihujahkan mengikut pelbagai persepsi, kepentingan politik dan sebagainya. Di peringkat politeknik, perlaksanaan penggunaan Bahasa Inggeris telah mula diwar-warkan sekitar tahun 2008 di mana setiap pensyarah digalakkan menyampaikan pengajaran di dalam Bahasa Inggeris. Objektif perlaksanaan adalah untuk melahirkan graduan yang berkualiti bukan sahaja dalam kemahiran teknikal malah dalam aspek penguasaan Bahasa Inggeris dan kebolehpasaran. Susulan itu pelbagai kaedah telah dilakukan untuk menjayakan perlaksanaan PPSMTI di peringkat Politeknik meliputi penyediaan nota sepenuhnya dalam Bahasa Inggeris, P&P sepenuhnya dalam Bahasa Inggeris dan penyediaan soalan penilaian sepenuhnya dalam Bahasa Inggeris. Walaupun kemasukan pelajar ke politeknik bermula sesi Julai 2010 adalah merupakan pelajar daripada program PPSMI/PPSMTI menengah dan rendah namun pengajaran dan

16

PSAS DIGEST

pembelajaran dalam Bahasa Inggeris sepenuhnya dalam kursus teknikal menyukarkan pelajar kerana mereka merupakan golongan pelajar yang mempunyai pencapaian yang sederhana diperingkat SPM. Ia lebih menyukarkan lagi jika pelajar itu sendiri lemah dalam penguasaan Bahasa Inggeris. Ini menyebabkan pelajar menjadi kurang minat terhadap pembelajaran yang dilaluinya. Daya tarikan sesuatu pelajaran juga amat bergantung kepada kemahiran mengajar dan pengajaran pensyarah (Kamaruddin, 1999). Pensyarah perlu memainkan peranan penting dalam mengunakan kaedah pengajaran yang bersesuaian untuk menarik minat pelajar terhadap penguasaan Bahasa Inggeris dalam pengajarannya. Lantaran itu, kajian ini dilakukan untuk mendapatkan maklumbalas terhadap kesediaan dan minat pelajar terhadap penggunaan Bahasa Inggeris serta perspektif persyarah terhadap penggunaan Bahasa Inggeris dalam P&P teknikal di Politeknik Sultan Azlan Shah (PSAS). Penyelidik memilih untuk mengetengahkan kajian ini agar dapat memahami kesan sebenar yang dialami oleh penerima polisi ini iaitu pelajar dan pensyarah sama ada mereka mengasimilasikan perubahan tersebut dengan berkesan atau sebaliknya serta mencadangkan penyelesaian bagi permasalahan yang mungkin wujud. 1.1 OBJEKTIF KAJIAN Kajian ini dijalankan adalah bagi memenuhi objektif-objektif berikut: 1. Mengenalpasti tahap kesediaan pelajar Politeknik dalam mengikuti pengajaran dan pembelajaran teknikal dalam Bahasa Inggeris 2. Mengenalpasti tahap minat pelajar Politeknik dalam mengikuti pengajaran dan pembelajaran dalam Bahasa Inggeris 3. Menentukan sama ada terdapat perkaitan di antara kesediaan pelajar dengan minat pelajar dalam mengikuti pengajaran dan pembelajaran dalam Bahasa Inggeris 4. Mengenalpasti tahap penggunaan Bahasa Inggeris pensyarah dalam membantu meningkatkan kefahaman pelajar. 1.2 PERSOALAN KAJIAN 1. Sejauh manakah tahap kesediaan pelajar Politeknik dalam mengikuti pengajaran dan pembelajaran teknikal dalam Bahasa Inggeris 2. Sejauh mankah tahap minat pelajar Politeknik dalam mengikuti pengajaran dan pembelajaran dalam Bahasa Inggeris 3. Adakah terdapat perkaitan di antara kesediaan pelajar dengan minat pelajar dalam mengikuti pengajaran dan pembelajaran dalam Bahasa Inggeris 4. Sejauh manakah tahap penggunaan Bahasa Inggeris pensyarah dalam membantu meningkatkan kefahaman pelajar. 1.3 KEPENTINGAN KAJIAN Belum banyak kajian secara mendalam yang dibuat berkenaan dengan persepsi pelajar dan pensyarah terhadap pelaksanaan PPSMTI di politeknik. Justeru itu, kajian ini dibuat untuk: 1. Membantu pegawai dan pentadbir yang terbabit sama ada secara langsung ataupun tidak dalam mengenalpasti faktor-faktor yang mempengaruhi keberkesanan pelaksanaan PPSMI di peringkat politeknik 2. Memberi maklumat yang berguna kepada JPP bagi membolehkan program-program yang dirancang dan diatur dapat mengatasi masalah-masalah yang berkaitan dengan pelaksanaan dan keberkesanan PPSMTI diperingkat politeknik 3. Sebagai garis panduan untuk kajian seterusnya dari segi masalah-masalah atau faktor lain 4. Mengetahui keperluan dan tahap penerimaan pelajar terhadap sesuatu polisi baru yang boleh membantu dari segi pembentukan pelajar yang berketrampilan dan berdaya saing.

17

PSAS DIGEST

1.4 SKOP DAN BATASAN KAJIAN Berikut adalah skop dan batasan kajian yang ditetapkan dalam melaksanakan kajian ini iaitu: 1. Kajian ini melibatkan dua kategori responden iaitu pensyarah dan pelajar dimana kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti tahap kesediaan pelajar, minat pelajar, kaitan antara minat dan kesediaan pelajar dan tahap penggunaan Bahasa Inggeris pensyarah dalam program perlaksanaan PPSMTI ini. 2. Responden yang terlibat adalah dari kalangan pelajar-pelajar semester 1-3 ketika ini, iaitu pelajar-pelajar kemasukan sesi Disember 2010, sesi Jun 2011 dan sesi Disember 2011. Pelajarpelajar ini terdiri daripada 3 jabatan iaitu Jabatan Kejuruteraan Awam, Elektrik dan Mekanikal. Sementara itu responden pensyarah yang terlibat adalah pensyarah dari jabatan kejuruteraan. 3. Responden kajian ini dipilih bagi pelajar sesi kemasukan Disember 2010 kerana mereka merupakan pelajar kumpulan kedua yang terlibat dengan PPSMTI peringkat politeknik, oleh itu mereka telah benar-benar memahami kesan pelaksanaan PPSMTI dan dapat memberikan persepsi yang lebih tepat. 2.0 LITERATURE RIVIEW Terdapat pelbagai faktor yang mempengaruhi penguasaan bahasa kedua dalam pengajaran dan pembelajaran didalam kelas, antaranya strategi pengajaran dan pembelajaran yang digunakan dan faktor perseorangan (individual factor) seperti sikap, minat, keyakinan diri dan kebolehpercayaan pada diri sendiri. Menurut Oxford (1993), selain faktor-faktor tersebut motivasi, jantina, latar belakang budaya dan umur juga turut mempengaruhi penguasaan terhadap sesuatu bahasa di dalam kelas. Kajian lepas menunjukkan sikap dan minat pelajar terhadap mata pelajaran mempunyai korelasi dengan pencapaiannya. Misalnya kajian yang dibuat oleh Jordan (1940) dalam Azizi(2000) yang telah menggunakan teknik soal selidik untuk menguji sikap pelajar terhadap mata Pelajaran Bahasa Inggeris, Bahasa Perancis, matematik, sejarah dan geografi di kalangan 231 pelajar di Sekolah Utara di London. Hasil dari ujian ini telah menunjukkan terdapat korelasi yang signifikan antara sikap dan minat pelajar terhadap mata pelajaran itu. Demikian juga dengan kajian Rallison (1941) dalam Azizi (2000), yang dibuat di kalangan pelajar di 18ancer New Castle, England, telah mendapati bahawa sikap dan minat pelajar mempunyal hubung-kait yang kuat dengan pencapaian mereka dalam mata pelajaran pendidikan Jasmani, bahasa Inggeris, llmu Alam dan sejarah. Daripada ujian yang digunakan jelas menunjukkan faktor sikap dan minat saling mempengruhi pencapaian pelajar-pelajar tersebut. 3.1 REKABENTUK KAJIAN Kajian yang dijalankan adalah kajian jenis deskriptif, iaitu satu tinjauan secara soal selidik dan temubual yang mana bermatlamat untuk menerangkan sesuatu fenomena yang sedang berlaku dan mendapatkan maklumat mengenai suatu peristiwa yang telah berlaku. Data-data mengenai persoalan kajian diperolehi dengan kaedah soal selidik dan temubual. Melalui kaedah ini juga, maklum balas terhadap aspek yang dikaji dapat diperolehi secara terus, cepat, menjimatkan masa dan perbelanjaan. Segala maklumat yang diterima ditafsirkan secara kuantitatif dan kualitatif. 3.2 SAMPEL POPULASI Populasi kajian adalah terdiri daripada pelajar-pelajar semester 1,2 dan 3 jurusan Diploma Kejuruteraan Awam, Elektrik dan Mekanikal, Politeknik Sultan Azlan Shah. Bilangan sampel responden adalah seramai 122 orang. Sementara itu seramai 5 orang pensyarah juga dijadikan responden dari jabatan Kejuruteraan. 3.3 INSTRUMEN KAJIAN Instrumen kajian adalah penting kerana ia berhubung dengan kaedah yang digunakan dalam memperolehi hasil kajian. Data bagi kajian ini diperolehi daripada borang soal selidik yang diedar dan temubual yang dijalankan ke atas kepada responden yang terlibat.

18

PSAS DIGEST

3.4 BORANG SOAL SELIDIK Borang soal selidik yang akan digunakan mengandungi 3 bahagian iaitu: • Bahagian A : Maklumat demografi • Bahagian B : Tahap Kesediaan responden mengikuti P&P dalam Bahasa Inggeris • Bahagian C : Tahap minat responden Sampel kajian dikehendaki mengisi maklumat di bahagian A yang mengandungi 7 item iaitu jabatan, semester, jantina, keputusan Bahasa Inggeris, Keputusan Matematik, aliran sekolah dan tempat tinggal. Data“Demography” dikumpulkan oleh pengkaji bagi mendapatkan maklumat umum dan khusus tentang sampel yang kemudiannya digeneralisasikan kepada populasi kajian (Mohd. Nor, 2002). Bahagian B dan C, mengukur tahap Kesediaan responden mengikuti P&P dalam Bahasa Inggeris dan tahap minat pelajar. Jadual 3.1 menunjukkan nombor setiap item bagi item tahap kesediaan responden mengikuti P&P dalam Bahasa Inggeris dan tahap minat responden terhadap pembelajaran dan pengajaran menggunakan Bahasa Inggeris. Jadual 1: Nombor Item Bagi Indikator tahap kesediaan responden dan minat responden Pembolehubah

Item-item

Tahap kesediaan

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10,11,12,13,14 dan 15

Tahap minat

16,17,18,19,20,21,22,23,24,25 dan 26

Jumlah

26

Format responden bagi bahagian ini adalah menggunakan skala Likert bagi memudahkan responden memberikan pilihan jawapan. Dengan menggunakan skala Likert, responden hanya perlu menandakan jawapan mereka tentang soalan berdasarkan satu skala dari satu ekstrim ke ekstrim yang lain (Mohamad Najib, 1999). Skala Likert yang digunakan adalah seperti berikut: Jadual 2: Skala likert Skala Likert

Maklum balas

Singkatan

5

Sangat setuju

SS

4

Setuju

S

3

Kurang Setuju

KS

2

Tidak Setuju

TS

1

Sangat Tidak Setuju

STS

3.5 KAJIAN RINTIS Sebelum kajian sebenar dijalankan, terlebih dahulu pengkaji telah menjalankan kajian rintis. Kajian rintis merupakan satu percubaan awal terhadap teknik dan prosedur kajian sebenar. Tujuan kajian rintis dijalankan adalah untuk memastikan borang soal selidik yang digunakan mempunyai tahap kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi. Seramai 12 orang pelajar kejuruteraan telah dipilih secara rawak untuk kajian rintis ini. Bilangan ini memenuhi keperluan

19

PSAS DIGEST

yang dinyatakan oleh Wiersman (1995) supaya kajian rintis diedarkan kepada responden yang terhad adalah sebanyak 5 hingga 10 orang. Dapatan analisis kebolehpercayaan yang telah dilakukan adalah seperti yang diringkaskan dalam jadual 3 : Jadual 3 : Indeks Kebolehpercayaan Item Pemboleubah

Bil Item

Nilai alpha (α)

Tahap Kesediaan

15

0.863

Tahap Minat

11

0.850

3.6 TEMUBUAL Kaedah Temubual berstruktur dipilih dengan pensyarah yang berpengalaman mengajar subjek teknikal kerana penyelidik berpendapat bahawa melalui kaedah tersebut, hubungan mesra dapat diwujudkan dengan pensyarah sekaligus membolehkan maklumat yang ingin diperolehi ditanyakan secara lebih terperinci. Sebanyak 5 responden dipilih untuk ditemubual. Respondenresponden dipilih terdiri daripada pensyarah yang berlainan latar belakang akademik, jawatan hakiki dan pengalaman mengajar . Berikut merupakan soalan-soalan yang dikemukakan semasa sesi temubual. i. Sejauh mana tahap penggunaan Bahasa Inggeris oleh pensyarah semasa proses P&P ii. Sejauh mana anda lancar untuk bertutur dalam Bahasa Inggeris iii. Sejauh manakah respon para pelajar sekiranya anda berkomunikasi di dalam bahasa Inggeris semasa proses Pengajaran dan Pembelajaran (P&P). iv. Apakah pandangan pensyarah mengenai perlaksanaan PPSMTI di politeknik. 4.0 KEPUTUSAN DAN PERBINCANGAN Hasil analisis keputusan adalah berdasarkan kepada persoalan kajian yang telah digariskan. Analisis data bagi borang soal selidik dan temubual adalah untuk menjawab keempat-empat persoalan kajian. 4.1 MAKLUMAT DEMOGRAFI Jadual dibawah menunjukkan analisis taburan demografi responden yang terpilih dalam bahagian A soal selidik Jadual 4: Taburan Demografi Responden Yang Dipilih ITEM

BILANGAN RESPONDEN

PERATUS

Jabatan JKA JKE JKM

BILANGAN RESPONDEN

PERATUS

85 37

69.7 30.3

Jantina 16 70 36

13.1 57.4 29.5

Semester SATU

ITEM

LELAKI PEREMPUAN

Keputusan Bahasa Inggeris ( SPM) 45

A

36.9

20

1

0.8

PSAS DIGEST

DUA

16

13.1

B

24

TIGA

61

50

C

29

23.8

D

54

44.3

E

14

11.5

Aliran sekolah

19.7

HARIAN

84

68.9

TEKNIK

26

21.3

SAINS

7

5.7

A

27

22.1

LAIN-LAIN

5

4.1

B

56

45.9

C

35

28.7

D

4

3.3

122

100

Keputusan Matematik ( SPM)

Tempat Tinggal BANDAR

49

40.2

LUAR BANDAR

73

59.8

JUMLAH

122

100

JUMLAH

4.2 TAHAP KESEDIAAN PELAJAR Sejauh mana tahap kesediaan pelajar Politeknik Sultan Azlan Shah dalam mengikuti pengajaran dan pembelajaran teknikal dalam Bahasa Inggeris? Jadual 5: Taburan Kekerapan bagi Skor min Tahap kesediaan pelajar Skor Min

Bilangan

Tahap Kesediaan

1.00-2.39

15

Rendah

2.40-3.79

96

Sederhana

3.80-5.00

11

Tinggi

JUMLAH

122

Didapati seramai 15 orang responden berada pada skor min yang rendah iaitu di antara 1.00 – 2.39. Sementara itu majoriti daripada responden iaitu seramai 96 orang responden berada pada skor min yang sederhana iaitu di antara 2.40 – 3.79. Seramai 11 orang responden pula berada pada skor min yang tinggi iaitu di antara 3.80 – 5.00. Mod tahap tahap kesediaan pelajar menggunakan Bahasa Inggeris adalah pada tahap yang sederhana. Sementara itu purata skor min keseluruhan tahap kesediaan pelajar adalah juga pada tahap yang sederhana iaitu 3.03. Daripada analisis yang diperolehi didapati terdapat beberapa item soalan yang menyumbang kepada skor min yang rendah dimana segelintir responden menyatakan mereka terpaksa membaca soalan dalam Bahasa Inggeris berulang kali untuk memahami kehendak soalan, responden akan

21

PSAS DIGEST

merujuk kamus setiap kali tugasan diberi dan responden menghadapi sedikit kesukaran apabila semua kursus teknikal diajar dalam Bahasa Inggeris sepenuhnya. Responden juga menyatakan bahawa mereka lebih suka sekiranya pensyarah menggunakan Bahasa Inggeris yang lebih mudah atau menggunakan dwi bahasa sewaktu kuliah di sampaikan di dalam kelas supaya hasil pembelajaran responden tercapai. Dapatan ini boleh dilihat dengan jelas kerana hampir 54% daripada responden memperolehi keputusan D dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris semasa di peringkat SPM. 4.3 MINAT PELAJAR Sejauh mana tahap minat pelajar Politeknik Sultan Azlan Shah dalam mengikuti pengajaran dan pembelajaran dalam Bahasa Inggeris Jadual 6: Taburan Kekerapan Bagi Skor Min Tahap Minat pelajar

Didapati seramai 21 orang responden berada pada skor min yang rendah iaitu di antara 1.00 – 2.39. Sementara itu majoriti daripada responden iaitu seramai 92 orang responden berada pada skor min yang sederhana iaitu di antara 2.40 – 3.79. Seramai 9 orang responden pula berada Skor Min

Bilangan

Tahap Minat

1.00-2.39

21

Rendah

2.40-3.79

92

Sederhana

3.80-5.00

9

Tinggi

JUMLAH

122

pada skor min yang tinggi iaitu di antara 3.80 – 5.00. Mod tahap tahap minat pelajar menggunakan Bahasa Inggeris adalah pada tahap yang sederhana. Sementara itu skor min keseluruhan tahap minat pelajar adalah juga pada tahap yang sederhana iaitu 2.90. Dapatan ini di sokong oleh Fryklund (1950), yang menyatakan minat yang timbul dalam diri seseorang secara tidak langsung akan mempengaruhi proses pembelajarannya kerana apabila hadirnya minat itu, responden akan belajar dan menumpukan perhatian dengan bersungguh-sungguh. Segelintir responden menyatakan ketakutan mereka untuk bertanyakan soalan kerana perlu berbahasa Inggeris di mana hasil dapatan kajian mendapati skor min yang tinggi. Sebagai seorang pensyarah yang prihatin akan golongan responden yang lemah tahap penguasaan bahasa Inggerisnya, penggunaan istilah bahasa Inggeris yang mudah adalah penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran kursus teknikal. Ini adalah bertujuan agar responden memperolehi kefahaman terhadap pembelajaran sekiranya istilah bahasa Inggeris yang mudah digunakan. Peranan pensyarah juga adalah amat penting bagi memastikan sesi pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan sempurna di dalam kelas. Umum mengetahui bahawa pencapaian dan juga tahap perkembangan intelek individu adalah berbeza. Oleh tu, bagi mengatasi masalah responden yang lemah penguasaan Bahasa Inggerisnya, pensyarah perlu menggunakan pelbagai pendekatan yang sesuai bagi membantu memperkukuhkan kefahaman responden. Sebagai contoh, penggunaan alat bahan bantu mengajar (ABBM) di dalam kelas. Penyediaan bahan bantu mengajar yang menarik dan berkesan adalah penting untuk menimbulkan minat responden bagi mempelajari kursus teknikal dalam bahasa Inggeris. 4.4 PERKAITAN ANTARA TAHAP KESEDIAAN DAN MINAT PELAJAR Adakah terdapat perkaitan diantara tahap kesediaan pelajar dengan tahap minat pelajar dalam mengikuti pengajaran dan pembelajaran dalam Bahasa Inggeris?

22

PSAS DIGEST

Graf 1: Serakan Bagi Perkaitan Di Antara Tahap Kesediaan Dengan Tahap Minat Pelajar (N =122, r =0.78) Tedapat hubungan linear yang kuat di antara kesediaan pelajar menggunakan Bahasa Inggeris dengan minat pelajar dalam P&P. Untuk menentukan samaada terdapatnya hubungan yang signifikan di antara kesediaan pelajar menggunakan Bahasa Inggeris dengan minat pelajar dalam P&P maka Koefisien kolerasi pearson dipilih kerana menggunakan dua jenis interval dan bertaburan normal (Welkowitz, et al., 2000). Jadual 7: Pearson Correlation Di Antara tahap kesediaan pelajar Dengan minat pelajar menggunakan Bahasa Inggeris dalam P&P Tahap kesediaan Pearson

Tahap kesediaan

Minat pelajar

Minat pelajar

Koefisien Korelasi

1.00

.784(**)

p

.

.00

N

122

122

Koefisien Korelasi

.784(**)

1.00

p

.00

.

N

122

122

** Korelasi adalah signifikan pada tahap 0.01 (2-tailed).

23

PSAS DIGEST

Jadual 7 menunjukkan keputusan ujian hipotesis ke atas korelasi bagi kesediaan pelajar menggunakan Bahasa Inggeris dengan minat pelajar dalam P&P. Nilai koefisien korelasi (r = 0.784) menunjukkan terdapatnya hubungan yang kuat dan signifikan secara statistik ( p< 0.05) di antara kesediaan pelajar menggunakan Bahasa Inggeris dengan minat pelajar menggunakan Bahasa Inggeris dalam P&P. Maka didapati terdapatnya perkaitan yang signifikan secara statistik di antara kesediaan pelajar menggunakan Bahasa Inggeris dengan minat pelajar menggunakan Bahasa Inggeris dalam P&P. Ini kerana kesediaan untuk menggunakan bahasa Inggeris sangat bergantung kepada minat dan motivasi pelajar. 4.5 TAHAP PENGGUNAAN BAHASA INGGERIS PENSYARAH Sejauh mana tahap penggunaan Bahasa Inggeris pensyarah dalam membantu meningkatkan kefahaman pelajar? 1. Penggunaan Bahasa Inggeris oleh pensyarah semasa proses P&P Semua responden menyatakan penggunaan Bahasa Inggeris bergantung kepada kebolehan pelajar . Segelintir responden yang menyatakan bahawa penggunaan Bahasa inggeris sepenuhnya hanya dijalankan sewaktu pemantauan dari pihak atasan. 2. Kelancaran pensyarah untuk bertutur dalam Bahasa Inggeris Responden mampu berkomunikasi dalam Bahasa Inggeris dengan baik tapi tahap kelancaran bertutur dalam Bahasa Inggeris bergantung kepada latar belakang dan pengalaman responden 3. Komunikasi menggunakan Bahasa Inggeris antara pensyarah dan pelajar didalam kelas Tidak berlaku komunikasi dua hala antara pensyarah dan pelajar. Responden menggalakkan pelajar menggunakan Bahasa Inggeris didalam kelas tetapi bagi pelajar yang tidak mampu bertutur dalam Bahasa Inggeris mereka akan menggunakan Bahasa Melayu untuk bertanyakan soalan. 4.

Pandangan pensyarah mengenai perlaksanaan PPSMTI di politeknik Semua responden berpendapat pandangan perlaksanaan PPSMI adalah positif tetapi bergantung kepada tahap akademik pelajar.

5.0 KESIMPULAN Daripada perbincangan berkenaan, penyelidik dapat membuat rumusan mengenai aspek- aspek yang ingin dikaji iaitu mengenai tahap kesediaan pelajar untuk menggunakan Bahasa Inggeris di dalam pengajaran dan pembelajaran, tahap minat pelajar untuk menggunakan Bahasa Inggeris dalam pengajaran dan pembelajaran, tahap penggunaan Bahasa Inggeris di kalangan pensyarah dalam membantu meningkatkan kefahaman pelajar dan perkaitan di antara tahap kesediaan dan minat pelajar menggunakan Bahasa Inggeris dalam proses P&P. Kajian menunjukkan tahap minat pelajar terhadap penggunaan Bahasa Inggeris di dalam kelas berada pada tahap sederhana. Maklumbalas yang diperoleh daripada responden adalah menunjukkan kesan yang positif akan penggunaan bahasa Inggeris dalam kursus teknikal berdasarkan kepada nilai min yang diperolehi. Responden yang terlibat dalam kajian ini adalah terdiri daripada pelajar jabatan Kejuruteraan Awam,Elektrik dan Mekanikal di mana kursus-kursus yang dipelajari adalah amat mencabar. Sungguh pun begitu, bahasa tidak menjadi halangan bagi mereka untuk menuntut ilmu meskipun bahasa penghantar yang digunakan di dalam kelas adalah menggunakan bahasa Inggeris. Namun bergitu masih ada juga segelintir pelajar yang kurang bertanya dan kurang selesa sekiranya proses P&P dilaksanakan sepenuhnya dalam Bahasa Inggeris. Hasil kajian temubual juga menunjukkan pelaksanaan P&P sepenuhnya dalam Bahasa Inggeris adalah bergantung kepada tahap akademik dan penguasaan Bahasa Inggeris pelajar. Seterusnya, tahap kesediaan pelajar untuk menggunakan Bahasa Inggeris dalam proses P&P berada pada tahap yang sederhana juga dan ini boleh dilihat daripada hasil pencapaian Bahasa

24

PSAS DIGEST

Inggeris pelajar yang kurang memuaskan di peringkat SPM. Seterusnya, perkaitan diantara minat dan kesediaan pelajar di dalam bahasa Inggeris menunjukkan hubungan yang kuat. Ini kerana kesediaan untuk menggunakan bahasa Inggeris sangat bergantung kepada minat dan motivasi pelajar. Hasil temubual juga menunjukkan tahap penggunaan Bahasa Inggeris pensyarah adalah baik kerana pensyarah tidak menghadapi sebarang masalah untuk mengajar dan bertutur dalam Bahasa Inggeris. Pensyarah juga tidak menghadapi masalah dengan perlaksanaan PPSMI kerana ia mampu melahirkan pelajar yang berdaya saing di peringkat global. Walaubagaimanapun penyampaian konsep sesuatu topik dan penerangan secara detail perlu disampaikan menggunakan Bahasa Inggeris yang mudah atau dalam dwi bahasa agar hasil pembelajaran pelajar dan objektif perlaksanaan PPSMTI tercapai. 6.0 RUJUKAN Azizi(2000) “Sumbangan Sikap Terhadap Pencapaian Pelajar Dalam Mata Pelajaran Matematik: Sejauhmanakah Hubungan ini relevan? Universiti Teknologi Malaysia Azlan et al (2001). “Keberkesanan Perlaksanaan Pengajaran Dan pembelajaran Matematik Dalam Bahasa Inggeris Di Sekolah Luar Bandar”,Universiti Teknologi Malaysia Fryklund, V. C. (1950). Trade And Job Analysis. USA: The Bruce Publishing Co Kamaruddin Hussin (1999). Psikologi Bilik Darjah : Asas Pedagogi. Kuala Lumpur : Utusan Publication And Distributors Sdn. Bhd. Mohd Nor Mohd Talib (2002). “Proses Pembinaan Soal Selidik kajian dan Pentadbirannya dalam siri Kolokium.” 18 Julai 2005. Mohd. Najib Abdul Ghafar. (1999). “Penyelidikan pendidikan.” Skudai: Penerbit Universiti Teknologi Malaysia. Mohammad Yusof Bin Arshad et al (2009),”Persepsi Di Kalangan Pelajar Terhadap Penggunaan Bahasa Inggeris Di Fakulti Kejuruteraan Elektrik”, Universiti Teknologi Malaysia Oxford, R. L. (1993) “Research On Second Language Learning Strategies. Annual Review Of Applied Linguistics”. 175-187. Welkowitz, J.,Ewen,R.B. and Cohen, J. (2000). “Introductory Statistics for the Behavioral Sciences.” Harcourt Brace and Company. Wiersman, W. (1995). “Research Method In Education : An Introduction.” United States: Allyn and Bacon.

25

NLOS EFFECT IN UMTS: URBAN AREA

PSAS DIGEST

Mohamad Don B. Abdul Hamid1 And Hasnita Ramli2 1, 2 Politeknik Sultan Azlan, Behrang, Perak [email protected], [email protected], ABSTRACT: This paper investigates the performance of NB power transmission in the presence of NonLine of Sight (NLOS) paths between the NB (Node B) and the Ue (user equipment). The study is carried out in an urban area that is surrounded by buildings: The Strand, Kota Damansara, Selangor.Two parameters, the Received Signal Code Power (RSCP) and the Chip Energy divided by Noise Density(Ec/No) are presented in this paper to evaluate NLOS effect. They are obtained by carrying out the drive test (DT) with established UMTS operators. Two path models: the LOS and Cost231 Hata are included in this paper. The LOS model is used to compare the LOS and NLOS communication in terms of signals received. The Cost231 is used to predict RSCP variation with respect to distance in this area. 1.0 INTRODUCTION In cellular communication, the user equipment (Ue) receives the direct signals from Node B (NB) through LOS (Line of Sight) paths and reflected signals through NLOS (Non Line of Sight) paths. The NLOS paths exist between the NB and Ue due to existing obstacles such as hills, terrain and buildings. The signals travelling through NLOS paths will experience a longer distance compared to LOS paths, resulting in a decline in signals received by the Ue. Sometimes NLOS signals received will be in phase with the main signal and will add to it, increasing its strength. At other times they will interfere with each other, resultingin the overall signal strength received being reduced. The many buildings situated along the routes and junctionsin urban built up areas cause the Ue experience NLOS link with the NB. Under the NLOS condition, the strength of the received signals would drop,causing significant link quality degradation between the UE and NB. Therefore measures have to be taken to alleviate the problem to ensure that a reliable service is delivered. This paper focuses on the performance of the NB power transmission in an urban area that is surrounded by 4 stage buildings. The two parameters that are used to analyze the NB power transmission are the Ec/No CPICH and the RSCP CPICH. 2.0 LITERATURE REVIEW The Scrambling Code (SC) separates different Uein up-link and different Node B (NB) cells/sectors in down-link. The Common Pilot Channel (CPICH) is used in UMTS to enable channel estimation to Ue to facilitate cell selection and handover. The Ue is attached to the cell with the strongest pilot signal. The SC is used by CPICH for measurement of signal quality, usually RSCP and Ec/No. The RSCP is the absolute received power from the serving NB that is received by the Ue through CPICH. The Ec/No will enumerate the level of power received by active cells and interference generated by the neighboring cells that are received through the CPICH. The CPICH coverage is verified by considering not only if received signal code power (RSCP) of the CPICH is sufficient once all the margins are included, but also by estimating the level of inference generated by other cells. Such interference is quantified by energy per chip to total power received (Ec/No) of the CPICH. Such quantity effectively estimates how much the received signal can be used at the given location, or in other words, how clean the signal received is. Path loss is the reduction in power of an electromagnetic wave as it propagates through space. It is a major component in analysis and design of the link budget of a communication system. It depends on the frequency, antenna height, receive terminal location relative to obstacles and reflectors, and link distance among many other factors.Among numerous propagation models, the following are the most significant ones, providing the foundation of mobile communication services:

26

PSAS DIGEST

i. Free Space Propagation Loss (FSPL) ii. Hata Okumura iii. Cost 231 Hata These prediction models are based on extensive experimental data and statistical analysis, which enable us to compute the received signal level in a given propagation medium. The usage and accuracy of theseprediction models depends on the propagation environment. In radio wave propagation models, the free space model predicts that received power decreases as a function of T-R separation distance. This implies that received power decreases with distance at a rate of 20 dB/decade. The path loss for free space model when antenna gains are included is given by: PL(dB) = -Gt -Gr +32.44+20log(d) + 20 log(f ) Where: Gt is the transmitted antenna gain in dB, Gr is the received antenna gain in dB, d is the T-R separation distance in kilometers and f is the frequency in MHz. Cost-231 Hata Modelis derived fromHatamodel and depends upon four parameters for the prediction of propagation loss: frequency, height of received antenna, height of base station and distance between base station and received antenna. This model extended the Hata model to frequency band from 1500 to 2000 MHz and correction factor, c is added to the morphology of the model that is applied.The path loss for Cost-231 Hatamodel is given by: LCH(dB) = 46.3 + 33.9*log(f) – 12.82*log(ht) + [44.9 – 6.55*log(ht)]*log(d) + c where c = 13 dB (dense urban) = 0 dB (urban) = -12 (suburban) = -27 (rural) The Cost231 Hata model is restricted to the following range of parameters as shown in Table 1 below. Table 1: Parameters of Cost231 Hata Parameter Frequency Ue antenna height NB antenna height Distance between NB and Ue

-

Range 150 -2000 MHz 1 – 10 m 20 – 200 m 1 – 20 km

The received signal strength path loss models are calculated as: Pr= Pt +Gt+Gr-PL – A where, Pr is Received signal strength in dBm, Pt is transmitted power in dBm, Gt is transmitted antenna gain in dB, Gr is received antenna gain in dB, PL is total path loss in dB and A is connector and cable loss in dB.

3.0 Methodology The drive test (DT) for NLOS effect analysis in UMTS was performed on a selected urban area: The Strand, Kota Damansara, Selangor. The results arethen analyzed using TEMS Investigation Data Collection 7.1. The two parameters used to analyse the NB power transmission are the Ec/No CPICH and the RSCP CPICH.

27

PSAS DIGEST

The analysis for NLOS effect in UMTS is performed based on Malaysia Communication and Multimedia Commission (MCMC) standard for the Ec/No CPICHand the RSCP CPICH as shown in Table 2 below. Table 2: MCMC’s Range of RSCP CPICH and Ec/No CPICH

Both the Ec/No CPICH and the RSCP CPICH should yield ‘ACCEPTABLE’ results for the Ec/No CPICH ( Ec/No ≥ -12 dB @18 dBm) and the RSCP CPICH (RSCP ≥ 95 dBm) to achieve acceptable coverage according to MCMC’s standard.The default parameters set-up for LOS and Cost-231 for RSCP simulation are shown in Table 3 below: Table 3:The Default Parameter for RSCP Simulation. Parameter LOS Cost231 Hata NB transmitted signal (EIRP) 20W@ 43 dBm 20W@ 43 dBm Frequency 2100 MHz 2000MHz NBantenna height 40 m 40 m Ueantenna height 1m 1m The RSCPs are computed in the LOS and Cost231 Hata model with the following equation respectively: RSCP = EIRP (dBm) – PL(dB) or LCH (dB) where EIRP is Equivalent Isotropically Radiated Power

28

PSAS DIGEST

4.0 THE DRIVE TEST (DT) RESULTS ON THE STRAND, KOTA DAMANSARA,SELANGOR. The DT results for the Ec/NoCPICH andthe RSCP CPICH measurement is shown in Figure 1and Figure 2:

Figure 1:TheEc/No CPICH Measurement for the Strand, Kota Damansara

Figure 2:The RSCP CPICH Measurement for the Strand, Kota Damansara Based on the results from Figure 1 and 2, the following routes or areas fail to meet the acceptable requirements of the MCMC’s Ec/No CPICH and the RSCP CPICH standard: i. Jalan PJU5/23 that is served by SC24 due to Ec/No CPICH < -12 dB and RSCP CPICH < 95dBm ii. Jalan PJU5/21 that is served by SC8 and SC24 due to RSCP CPICH < -95dBm iii. Jalan PJU5/20E that is served by SC8 due to RSCP CPICH < -95dBm. Figure 3 below shows the Ec/No CPICH and the RSCP CPICH measurements during the DT.The accumulated Ec/No CPICH and RSCP CPICH are found to fluctuateover time and cannot be predicted. This phenomenon could have happened because of several factors such as downlink orthogonal factor, propagation attenuation, mobile received signal power, transmit power and the number of inter cell interferences.

29

PSAS DIGEST

A

dBm

Time/ hh:mm:ss

A

B

C

Figure 3:Overall Ec/No CPICH and RSCP CPICHMeasurement on the Strand, Kota Damansara. Referring to Figure 4 and Figure 5, Area A consists of Jalan PJU5/23 and a part of Jalan PJU5/24. Area B consists of a part of Jalan PJU5/21 and a part of Jalan PJU5/20E while Area C is a part of Jalan PJU5/21. The location of each route can be referred to Figure 1 and Figure 2. The (RSCP)acp = -95dBm ‘and’ (Ec/No)acp = -12 dB@18 dBm are the MCMC’s minimum acceptable coverage. It should be noted that Area B and C has the same route, namely Jalan PJU5/21.

Figure 4: Satellite Map of the Strand, Kota Damansara.

30

PSAS DIGEST

Poor Coverage

Figure 5: The Map of the Strand, Kota Damansara. The results for Area A and Cwhere the RSCP CPICH is below minimum level, -95 dB is due to NLOS between the Ue and NB SC24 while the result for Area B where the RSCP CPICH is below minimum level, -95 dB is due to NLOS between the Ue and NB SC8. The NLOS is due to existing buildings between NB and Ueas shown in Figure 4 and Figure 5 that cause obstruction and reflection. The obstruction will cause a fraction of transmitted signals from SC24to reachUeon Jalan PJU5/23,Jalan PJU5/24 and Jalan PJU5/21 (Area A and C) whilethe other fraction of the transmitted signals will be blocked. The transmitted signals from SC24 will bounce several times between the buildings and the ground, resulting in the reflected signals travelling a longer distance before they reach Ue on these routes. The reflection also will cause multipaths where the transmitted signals arrive at different times toUe. If two or more reflected down-link signals arrived in-phase, the signals strength increase while if 2 or more reflected down-link signals arrive out of phase, the signals strength decrease. The same process happensto Area B. The transmitted signals from SC8 to Ue are blocked and reflected by several buildings before they reach Ue on Jalan PJU5/21 and Jalan PJU5/20E.This process will cause the decline of down-link signal strength from SC8 to Ue. Hence the obstruction and reflection cause high attenuation to the transmitted signals from SC8 and SC24 resulting in low received signals in Area A, B and C. The low received signals will translate a low RSCP, most of which are less or equal to -95 dBm. Figure 4 and Figure 5 show the layout of buildings onthe Strand, Kota Damansarathat have blocked and reflected the transmitted signals from sector SC8 and sector SC24 to the Ue. The red lines in Figure 3 represent the affected routes or areas that do not meet the requirements of the MCMC’s RSCP and the Ec/No or poor coverage . The results for Jalan PJU5/23(Area A) where the Ec/No CPICH is below the minimum level, 18 dBm (-12 dB) is due to pilot pollution or interference from the neighbouring SC such as SC52,SC92, SC100,SC129, SC231,SC255, SC426 and SC432. Figure 6 below shows examples of the Ec/No CPICH measurements in “ Serving/Active Set + Neighbour “window from Jalan PJU5/23 where the transmitted signals from Active Set (AS) are polluted or interfered by Monitoring Neighbour (MN) and Define Neighbour (DN). The interferences from neighboring SCs will cause Ec/No for SC24 on Jalan PJU5/23 (Area A) to drop to -14 dB, resulting in poor coverage for this area.

31

PSAS DIGEST

Figure 6: Examples of Ec/No CPICHMeasurement from the Strand, Kota Damansara The numberof Ec/No CPICH samples that are measured along Jalan PJU5/23 (Area A)that have caused lower Ec/No are displayed in Table 4. Table 4: No. of Ec/No Samples on JalanPJU5/23 (Area A) SC SC52 SC92 SC100 SC129 SC137 SC231 SC255 SC426 SC432

No. of Ec/No of Samples 1 6 6 1 1 1 5 6 6

From Table 4, it can be concluded that SC92, SC100, SC255, SC426 and SC432 are the main contributors to low Ec/No, less than -12 dB on Jalan PJU5/23 (Area A).

32

PSAS DIGEST

4.1 SIMULATION OF RSCP ON THE STRAND, KOTA DAMANSARA. The results for RSCP simulation onthe Strand, Kota Damansara during the DT is shown in Figure 7 below. Figure 7:The results for RSCP Simulation andRSCP DT on the Strand, Kota Damansara

Table 5 below sums up the results of RSCP values for LOS model, Cost231Hata and measured RSCPs during DT onthe Strand, KotaDamansara. The location of each route can be referred to Figure 4and Figure 5. Table 5:The RSCP values for DT, LOS model and Cost231 model on Area A, B and C Route

Distance between Ue and SC/m

Servicin g SC

PJU5/24

270-290

SC24

PJU5/23

190-270

SC24

PJU5/22

190-210

SC24

PJU5/20B

110-190

SC24

PJU5/21

110-180

SC24

PJU5/21

180-350

SC8

PJU5/20E

350-370

SC8

DT / dBm

LOS Model / dBm

Cost231Hata / dBm

min=-103 max=-90 min=-104 max=101 min=-95 max= -85 min=-85 max= -75 min=-102 max= -88 min=-104 max= -90 min=-97 max= -95

-44.5 to -45.1

-75.1 to -76.2

-41.5 to -44.5

-69.9 to -75.1

-41.5 to -42.3

-69.9 to -71.4

-36.7 to -41.5

-61.7 to -69.9

-36.7 to -41

-61.7 to -69.0

-41 to -46.8

-69.0 to -79.0

-46.8 to -47.2

-79.0 to -79.8

Observations from Figure 7and Table 5show that RSCP signals strength versus distance during the DT are random and fluctuate over a distance of 110 m to 370 mbecause the transmitted signals from SC8 and 24 are obstructed and reflected by surrounding buildings on the Strand, Kota Damansara. There are four routes: Jalan PJU5/24, Jalan PJU5/23, Jalan PJU5/21 and Jalan PJU5/20E which are located in the range of 110 m to 370 m that received RSCP signals less than the acceptable level, -95 dBm resulting in poor coverage or no coverage in this area. All these routes are in NLOS condition with servicing from NB, SC8 and SC24.Due to NLOS effect, the transmitted

33

PSAS DIGEST

signals are bounced between buildings resulting in the transmitted signals actually taking a longer path as compared to the original distance. The NLOS effect also causesa multipath where the reflected signals arrive out of phase at Ue, resulting in overall low signals beingreceived. Two routes,Jalan PJU5/22 and Jalan PJU5/20B, located in the range of 110 m to 210 m to SC24 received RSCP signals larger than the acceptable level (-95 dBm), -75 to -85 and -95 to -85 respectively, resulting in ‘good’ and ‘acceptable’ coverage on these two routes. There are no buildings blocking Jalan PJU5/20B in Area 1 andit isonly ashort distance from SC24, 110 to 190 m. Jalan PJU5/22 ,which is located in the range of 0 to 20 mfrom Jalan PJU5/20B, receives‘good’ level RCSP. Under this condition,Jalan PJU5/22 is able to receive ‘acceptable’ level of RSCP signals. Hence these two routes are able to receive RSCP signals larger than -95 dBm although the NLOS condition occursalong these two routes. Jalan PJU5/21 is only 110 to 180 m from SC24, but this route is totally blocked by buildings in Area 1 causing significant NLOS condition between the SC and Ue along this route. Hence the coverage for this route which is distance of 110 to 180 m from SC24 and 180 to 350 m from SC8has resulted in the RSCP value to be less thanthe acceptable level, -95 dB. Theresults forJalan PJU5/20E which is located in the range of 350 to 370m from SC8 also receives RSCP less than -95 dBm. The LOS model is applied to show the comparison between LOS and NLOS condition. The NLOS communication results for RSCP versus distance are obtained from the DT. As shown in Figure 7, at a distance of 150 m, 250 m and 350m between the Ue and NB, RSCP for LOS is – 40 dBm, 43 and 47 dBmrespectively while the NLOS is approximately -80 dBm, -90 and -92 dBm respectively. Hence the NLOS effect causesa larger reduction in the RSCP compared to the LOS condition. In LOS condition, the transmitted signals from NB travel directly to the Ue without any obstruction or reflection. The loss in transmitted signals in LOS is caused by the increase of distance from NB to Ue. During NLOS condition, the transmitted signals from NB are blocked and reflected by surrounding buildings in Area 1 resulting in higher attenuation in transmitted signals before they reach the Ue and will be translated as low RSCP at the Ue. For LOS model, RSCP values decrease from -30 dBmto -47 dBm for distance variation from 50 m to 370 m while for Cost231 Hata, RSCP decrease from -50dBm to -80 dBm for the same distance variation. Hence the RSCP signals in LOS model are higher compared to Cost231 Hata. When the LOS model is applied to compute RSCP, it isassumed that NB is placed on the rise tower without any obstruction between NB and Ue. As a result, the transmitted signals from NB travel directly to Ue without any obstruction and reflection occurring.When the Cost231 Hata is applied, it is assumed the NB is placed on the top of the building and several buildings are present between the Ue and the NB. As a result, the transmitted signals will reach the NB through direct and reflected signals. The two reasons explain why RSCP strength over distance for the FSPL model is higher compared to Cost231 Hata. Cost231 Hatais applied to predict path loss or the received RSCP in Area 1.Three out of four of its parameters are in close proximity or matchthe characteristics in Area1. Hence the model is used to predict received signal strength versus distance in this area. As shown in Figure 7,for 43 dBm transmitted power in Area 1, the RSCP signal strength in Cost231 model reduces gradually from -60 dBm to -80 dBm over a distance from 100 m to 370m. The DT results show that the RCSP strength fluctuates from -70 dBm to -105 dBm over the same distance variation. The error for applying Cost231 Hatain Area 1 is approximately-25 dBm for a distance of 100 m to 370 m. 5.0 CONCLUSION In this paper, two propagation models are used to calculate the RSCP and to compare with the RSCP data obtained from the DT. The comparison between the LOS model and the DT results show that NLOS causes high reduction of RSCP received by the Ue. Hence NLOS causes low coverage or link quality degradation in UTMS. The comparison between Cost231 model

34

PSAS DIGEST

simulation and the DT results show that a correction value of - 30dBm is required to predict the received RSCP for a distance of 150 to 400m in an urban area.The DT results and Cost 231 model show that for 20W @43dBm transmittedpower from NB, the radius radio coverage is approximately 400 m for an urban area. The Cost231 Hata cannot be applied to predict the RSCP received by Ue for a distance that is less than 150m due to vertical radiation of the antenna is small, 17°. 6.0 RECOMMENDATIONS 6.1 Based on the findings for SC8 and SC24 on the Strand, Kota Damansara, the following recommendations are proposed for UMTS operators: i. Increase 9dBm of SC8 transmitted power to overcome lower RSCP≤ -95 dBm on Jalan PJU5/21 and increase 9 dBmofSC24 transmitted power to overcome lower RSCP ≤ -95 on Jalan PJU5/23. ii. Or redesign the NB so that SC8 and SC24 in both sectors are able to cover the area of the Strand, Kota Damansaramore accurately to overcome RSCP ≤ -95 dBm on Jalan PJU5/21 and Jalan PJU5/23. iii. Or set-up a micro site on Jalan PJU5/21 and PJU5/23 to overcome lower RSCP ≤ -95 dBm. iv. Or add 1 sector between SC8 and SC24 to serve the Strand, Kota Damansara. 6.2 Based on findings from table 4, the following recommendation is proposed: i. Increasethe antenna down tilt of neighboringsectors:SC92, SC100, SC255, SC426 and SC432 to overcome lower Ec/No (pilot pollution)on Jalan PJU5/23.This would prevent the signals from all the SCs to overshoot to Jalan PJU5/23.

7.0

REFERENCES

Clint Smith, P.E. & Daniel Collins, (1995).3G Wireless Networks2ndEdition .pp 403 – 412. McGraw Hill. Ekiz, Tara Salih, SibelKucukoner and Kemal Fidanboyli, (2005).An Overview of Handoff Technique in Cellular Networks.pp 1 -4.World Academy of Science, Engineering and Technology 6 2005 Farah Jida Abd Ghafer, (2009).Cell Breathing and Coverage Prediction in WCDM. pp 1 -8 UniversitiTeknologiMARA (UiTM), Malaysia. K.Ayyappan, (2008). Propagation Model For Highway In Mobile Communication System. pp 1-6. Department of Electronics and Communication Engineering, Rajiv Gandhi College of Engineering and Technology,Pondicherry, India. Nurzaliza Bt. Ghazali, ( 2009). Performance Evaluation of Corner Effect in UMTS. pp 31 – 34. UniversitiTeknologiMARA (UiTM), Malaysia. Osama Bilal, (2005).Radio Network Tunning and Optimization for UMTS.pp 1 – 36. Ericsson, Finland.

35

PSAS DIGEST

PROGRAMMABLE PWM USER INTERFACE WITH H-BRIDGE DRIVER Zharif Naqiuddin Bin Abdul Munit1, MohdIzwanni Bin Sariman2 1,2 Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Perak [email protected], [email protected]

ABSTRACT : A Pulse Width Modulation (PWM) is widely used in different areas of control systems, such as robotics, industrial process control and power control systems. A PWM circuit converts a DC voltage into a series of pulses so that the pulse duration is directly proportional to the value of DC voltage. The two more popular forms of PWM techniques arethe simple, locked anti-phase PWM technique and the sign/magnitude PWM technique. The H-Bridge Driver circuit is to drive the DC motor which is controlled by the PWM signal. The interface is used to connect the HBridge Driver circuit with the PWM signal. A graphical user interface (GUI) is developed to adjust the value of frequency and the duty cycle to control the position and the speed of the DC motor. The user will be able to enter the desired value of set point on the GUI and the speed for this motor can be high or low and the position of the DC motor can change from counterclockwise or anti clockwise direction. Overall, this project will provide a user friendly GUI presentation so that the control and monitoring process will be simple and convenient. Keywords :Pulse Width Modulation (PWM), Graphical User Interface (GUI) and Direct Current (DC) 1.0 INTRODUCTION 1.1 Research Background Pulse Width Modulation (PWM) of a signal or power source involves the modulation of its duty cycle to either convey information over a communication channel or to control the amount of power sent to a load. There are many applications of PWM. One particular application of PWM that iscommon to industrial robotics, industrial process control and power control systems is inswitch-mode servo amplifiers. The PWM technique is employed to control motor speed. A virtual instrument (VI) is developed with Laboratory Virtual Instrumentation Engineering Workbench(LabVIEW) that allows the data acquisition card (DAQ) to read a user selected reference voltage continuously. The VI also generates a suitable triangular wave and with the help of the reference signal produces the desired PWM signal. PWM is an analog signal that switches between two predefined limits. The switching interval of the PWM, controlled by the reference signal, determines the average power delivered to the motor circuit. The PWM signal is sent through the output port of the DAQ by the VI which in turn controls the motor speed. A user may input the duty cycle, the frequency of the square wave, sampling rate of the reference signal and the desired amplitude of the PWM from the front panel of the VI. As the reference voltage increases, the width of the PWM (duty cycle) increases in turn. A DC motor position control system is developed using the National Instrument's LabVIEW software and Data Acquisition Board. A path generation technique is utilized to compute a speed profile of the motor. The path generation for the motor position can be easily adjusted with the softwarewhich saves project development time. 1.2 Problem Statement Basically the DC motor is controlled manually using the function generator or PWM generator circuit.Generating pulse width modulation signal using the 555 integrated circuit (IC) is also very popular. However, it gives an implication on cost and space to keep the equipment. To overcome this problem, the programmable PWM user interface is developed. In this research, the pulse width modulation is easily obtained with the LabVIEW software. The hardware componentof the motor rotational control system can be varied in two directionsand this differs from the

36

PSAS DIGEST

conventional method that controls the motor in one direction. The software also allows adjusting the performance characteristics of the signal with little effort.

1.3 Research Objectives The main objectives of this project can be described as: 1) To develop user interface of PWM signal in PC for the H-Bridge driver that can be used to drive an electric motor. 2) To control the frequency, amplitude and duty cycle of the Pulse Width Modulation (PWM) in software environment. 3) To improve the controlling system to drive the electric motor with variedspeed, rotation and direction. 1.4 Research Scope This project will focus on the design and development of a circuit and graphical user interface (GUI) to interconnect anH-bridge driver and a DC motor to a single personal computer. The method to interface the circuit to the personal computer will be studied and developed. Thus the scopes are: 1) GUI–Generate PWM user interface using Labview 7.1 software (Visual Programming Language). 2) Interface Module – UseNI USB 6008DAQ that is most compatible with Labview software. 3) Use DMOS H-Bridge driver to control the speed of the DC Motor. 4) Control the duty cycle of PWM in the range of 0 to 100% 2.0LITERATURE REVIEW This section analyzes earlier literature on Programmable PWM interface H-Bridge Driver. It also includesa review and summary of related previous projects in term of programmable PWM, interface module control method and Labview software. All the sources are from books, the internet and also journals. 2.1 Programmable Pulse Width Modulation PWM is the standard industrial factor for high efficiency power transfer in a variety of high performance applications, which include motor speed drives, DC to AC inverters and switch mode power supply. In previous studies [1-10], PWM technique is employed to control motor speed.It can also be generated using software alone, by hardware alone or by using both. Many micro controllers such as AT Mega series and some PICs today have built in PWM channels which are fully software independent [4]. Three commonly used PWM techniques are Sinusoidal PWM technique, Space Vector PWM technique and Hysteresis (bang-bang). The pulses of a symmetric PWM signal are always symmetric with respect to the center of each PWM period. The pulses of an asymmetric PWM signal always have the same side aligned with one end of each PWM period [7]. Figure 1.1 shows the output of pulse width modulation [5].

37

PSAS DIGEST

Figure 1.1: Output of Pulse Width-Modulation The most efficient method of controlling the output voltage is incorporate PWM control within the inverters. In this method, a fixed DC input voltage is supplied to the inverter and controlled AC output voltage is obtained by adjusting the on and off periods of the inverter devices. The PWM control has the following advantages[6]: i. The output voltage control can be obtained without any additional components. ii. With this type of control, lower order harmonics can be eliminated or minimized along with its output voltage control. Therefore the filtering requirements are minimized as higher order harmonics can be filtered easily. The PWM is widely used in different areas of control systems, such as robotics, industrial process control and power control systems[4,6,7]. A PWM circuit converts a DC voltage into a series of pulses so that the pulse duration is directly proportional to the value of DC voltage. Basically, the majority of applications use a 555 IC timer as pulse-width modulator[4,6,7]. The concept of PWM inherently requires timing. The classic 555 timer chip and some potentiometers can be used to generate PWM. The pots are manually adjusted for the desired duty cycle. However, if a PC is used, it can automatically change the duty cycle and the PC can control the speed of the motor [4]. The switching control of the PC's fan motor is fairly conventional pulse-width-modulation technology for a single-phase non-reversing motor[3,4,5]. While the control of the motor is rather straightforward, the system aspects of cooling can be quite complex. In PC applications, the motor has a two-, three-, or four-wire connector from the processor. The fan connector provides both an interface and a barrier. The prevalent method currently used for controlling fan speed in PCs is low-frequency PWM control[4]. In this approach, the voltage applied to the fan is always either zero or full-scale to prevent the problems experienced in linear control at lower voltages. The PWM signal is sent throughthe output port of the DAQ by the VI which in turn controls the motor speed [1, 2]. 2.2 Material & Procedures This section will focus on how this system will be programmed or the way to complete this system. Details will be provided on the material, method and equipment. Figure 2.1 shows the block diagram of this project.

38

PSAS DIGEST PC + Programmable Pulse

PC + Software

Width Modulation

DAQ CARD Interface H-Bridge Driver

Hardware

DC Motor

Figure 2.1 Block Diagram Of Interfacing PWM With H-Bridge Driver. 2.2.1 Basic Operation The major components of the complete system include the PC & Programmable PWM, DAQ Card, H-Bridge Driver and DC Motor. A PC graphical user interface (GUI) will be developed using Labview 7.1 Student Edition. On the PC, the GUI developed will adjust the value of frequency, amplitude and the duty cycle to control the position and speed of the DC motor. The VI developed by LabVIEW software communicates between input and output PWM. The VI developed with LabVIEW software performs the following functions such as samples the reference signal continuously at the user supplied rate, generates a triangular wave, and produces a PWM signal that switches at the intersection of the reference signal and the triangular signal. The output (reference signal) of the PWM from LabVIEW is connected to the input port or channel of the DAQ. The PC will be connected to the DAQ Card using the USB port. The output DAQ card receives PWM signal through the H-Bridge Driver. The H-Bridge hardware is used to drive the DC motors that are controlled by PWM signal because the H-bridge is an electronic circuit which enables the DC electric motors to run forward or backward. The user will be able to enter the desired value of set point on the GUI and the speed for this motor can be high or low and the position for the DC motor can change from counterclockwise or anti clockwise. Overall, this project will provide a user friendly graphical presentation so that the control and monitoring process will be simple and convenient. 2.2.2 PC Graphical User Interface A Graphic user interfaceis developed using LabVIEW 7.1 Student Edition because the frequency, amplitude and duty cycle of PWM can be varied and the value for the parameter will be displayed by this software. National Instruments LabVIEW is a leading software tool for designing test, measurement and control systems. For 20 years, LabVIEW graphical development has revolutionized the way thousands of engineers and scientists work,providing improved product quality, shorter time to market, and greater engineeringand manufacturing efficiency. By using the integrated LabVIEW environment tointerface with real-world signals, to analyze data for meaningful information and to

39

PSAS DIGEST

shareresults, it can boost productivity throughout the organization.This is becauseLabVIEW has the flexibility of a programming language that is combined withbuilt-in tools designed specifically for test, measurement and control. It can createapplications that range from simple temperature monitoring to sophisticatedsimulation and control systems. LabVIEW has the toolsnecessary to obtain success quickly in any projects.Figure 2.2 showsthe Labview 7.1 Student Edition[11].

Figure 2.2: Labview 7.1 Student Edition 2.2.3 Labview Program In this development, labview software is used to generate the switching frequency PWM and INVERSE PWM to drive the DC motor. Figure 2.3 shows the Block Diagram in LABVIEW

Figure 2.3: Block Diagram in LABVIEW 2.2.4 National Instruments PWM Hardware PWM signals can be generated as digital signals, using counters or digital output line(s), or as analog signals, using for instance, an arbitrary waveform generator or an RF signal generator. Several National Instruments multifunction data acquisition devices are capable of producing PWM signals. This includes the E, S, B and the new M Series devices, which represent the next

40

PSAS DIGEST

generation of multifunction DAQ from National Instruments. In addition, NI 660x counter/timer devices, as well as NI 653x digital devices can also be used. Although the remainder of this article focuses on using counters to generate PWM signals, it is worth noting that National Instruments hardware and software also support the generation of PWM signals using digital line(s) or analog output options.

2.2.5 Programming PWM in LabVIEW Using NI-DAQmx LabVIEW is the graphical development environment for creating flexible and scalable test, measurement, and control applications rapidly and at minimal cost. With LabVIEW, engineers and scientists interface with real-world signals, analyze data for meaningful information and share results and applications. The LabVIEW graphical development environment, combined with NIDAQmx, gives the tools needed to easily construct applications using counters to generate PWM signals. The first step in creating a PWM signal is to produce a simple digital pulse train. 2.3 National Instrument (NI) USB 6008 DAQ The National instrument (NI) USB 6008 DAQ multifunction data acquisition card devices provide plug and play connectivity via universal serial bus (USB) for acquiring, generating and logging data in a variety of portable applications. The NI USB-6008 provides connection to eight analog input (AI) channels, two analog output (AO) channels, 12 digital input/output (DIO) channels, and a 32bit counter with a full-speed USB interface Figure 2.4 showsthe DAQ CARD and the device block diagram[12].

Figure 2.4 : DAQ CARD and the device block diagram 2.4 H-Bridge Driver H-bridge is an electronic circuit which enables DC electric motors to run forward or backward. Hbridges are available as integrated circuits, or can be built from discrete components. The switching of H-Bridge is controlled by PWM. Figure 2.5 shows the block diagram of H-Bridge driver[5].

41

PSAS DIGEST

Figure 2.5: Block Diagram H-Bridge Driver 2.5 DC Motor DC Motor is a machine that converts electrical energy into mechanical energy by means of electromagnetic induction.Brushed DC motors are widely used in applications ranging from toys to push-button adjustable car seats. Brushed DC (BDC) motors are inexpensive, easy to drive, and are readily available in all sizes and shapes. This paper will discuss how a BDC motor works, how a BDC motor can be driven and how a drive circuit can be interfaced to a microcontroller. 3.0 RESULTS AND ANALYSIS 3.1 Research Project Hardware After completing the testonthe hardware and software of the research project, the hardware and the software are combined to obtain the output for this project and toprovide analysis on the output voltage, frequency and the speed of the motor rotation. Figure 3.1 shows the combination of the hardware and software where the input circuits are connected from adjustable power supply and DAQ card. DAQ card is an interfacing device to interface between the LABVIEW software and the DC motor. The output circuit is connected into the DC motor and voltmeter to capture the supply output voltage.

Figure 3.1 Combination of hardware and software

42

PSAS DIGEST

3.2 Labview Programming The program of this project is designed by using LABVIEW 7.1 for signal receiving, processing, controlling and displaying. The front panel of the program is shown in Figure 3.2.

Figure 3.2 Front panel program The front panel generally is used to control the settings such as frequency and duty cycle. The user can press the “start: button at the front panel to start the process. Next, the user can choose to press the “PWM” button or the “INVERSE PWM” button. If the user chooses the PWM input and adjusts the value of frequency and duty cycle, the motor can operate in a forward direction with different levels of speed. When the user pressesthe “INVERSE PWM” button, the motor can rotate in a reverse direction and the circuit operation can be seen in Figure 3.5. The value of the voltmeter may increase if the duty cycles increase. If the user presses the “INVERSE PWM” button and the “PWM” button at the same time, the motor can stop. This is because the input from the PWM and the INVERSE PWM can be zero voltage. The speed of the motor can be controlled using the duty cycle.When the value of the duty cycle increases, the speed of motor becomes faster. In the front panel of the LABVIEW has the run/offbutton. When the PWM buttonand the INVERSE PWM button are pressed, the run button will be green and if it is not in operation, the button will be red. The graph panel shows the input and output PWM and INVERSE PWM. The graph plotted is voltage versus time. The maximum voltage is 5Volt because a personal computer (PC) can supply only 5Volts. On the PC, a graphical user interface (GUI) is developed which will adjust the value of frequency and the duty cycle to control the position and speed of the DC motor. Instructions are provided to run this program and the notes on the H-Bridge and the PWM are given to aid the understanding of the operation of the PWM and the H-Bridge driver. The digital multimeter, digital tachometer and AC/DC digital clamp meter are used to test the DC motor. The resultsare shown in Table 3.1. It is found that when the value of the duty cycle is increased, the value of voltage and the speed of the motor also increase but the value of the current decreases.

43

PSAS DIGEST

Table 3.1: Results of Testing Ampere (input 0.13A)

Duty cycle

Voltage (input 12V)

Rpm

20%

2.37v

0.027A

24rpm

50%

5.6v

0.025A

61rpm

80%

9.5v

0.023A

97rpm

100%

11.6v

0.03A

178rpm

3.3 Analysis using Digital Phosphor Oscilloscope By using the digital phosphor oscilloscope, analysis of the output from LABVIEW can be obtained to verify if the research project is successful or not. The value of the duty cycle is adjusted to see the output for the PWM and the INVERSE PWM. Four values of duty cycle arechoosen - 20%, 50 %, 80% and 100% duty cycle. This is because when the duty cycle is changed, the output waveforms also change and this will affect the output voltage. Figure 3.3 shows the output PWM with the value of 50% duty cycle and it is measured using the digital measurement oscilloscope.

Figure 3.3 Output PWM at 50% duty cycle From the digital phosphor oscilloscope, the output of the INVERSE PWM waveform also can be seen. The waveform shows that when the duty cycles increases, the frequency for 1 cycle also increases. Figure 3.4 shows the different wavelengthwhen the value of 20%.duty cycleis adjusted.

44

PSAS DIGEST

Figure 3.4: Output INVERSE PWM at 20% duty cycle Based on the PWM and the INVERSE PWM graph, the value for frequency and voltage can be calculated. The value calculated is shown in Table 3.2.

Duty Cycle 20% 50% 80%

Table 3.2: Results from graph PWM Frequency(Hz) 23.53 23.53 23.53

INVERSE PWM Frequency(Hz) 23.53 23.53 23.53

An analysis using the oscilloscopeis done to get an accurate value for the frequency. This is because from the LABVIEW software, the value of frequency generated is 50 Hz but at the oscilloscope, the value is 23.53 Hz as calculated. This situation could have occurred because of a long time delay when using a USB to transfer data module. It is believed that usinga board card directlymay give a more accurate value besides reducing the delay time in transferring data. 4.0 CONCLUSION The Programmable Pulse Width Modulation interface module with H-bridge driver, is the design included with the Brushed DC motor in which the concept is to rotate clockwise and anticlockwise. The Pulse-Width-Modulation method can control the speed of the DC motor. Power is supplied to the motor in square waves of constant voltage but varying pulse width or duty cycle. A duty cycle refers to the percentage of one cycle when each pulse is on and the PWM is the variation of the duty cycle of a continuous train of pulses. Since the frequency is held constant while the on-off time ratio is varied, the duty cycle of the PWM is determined by the pulse width. Thus the power increases with duty cycle in PWM. The programmable PWM can control the speed and the motor direction when implemented with the H-Bridge driver circuit using the LABVIEW software. This software is chosen because it limits the coding experience and reduces the time frame when compared to more conventional systems.The suitable interface module for the LABVIEW software is NI USB6008 DAQ CARD because the user can control the DC motor by using a computer as the controller through the Universal Serial Bus port. A Graphical User Interface (GUI) is developed to provide

45

PSAS DIGEST

useful help on the handling of the machine process and at the same time to save time and energy. REFERENCES [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14]

P.Olden,K.Robinson,K.Tanner,R.Wilson and A.M.Hasanul Basher, “Open Loop Motor Speed Control With Labview”, Proc.IEEE,2001. Kelvin R. Aaron,NoreenL.Foster, Dannielle P. Hazel, A.M.Hasanul Basher “Closed Loop Position Control System Using Labview”, Proc IEEE southeast Con 2002. Pg 283-286. Djuro G. Zrilic,” Alternative Approach To Use Of Pulse Width Modulation,” World Automation Congress (WAC) 2006, July 24-26. Michael Huang, “Application of PWM Fan Control” MHuang @JMCProducts.com Barr, Michael, “Pulse Width Modulation, “Embedded Systems Programming, September 2001.pp.103-104. N. Mohan, T.M. Underland and W.P. Robbins, Power Electronics: Converters, Applications and Design, J. Wiley, 1989. R.C. Dodson, P.D. Evans, H. Tabatabaei, and S.C. Harley, "Compensating for dead time degradation of PWM inverter waveforms", IEE Proc., Vol. 137, Pt. B, No. 2, Mar 1990. A.M. Trzynadlowski, Introduction to Modern Power Electronics, J.Wiley& Sons, 1998. C.C. Chan and K.T. Chau, "A Fast and Exact Time-Domain Simulation of Switched-Mode Power Regulators", IEEE Trans. Ind. Electron., vol. 39, No. 4, pp. 341-350, Aug. 1992. J. Jayapandian, Usharani Ravi, R. Mallika, O.K. Sheela and B. Purniah,” Virtual Instrument Based Pc Parallel Lpt Port Compatible Temperature Controller” J. Instrum. Soc. India 33 (2).pg 75 – 80 Robert H. Bishop, “ Labview 7 Express Student Edition” Prentice Hall Publishers, 2006. NI DAQmx user’s Guide by National Instrument, 2006. Maloney, T. J.,”, “Modem Industrial Electronics.” Englewood Cliffs: Prentice Hall, Inc., 1996. Kissell, T. E.,”, “Industrial Electronics.” Upper Saddle River: Prentice Hall Publishers, 2000.

46

KEMAHIRAN KEUSAHAWANAN : SATU KAJIAN ANALISIS BERDASARKAN PELAJAR PSAS

PSAS DIGEST

Abdul Jalil Bin Hj Limat Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang Stesen, Perak [email protected] ABSTRAK : Pendidikan Negara adalah bermatlamat bagi menghasilkan modal insan yang seimbang dan kemahiran keusahawanan pula merupakan antara kemahiran penting dalam kemahiran-kemahiran insaniah (soft skills) yang harus dimiliki oleh pelajar- pelajar Institut Pengajian Tinggi (IPT). Pendidikan keusahawanan ini penting dan merupakan komponen utama dalam menjana masyarakat Malaysia yang kreatif dan berinovasi seperti yang dihasratkan dibawah Pelan Pembangunan Modal Insan Inovasi. Di samping itu, program kritikal agenda (Critical Agenda Program, CAP) keusahawanan adalah signifikan dalam membantu untuk meningkatkan kebolehpasaran siswazah/lulusan IPT. Kajian ini dengan metod Analisis Kandungan (Content Analysis) ini dijalankan untuk meninjau sejauh mana maklumat yang diperolehi dari soal selidik pelajar PSAS mengandungi ciri-ciri kamahiran keusahawanan seperti keupayaan meneroka peluang, membangunkan kesedaran tentang risiko (risk awareness), kreativiti serta inovasi dalam aktiviti berkaitan dengan pengurusan perniagaan. Menjadi usahawan yang cemerlang, seseorang itu perlu melengkapkan diri dengan beberapa ciri tertentu. Penerangan ciri-ciri utama untuk memastikan mereka mempunyai pengetahuan yang mendalam tentang bidang perniagaan yang diceburi juga dijelaskan. Disamping itu usahawan perlu berusaha mendapatkan semua maklumat yang perlu mengenai perniagaan yang menjadi pilihan mereka. Contoh-contoh situasi yang ada kaitan dengan kehidupan dan pengkhususan pelajar dapat menyumbang kepada peningkatan minat dan kemahiran dalam bidang keusahawanan. Katakunci : keusahawanan, teori dan falsafah, kemahiran insaniah, kritikal agenda, program keusahawanan PENGENALAN 1. KEUSAHAWANAN sudah lama wujud sebagai satu pilihan kerjaya. Kebanyakan orang bagaimanapun lupa akan hakikat ini kerana mereka sentiasa menganggap bahawa kerjaya hanya melibatkan pekerjaan yang ada majikan yang memberi gaji. Keusahawanan tidak melibatkan majikan yang memberi gaji, tetapi usahawan bekerja sendiri dan menjadi majikan kepada dirinya. Walaupun begitu keusahawanan tetap menjadi satu bidang kerjaya yang diceburi sejak dahulu lagi. Jika adapun kaum Bumiputera yang memilih keusahawanan sebagai kerjaya, hanya dalam bentuk kecil-kecilan ataupun kerana terpaksa disebabkan kurang kelayakan untuk mendapat kerja lain. 2. Dasar Ekonomi Baru (DEB) yang diperkenalkan oleh Kerajaan pada tahun 1970 telah memberi kesedaran dan peluang kepada golongan Bumiputera khususnya untuk menjadikan keusahawanan sebagai satu kerjaya. Wawasan negara untuk menjadi negara maju menjelang tahun 2020 juga menjurus kepada dasar-dasar Kerajaan untuk terus menggerakkan negara kearah perindustrian dan perdagangan. Dasar-dasar ini dengan secara langsung telah meningkatkan lagi peluang-peluang keusahawanan dan melahirkan ramai usahawan dari pelbagai kaum. 3. Kebanyakan berpendapat bahawa keusahawanan adalah sesuatu yang sukar dan ianya merupakan satu kerjaya yang tidak terjamin berbanding jika bekerja makan gaji, lebih-lebih lagi bekerja dengan Kerajaan. Malahan tidak salah jika dikatakan bahawa golongan Bumiputera yang menceburi diri dalam bidang keusahawanan adalah kerana terpaksa disebabkan oleh kegagalan mereka untuk mendapatkan pekerjaan yang lain. Mereka yang menjadi ‘usahawan terpaksa’ ini selalunya tidak begitu bersedia dari segi kemahiran terutamanya untuk mengharungi cabaran dan dugaan dunia perniagaan.

47

PSAS DIGEST

4. Memandangkan ramai yang menjadi usahawan atas pilihan sendiri, kita menjangkakan bahawa mereka tentunya telah bersedia untuk berjaya sebagai usahawan. Namun begitu kita dapati ramai juga yang gagal dalam perniagaan yang diceburi. Melihat kepada kegagalan yang berlaku kepada sebilangan usahawan, kita tertanya apakah keusahawanan merupakan satu kerjaya yang selamat? Untuk membuat kesimpulan kita perlu melihat secara terperinci apakah pula ciri -ciri keusahawanan, faktor persekitaran luaran dan proses kreativiti.

CIRI-CIRI USAHAWAN : 1. Untuk menjadi usahawan yang cemerlang, seseorang itu perlu melengkapkan diri dengan beberapa ciri tertentu. Ciri utama ialah memastikan mereka mempunyai pengetahuan yang mendalam tentang bidang perniagaan yang diceburi. Ini bermakna usahawan perlu berusaha mendapatkan semua maklumat yang perlu mengenai perniagaan yang menjadi pilihan mereka. Pemilihan bidang perniagaan tidak boleh dilakukan secara ikut-ikutan sahaja, iaitu mengikuti perniagaan orang lain yang berjaya tanpa mengetahui selok-belok bidang tersebut. Kejayaan orang lain dalam sesuatu bidang perniagaan tidak bererti kita juga akan berjaya dalam bidang yang sama. Kita perlu tahu beberapa perkara asas tentang bidang perniagaan yang dipilih seperti berikut : • Maklumat mengenai produk atau perkhidmatan yang hendak ditawarkan. • Maklumat pasaran yang disasarkan. • Maklumat mengenai persaingan. • Maklumat mengenai bekalan dan pengeluaran. • Struktur kos, penetapan harga dan kadar keuntungan. • Kelakuan-kelakuan tertentu dalam industri yang diceburi. 2. Kejayaan sesuatu usaha bergantung kepada komitmen usahawan tersebut. Komitmen membantu usahawan untuk mengatasi ancaman dan rintangan di dalam perniagaan. Komitmen usahawan terhadap idea dan pelaburan mereka menentukan kejayaan pelaburan yang mereka usahakan. 3. Fokus usahawan dan mula merebut peluang tidak bergantung kepada kajian, struktur atau strategi. Mereka bermula dengan peluang yang ada dan membiarkan kefahaman mereka menjadi panduan ke atas isu-isu yang penting. Usahawan mempunyai kebijaksanaan di dalam mencari peluang yang ada. Didalam mencari peluang perniagaan baru, usahawan melihat peristiwa atau kejadian sama seperti orang lain, tetapi hasilnya atau penilaian terhadap peristiwa tersebut adalah berlainan. Usahawan bukan sahaja berkebolehan mencari peluang yang ada tetapi mempunyai kebolehan untuk meraih peluang tersebut. 4. Usahawan bukanlah seorang yang sanggup mengambil risiko secara membabi buta; segala risiko yang bakal dihadapi telah diambil kira. Apabila seorang usahawan melibatkan diri didalam sesuatu pelaburan, semua perkiraan telah diambil kira demi untuk mengelakkan usahawan tersebut menanggung risiko yang tidak sepatutnya. Usahawan mempunyai keyakinan diri yang tinggi di atas kebolehan mereka untuk mencapai kejayaan. Kecenderungan ini membuatkan mereka bersikap optimistik terhadap kejayaan yang akan mereka kecapi dan sikap ini berdasarkan kepada keadaan sebenar. Dengan mempunyai keyakinan dan optimistik yang tinggi, tidak hairanlah banyak usahawan yang pernah gagal berkali-kali akhirnya menjadi seorang usahawan yang berjaya. 5. Kreatif dan inovatif adalah perkara utama yang perlu ada pada setiap usahawan untuk memperolehi kelebihan persaingan di dalam pelaburan mereka. Melalui fikiran yang kreatif, inovatif dan daya imaginasi, usahawan boleh menghasilkan produk yang khusus dan perkhidmatan kepada para pengguna. Kreativiti boleh dipelajari. 6. Usahawan suka mengetahui bagaimana prestasi mereka dan sering kali cuba memperbaikinya. Mereka aktif mencari dan menggunakan maklumbalas yang diterima sebagai cara untuk memperbaiki prestasi mereka. Dari maklumbalas, usahawan boleh mempelajari dari kesilapan yang telah mereka lakukan.

48

PSAS DIGEST

7. Kejayaan merupakan motivasi utama untuk seseorang usahawan. Apabila usahawan memulakan sesuatu, beliau mempunyai semangat untuk menyelesaikannya, mengunggulinya dan mengejar serta mencapai cita-cita yang mencabar. Satu fahaman yang sering disalah ertikan mengenai usahawan adalah “wang menjadi satu keinginan yang kuat”. Kepada usahawan, wang hanya sekadar menunjukkan kejayaan yang mereka kecapi dan wang bukan merupakan pemacu motivasi kepada usahawan. Usahawan tahu apa yang ingin mereka capai. 8. Mereka mempunyai visi atau konsep untuk firma mereka. Tidak semua usahawan mempunyai visi diawal perbukaan firma mereka. Di kebanyakkan kes, visi dibangunkan setelah usahawan mula menyedari apa yang telah berlaku kepada firma tersebut. 9. Usahawan percaya kejayaan atau kegagalan sesuatu usaha adalah bergantung kepada diri mereka sendiri. Kemajuan dan kemunduran berada di dalam kawalan dan pengaruh mereka sendiri, dan mereka boleh mempengaruhi akibat yang akan berlaku hasil dari tindakan yang mereka lakukan. Usahawan tidak mudah kecewa, putus asa dan sedih apabila mengalami kegagalan. Mereka belajar dari kegagalan. Pada waktu yang sukar, mereka masih lagi mencari peluang yang ada. Kebanyakkan usahawan percaya mereka lebih banyak belajar dari kegagalan berbanding dengan kejayaan. 10. Usahawan adalah lebih bersemangat berbanding dengan kebanyakkan orang. Usahawan perlu lebih bertenaga untuk membolehkan mereka menanggung beban yang besar dan tekanan yang akan mereka hadapi. Tenaga tersebut merupakan faktor utama untuk membolehkan mereka memulakan perniagaan. Usahawan yang berjaya selalunya mempunyai standard (kualiti) yang tinggi, bersemangat untuk membantu syarikat berkembang dan membangun. 11. Usahawan adalah seorang yang berdikari. Mereka suka menyelesaikan sesuatu tugas mengikut cara mereka. Ini tidak bermakna usahawan mesti membuat semua keputusan. Mereka mahu mempunyai kuasa (hak) untuk membuat keputusan yang penting.Usahawan tidak tegas terhadap perniagaan (pelaburan) mereka. Mereka amat fleksibel dan berkebolehan untuk menukar cara mereka mengikut kehendak pelanggan dan suasana perniagaan. Dengan ekonomi dunia yang sering berubah, sikap tegas(ketegasan) seringkali membawa kepada kegagalan. PROGRAM KEUSAHAWANAN 1. Program keusahawanan dilaksanakan di kalangan pelajar IPT/(politeknik) bertujuan untuk menerapkan pendedahan nilai-nilai dan kemahiran keusahawanan yang merangkumi aspek kepimpinan, inovasi, kreativiti, berdaya tahan, berdaya saing, berdikari, mengambil risiko terkira (calculated risk) dan kebolehan untuk mengenal pasti dan membuka peluang (opportunity identification and creation). 2. Bagi memantapkan program ini, Dasar Pembangunan Keusahawanan Institusi Pengajian Tinggi telah dilancarkan pada 13 April 2010 yang bertujuan untuk menggalakkan pendidikan dan pembangunan keusahawanan yang lebih terancang dan holistik. Pelaksanaan inisiatif berpandukan dasar tersebut bertujuan melahirkan siswazah/lepasan IPT yang mempunyai nilai, pemikiran dan atribut keusahawanan; meningkatkan bilangan usahawan dalam kalangan siswazah/lulusan IPT iaitu mereka yang benar-benar berkecimpung dalam bidang perniagaan sebagai pemangkin kepada pencapaian transformasi ekonomi negara daripada ekonomi berpendapatan sederhana kepada ekonomi berpendapatan tinggi dan pada masa yang sama melahirkan ahli akademik yang mempunyai nilai, kemahiran, pemikiran dan atribut keusahawanan (entrepreneurial academics). 3. Pendidikan keusahawanan ini penting dan merupakan komponen utama dalam menjana masyarakat Malaysia yang kreatif dan berinovasi seperti yang dihasratkan di bawah Pelan Pembangunan Modal Insan Inovasi. Di samping itu, program kritikal agenda (Critical Agenda Program, CAP) Keusahawanan adalah signifikan dalam membantu untuk meningkatkan kebolehpasaran siswazah/lulusan IPT.

49

PSAS DIGEST

LATARBELAKANG KAJIAN Pertumbuhan ekonomi negara amat bergantung kepada modal insan terutamanya dalam proses Malaysia mencapai status negara maju. Dalam tempoh RMKe-9, kerajaan amat bergantung kepada modal insan yang dihasilkan oleh sistem pendidikan kebangsaan. Kerajaan akan memastikan tidak ada pihak yang tercicir dari sistem pendidikan dan setiap pelajar yang melalui sistem ini bukan sahaja dapat memenuhi kehendak pasaran dalam negara malah kehendak peringkat antarabangsa. Menyedari kepentingan ini, kerajaan akan terus berusaha menggembleng tenaga dengan pelbagai pihak yang berkepentingan untuk membangun modal insan yang bukan sahaja mempunyai kecemerlangan akademik tetapi memiliki nilai-nilai insaniah. Kemahiran Insaniah, Kemahiran Keusahawanan Dan Kepentingannya Terhadap Pelajar IPT Kemahiran Insaniah dapat didefinisikan sebagai berikut : i. Human skills, non-technical skills, generic skills, essential skills, employability skills ii. A wide variety of basic knowledge, values and life skills that are necessary to obtain a job and keep it iii. Kemahiran yang dianggap penting bagi membolehkan seseorang pekerja untuk berjaya - smarter not harder. . Kemahiran Insaniah dapat diterapkan kepada pelajar-pelajar instutusi pengajian tinggi awam atau sewasta melalui 3 kaedah pembangunan : a. Aktiviti formal P&P b. Aktiviti program sokongan c. Aktiviti kehidupan di kampus Melalui aktiviti formal P&P, Kemahiran Insaniah dilaksanakan menerusi dua model iaitu model Matapelajaran Mandiri (stand alone subject) dan model Terapan (embedded). Model Matapelajaran Mandiri menggunakan pendekatan melatih dan memberi peluang kepada pelajar untuk membangunkan kemahiran insaniah yang diperlukan dengan mengikuti beberapa matapelajaran yang direka bentuk khusus. Matapelajaran ini ditawarkan sebagai matapelajaran umum IPT dan elektif. Model ini juga boleh diterima pakai dengan menggalakkan pelajar mengambil beberapa kursus tambahan dan dihimpunkan untuk memenuhi keperluan minor dalam sesuatu bidang lain daripada program asal yang diikuti. Model Terapan menggunakan pendekatan yang menerapkan kemahiran insaniah secara merentas kurikulum pada aktiviti P&P bagi kursus yang diikuti. Hubungan Antara Kemahiran Insaniah Dan Kemahiran Keusahawanan Kemahiran Keusahawanan merupakan minat dan keupayaan untuk meneroka peluang dan membangunkan kesedaran terhadap risiko (risk awareness), kreativiti dan inovasi dalam aktiviti berkaitan perniagaan dan pekerjaan. Kegiatan keusahawanan merupakan satu proses memupuk dan melahirkan pelajar dengan budaya berniaga. Objektif Dan Persoalan Kajian Kajian ini mempunyai dua objektif iaitu : 1. Untuk mengenal pasti jenis-jenis kemahiran asas perniagaan yang dimiliki para pelajar. 2. Untuk menjejak langkah-langkah yang diambil bagi meningkatkan penguasaan kemahiran yang dimiliki usahawan (role model). Terdapat tiga soalan utama yang ingin dijawab melalui kajian ini iaitu : 1. Apakah sebab utama pelajar ingin menceburkan diri dalam keusahawanan? 2. Apakah kemahiran yang mesti dikuasai usahawan? 3. Bagaimanakah usahawan menambah baik kemahiran yang dimiliki?

50

PSAS DIGEST KEPUTUSAN HASIL KAJIAN 1.0

Jumlah Keseluruhan Responden

Jumlah keseluruhan pelajar yang menjawab soalan kaji selidik seramai 427 orang pelajar Politeknik Sultan Azlan Shah yang terdiri daripada pelbagai bidang dan semester.

Jumlah Responden

Bilangan Pelajar

300 200 100 0 Lelaki Perempuan Lelaki 254

Series1

2.0

Perempuan 183

Umur Responden

Diantara responden terdiri daripada usia seperti berikut :

Umur Responden 422

18-23

4

1

0

24-29

30-40

>40

51

3.0

PSAS DIGEST

Kursus Responden

Kebanyakkan mereka adalah terdiri dalam bidang seperti perdagangan, mekanikal, elektronik dan awam.

Kursus

244

192

Series1 Awam

4.0

Elektrikal

Mekanikal

Pedagangan

Semester Pengajian

Mereka terdiri daripada pelbagai semester. Diantara pelajar yang paling ramai menjadi responden adalah pelajar semester 2 seramai 118 orang pelajar.

Semester Series1

118 88 54

82

92

5

6

2 1

2

3

4

52

PSAS DIGEST

5.0 Tahap Pendidikan

Kebiasaannya pelajar politeknik mempunyai dua tahap pendidikan iaitu peringkat sijil dan diploma sahaja. Bilangan responden adalah seperti berikut :

Tahap

351 110 Diploma

Sijil

6.0 Soalan 1. (Adakah anda mempunyai asas dalam perniagaan?) Seramai 166 orang pelajar menjawab mempunyai asas dalam bidang perniagaan dan hanya 5 orang sahaja tidak menjawab soalan. Majoriti daripada responden adalah tidak mempunyai asas dalam perniagaan.

Mempunyai asas perniagaan 269

166

5 Ya

Tidak

tiada jawapan

53

7.0 Soalan 2. (Adakah anda dari keluarga perniagaan atau keusahawanan?)

PSAS DIGEST

Kebanyakan daripada responden terdiri daripada latar belakang yang bukan dari ahli perniagaan mahupun usahawan. Oleh yang demikian seramai 322 respondant tidak mempunyai latar belakang keluarga yang bukan daripada ahli perniagaan.

Latar belakang keluarga

Bilangan Pelajar

350 300 250 200 150 100 50 0

Ya 116

Series1

Tidak 322

8.0 Soalan 3. (Pernahkah anda menyertai program keusahawanan?) Majoriti pelajar daripada poliiteknik ini belum pernah menghadiri program keusahawanan iaitu seramai 295 orang pelajar. Hanya seramai 143 orang pelajar sahaja yang telah menghadiri program ini.

Soalan 3 295

143

Ya

1 Tidak Tiada Jawapan

54

PSAS DIGEST

9.0 Soalan 4. (Adakah anda minat dalam bidang di atas?)

Oleh kerana ramai responden yang tidak mempunyai asas dalam bidang perniagaan, majoriti daripada mereka setuju untuk menghadirkan diri dalam seminar keusahawanan.

Soalan 4 334

99 2

Ya Tidak

Tiada Jawapan

10.0 Soalan 5. (Jika ya, tahap minat anda?) Kebanyakan mereka cenderung memilih tahap sederhana atas kesedaran untuk menyertai kursus keusahawanan ini. Seramai 274 memilih tahap sederhana dan hanya 17 orang responden sahaja tidak menjawab soalan berikut.

Soalan 5 274

92 45

Sedikit

17 Sederhana

Banyak

55

Tidak jawab

PSAS DIGEST

11.0 Soalan 6. (Jika tidak, nyatakan mengapa?)

Kecenderungan responden untuk tidak menjawab soalan ini adalah seramai 184 orang dan seramai 92 orang respondant menyatakan tidak yakin pada diri mereka dan hanya seramai 11 orang sahaja yang menjawab malas.

Soalan 6 184

92 61

49 15

11

Malu

Malas

Tak yakin

Tiada sokongan

Tiada modal

Tiada jawapan

12.0 Soalan 7. (Bidang perniagaan apa yang anda minat ceburi?) Majoriti bidang yang paling diminati oleh responden adalah dalam bidang makanan seramai 76 orang diikuti dengan pertanian dan bidang yang paling minima ialah bidang pengusaha stesen minyak dan perkhidmatan dobi seramai 1 orang responden.

Soalan 7

76 59

58 46

25

16 1

41 8

17 1

14 10 11

56

5

5

16

13.0 Soalan 8. (Siapa yang memberi galakan untuk menceburi perniagaan?)

PSAS DIGEST

Bagi soalan ini respondantt lebih cenderung menyatakan bahawa dorongan daripada ahli keluarga merupakan galakan utama diikuti dengan semangat dalaman iaitu diri sendiri untuk menceburi dalam bidang ini.

Soalan 8

230 42

63

48

21

2

14.0 Soalan 9. (Adakah rasa bidang ini sesuatu yang baik diceburi para pelajar?) Kecenderungan pelajar untuk menjawab soalan ini adalah seramai 405 respondant bersetuju dengan soalan ini dan hanya 31 responden menyatakan kurang bersetuju dengan soalan ini.

Soalan 9 405

31

Ya

5

Tidak

Tiada jawapan

57

PSAS DIGEST 15.0 Soalan 10. (Adakah anda didedahkan dengan kemahiran perniagaan dalam kursus yang anda ikuti?) Pendedahan responden dalam bidang perniagaan ini adalah sangat sedikit sahaja dengan data yang diperolehi daripada respondant dalam kaji selidik ini menyatakan bahawa seramai 189 respondant menyatakan sedikit sahaja pendedehan yang ada pada mereka.

Soalan 10 189

92

104 52 6

sedikit

banyak

tiada

tak pasti

tiada jawapan

16.0 Soalan 11. (Jika anda diberi peluang perniagaan, adakah anda sanggup menerimanya?) Bagi soalan ini ramai responden menyatakan bahawa mereka setuju untuk menjalankan bidang perniagaan jika ada ruang dan peluang diwujudkan untuk mereka. Ini menunjukkan tanda positif bahawa pelajar politeknik ini minat dalam bidang perniagaan jika diberi peluang untuk mereka.

Soalan 11 395

38

Ya

1

Tidak

Tiada jawapan

58

PSAS DIGEST

17.0 Soalan 12. (Kemahiran apa yang anda rasa perlukan untuk menceburi perniagaan atau perusahaan?)

Dalam soalan ini seramai 108 pelajar menjawab semua bidang adalah diperlukan dalam perniagaan seperti matematik, analisa pasaran, produk dan kemahiran berkomunikasi.

Soalan 12

64

108

80 44

22

10

17

38

14

12

6

1

18.0 Soalan 13. (Adakah anda rasa program keusahawanan patut diteruskan di politeknik?) Seramai 354 responden menyatakan setuju bahawa program keusahawanan ini patut dilaksanakan dipoliteknik. Manakala seramai 79 respondant menyatakan bahawa tidak setuju dan hanya 4 respondant memilih untuk tidak menjawab soalan ini.

Soalan 13

354

79 Ya

4

Tidak

Tiada Jawapan

59

PSAS DIGEST

PERBINCANGAN Pengetahuan yang mendalam dalam bidang yang diceburi sangatlah diperlukan bagi mastikan tidak membawa kegagalan dalam bidang keusahawanan yang diceburi. Berdasarkan kepada objektif kajian bagi mengenal pasti jenis-jenis kemahiran asas perniagaan yang dimiliki oleh para pelajar 61.8 % responden menjawab tiada manaka 38.2 % hanya memiliki asas pernaigaan. Merujuk kepada sebab utama pelajar ingin menceburkan diri dalam keusahawanan, berdasarkan kepada soalan terhadap penyertaan program keusahawaan peratus yang menjawab belum pernah adalah sangat tinggi berbanding dengan yang pernah menyertainya, iaitu dengan nisbah 60:40. Berikutan daripada itu ramai yang berminat bagi menghadiri program keusahawanan dengan peratus bersetuju mengikutnya adalah sebanyak 77% berbanding 22% sebaliknya. Walau bagaimanapun tahap minat yang mereka nyatakan hanya pada tahap sederhana saja yang mencerminkan belum berkeyakinan meneruskan kerjaya keusahawanan. Ini boleh dilihat pada jawapan responden kepada soalan berikutnya yang memberikan pelbagai alasan seperti malu 15 responden, malas 11 responden, tak yakin paling ramai dengan 92 responden, tiada sokongan 49 responden dan tiada modal 61 responden. Agak mengejutkan juga seramai 184 responden tidak memberi sebarang alasan dan ini boleh diketegorikan sebagai tiada mempunyai halatuju yang kukuh dalam bidang keusahawanan. Berdasarkan kepada soalan 7 bertujuan mengetahui bidang perniagaan yang paling minat diceburi adalah dalam kategori makanan diikuti dengan pertanian dan seterusnya pembinaan dan kejuruteraan. 14.2 % iaitu 58 responden dari 409 telah memberikan tiada sebarang bidang perniagaan yang ingin diceberui yang sedikit sebanyak memberikan impak tidak berkeyakinan dalam bidang keusahawanan. Namum begitu 93 peratus yang menyokong bahawa bidang keusahawanan patut diceburi oleh para pelajar berbanding 7 peratus saja menyatakan tidak. Apabila dilihat kepada soalselidik berdasarkan kepada soalan jika diberikan peluang menceburi bidang keusahawanan peratus responden bersetuju berbanding dengan tidak adalah 70 % :30 %. Manakala peratus yang menyokong bahawa program keusahawanan patut diteruskan di politeknik melebihi 81.8 %. Dan ini ada kaitan dengan peratus yang sama tinggi (93 %) bagi yang menyokong bahawa bidang keusahawanan patut diceburi oleh para pelajar politeknik. Bagi bidang kemahiran yang pelajar perlu dimiliki untuk menceburi bidang perniagaan atau perusahaan peratus yang tinggi memberikan jawapan bahawa komunikasi sangat diperlukan selain yang menyatakan semua ilmu pengetahuan seperti matematik, analisa pasaran, pengurusan kewangan, kemahiran komputer dan latihan bagi menjamin kejayaan bidang keusahawanan. KESIMPULAN Pendedahan responden dalam bidang perniagaan ini adalah sangat sedikit sahaja dengan data yang diperolehi daripada responden dalam kaji selidik ini menyatakan bahawa seramai 189 responden menyatakan sedikit sahaja pendedahan yang ada pada mereka. RUJUKAN Muhammad Haron Husaini & Khairul Anuar Ahmad. Satu Kajian Analisis Kandungan Buku-buku Teks. Prosiding SKIKS 08 Kementerian Pembangunan Usahawan dan Koperasi - MECD lahir 20,000 usahawan baru pelbagai bidang. (2008, 1 Januari). Berita Harian, ms. 26. Zaidatol Akmaliah Lope Pihie. (2007). Usahawan & Keusahawanan: Satu Perspektif Pendidikan. Serdang: Penerbit Universiti Putra Malaysia.

60

PSAS DIGEST

Zaidatol Akmaliah Lope Pihie & Habibah Elias. (1998). Keusahawanan & Motivasi Diri. Serdang: Penerbit Universiti Putra Malaysia.

Scarborough, N. M & Zimmerer, T. W. (2006). Essentials of entrepreneurship and small business management. Upper Saddle River, NJ: Pearson/Prentice Hall.

61

PSAS DIGEST

TAHAP AMALAN KESELAMATAN BENGKEL PELAJAR SEMESTER SATU DI JABATAN KEJURUTERAAN MEKANIKAL POLITEKNIK SULTAN AZLAN SHAH Liza Anna Binti Mat Jusoh1, Rozi Binti Kamsi2 Dan Norlia Binti Md Desa3 1,2,3 Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Perak. [email protected], [email protected], [email protected]

ABSTRAK: Adalah menjadi tanggungjawab untuk memastikan keselamatan dan kesihatan di tempat kerja adalah terletak diatas mereka yang mewujudkan risiko dan mereka yang bekerja dengan risiko tersebut yang melibatkan cara penggunaan alat dan persekitaran. Kajian ini bertujuan untuk mengetahui tahap amalan keselamatan bengkel di Jabatan Kejurutetaan Mekanikal, Politeknik Sultan Azlan Shah. Kajian ini adalah kajian kuantitatif yang berbentuk tinjauan iaitu deskriptif . Aspek yang dikaji adalah tentang peraturan am, persekitaran, sikap pelajar, kemahiran menggunakan peralatan tangan dan kemahiran menggunakan mesin. Dalam kajian ini seramai 90 sampel pelajar semester satu yang diambil secara rawak yang terdiri daripada empat program iaitu 302 orang. Kaedah soal selidik skala likert digunakan untuk mendapat maklumat yang berkaitan . Dapatan kajian ini adalah tinggi dan beberapa cadangan diutarakan untuk pemambahbaikan. Kata Kunci: amalan keselamatan, kemalangan, aspek-aspek keselamatan,bengkel 1. PENGENALAN Politeknik merupakan sebuah institusi pengajian yang melahirkan tenaga kerja separuh mahir terutamanya dalam bidang kejuruteraan, perdagangan dan hospitaliti. Dalam bidang kejuruteraan pula pelajar terdedah dengan kerja-kerja bengkel yang melibatkan penggunaan mesin dan alatan tangan yang boleh mendatangkan risiko kelamalangan. Bagi mengurangkan serta meminimakan risiko kemalangan di bengkel atau di tempat kerja, akta keselamatan telah ditubuhkan. Penubuhan akta ini adalah untuk menjamin cara kerja dan juga persekitaran kerja yang selamat kepada para pekerja. Antara akta yang telah ditubuhkan ialah Akta Kilang dan Jentera 1967 yang bertujuan untuk melindungi pekerja daripada bahaya dalam kerja-kerja industri. Ini termasuklah penyakit dan meletakkan piawai minimum persekitaran kerja yang diperlukan untuk keselamatan dan kesihatan. Akta lain yang telah ditubuhkan ialah Akta Keselamatan dan Kesihatan Pekerja 1994 dan banyak lagi. Kesemua akta yang dibuat adalah untuk mencegah kemalangan daripada berlaku. Keselamatan yang dinyatakan oleh International Standards Organization adalah a state of freedom from unacceptable risk of personal harm. Pengurusan keselamatan adalah merangkumi amalan keselamatan dan kualiti perlaksanaan amalan keselamatan. ( Cox and Tait, 1998). Semua pihak yang terlibat perlu memberikan penekanan aspek keselamatan serta disiplin pelajar semasa berada di dalam bengkel. Jika berlaku kelamangan, kos akan meningkat akibat daripada ketidakupayaan pekerja untuk bekerja, kerosakan peralatan dan juga kerosakan kemudahan ( Hammer and Price, 2001) 1.1 PERNYATAAN MASALAH Walaupun di Jabatan Kejuruteraan Mekanikal Politeknik Sultan Azlan Shah tidak pernah berlaku kemalangan namun pelajar tetap terdedah kepada bahaya. Menurut Cox dan Tait (1998), kemalangan boleh berlaku atas sebab –sebab seperti bengkel yang tidak sesuai, perbezaan antara individu yang menjalani latihan amali serta budaya organisasi dimana latihan amali dijalankan. Amalan mementingkan ciri-ciri keselamatan semasa kerja adalah penting bagi pelajar politeknik kerana mereka bakal menjadi tenaga kerja industri yang harus mempunyai kritiria berteraskan kualiti dalam penerapan pengurusan keselamatan didalam diri mereka berdaya saing dialam pekerjaan.

62

PSAS DIGEST

Mengikut perangkaan yang dikeluarkan oleh Institut Keselamatan dan Kesihatan Pekerjaan Negara (NIOSH) pekerja berusia 29 tahun dan ke bawah dikenal pasti paling ramai terbabit dalam kemalangan industri, terutama hilang upaya kekal dan maut (Berita Harian, 3 Sept 1998). Amalan-amalan keselamatan sangat penting untuk mengelakkan dari berlakunya kemalangan. Menurut Aaron dan Bohn (1980), pendidikan keselamatan adalah satu keperluan sosial dalam kehidupan seseorang individu. Walaupun pendidikan secara tidak langsung bermula dari rumah, namun ia hendaklah diperkukuhkan lagi secara formal mengikut keperluan semasa. Menurut Tan Sri Lee Lam Thye (2010) semenjak Akta Kesihatan Pekerjaan 1994 di perkenalkan, bilangan kemalangan di tempat kerja telah menunjukkan penurunan yang signifikan. Merujuk kepada statistik penurunan sebanyak 65 peratus dalam jangka masa 10 tahun. Untuk mengelakkan kemalangan ini para pekerja mestilah mempunyai sikap bertanggungjawab terhadap diri sendiri dan tempat kerja. Amalan keselamatan yang di terapkan sejak zaman persekolahan lagi perlulah diamalkan untuk memastikan tiada berlakunya kemalangan. Memandangkan betapa pentingnya amalan keselamatan dalam menghasilkan pekerja yang mahir maka perlulah dibuat kajian pada peringkat sekolah bagi mengenalpasti tahap pengetahuan pelajar tentang amalan keselamatan semasa melakukan kerja amali di dalam bengkel. Umumnya, permasalahan keselamatan berlaku kerana pengajaran kepada asas prinsip keselamatan tidak dilakukan secara komprehensif di sekolah kejuruteraan ( Hammer, 2001). Tatacara perlaksanaan prosedur keselamatan adalah penting untuk memastikan langkah keselamatan bukan sahaja diikuti secara teori, malah dipraktikkan semasa amali. Oleh sebab itulah, amalan keselamatan di bengkel amat wajar dan perlu untuk dikaji di tempat yang melahirkan tenaga kerja kepada industri. Dengan ini kita akan dapat melihat kesinambungan pelajaran yang diterapkan dengan keadaan di industri. Justeru itu kajian ini akan memfokuskan kepada pengamalan serta pengetahuan amalan keselamatan ketika berada di bengkel. Ianya termasuklah aspek peraturan, persekitaran, sikap, pengetahuan serta kemahiran. 1.2 OBJEKTIF KAJIAN Secara umumnya kajian ini adalah untuk meninjau penguasaan amalan keselamatan bengkel pelajar semester satu di jabatan kejuruteraan Mekanikal, Politeknik Sultan Azlan Shah. Secara khususnya, objektif kajian adalah: i. Mengenal pasti tahap pengetahuan pelajar mengenai amalan keselamatan. ii. Mengenal pasti tahap pengetahuan pelajar tentang penjagaan dan penyelenggaraan peralatan tangan dan mesin. iii. Mengenal pasti tahap pelajar mempraktikan langkah-langkah keselamatan semasa melakukan kerja-kerja amali. 1.3 PERSOALAN KAJIAN Kajian ini akan menjawab persoalan kajian berikut: i. Apakah tahap pengetahuan pelajar mengenai amalan keselamatan? ii. Apakah tahap pengetahuan pelajar tentang penjagaan dan penyelenggaraan peralatan tangan dan mesin ? iii. Apakah tahap pelajar mempraktikkan langkah-langkah keselamatan semasa melakukan kerja-kerja amali ? 1.4 KEPENTINGAN KAJIAN Dalam merealisasikan proses pembangunan modal insan yang merangkumi keterampilan dalam pelbagai aspek, amatlah diharapkan dapatan kajian ini akan dapat memberi impak yang besar terhadap perkembangan pendidikan di politeknik, institusi latihan, universiti dan sebagainya. Bidang pengajian yang mantap perlu mengambil kira perkembangan dan keperluan semasa bagi memastikan kualiti pengajian yang tinggi (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2001).

63

PSAS DIGEST

Keselamatan merupakan suatu perkara asas yang bukan hanya perlu diterapkan ketika melakukan kerjakerja amali di bengkel ketika belajar tetapi juga penting untuk diamalkan serta dipraktikkan semasa di alam pekerjaan.Hasil kajian ini diharapkan akan memberi manfaat dalam: i. Meningkatkan budaya kerja yang lebih baik, serta menerapkan kesedaran tentang betapa pentingnya amalan keselamatan semasa melakukan kerja amali di dalam bengkel. ii. Memberikan sumbangan kepada tenaga pengajar yang terlibat sebagai garis panduan dalam mempertingkatkan lagi peraturan-peraturan dan amalan keselamatan sedia ada dan seterusnya membimbing pelajar mengamalkan budaya kerja yang selamat. iii.Memberikan sumbangan dan panduan kepada pihak Politeknik Sultan Azlan Shah dalam proses penambahbaikkan strategi pengendalian, penyelanggaran bengkel serta rancangan yang selamat. 1.5 SKOP KAJIAN Kajian ini hanya memfokuskan kepada pengetahuan dan pengamalan pelajar terhadap kepentingan keselamatan semasa menjalankan kerja amali di dalam bengkel dari sudut: i. Peraturan ketika di dalam bengkel. ii. Persekitaran dan tempat latihan. iii. Sikap pelajar iv. Kemahiran pelajar dalam menggunakan alat tangan. v. Kemahiran pelajar dalam menggunakan mesin. 2. KAJIAN KEPUSTAKAAN Beberapa kajian yang telah dijalankan mempunyai persamaan dengan kajian yang dilakukan oleh penyelidik iaitu dari segi amalan keselamatan bengkel akan tetapi, terdapat perbezaan dari segi tujuan dan responden yang dikaji. Perbandingan terhadap kajian lepas dan penyelidik adalah seperti jadual 1, Jadual 2, dan jadual 3. Jadual 1: Perbandingan Objektif Kajian Kajian 1 Kajian 2 Kajian 3 Peyelidik

Kajian Kajian 1 Kajian 2 Kajian 3 Peyelidik

Objektif Mengetahui Tahap penguasaan Amalan keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup di kalangan pelajar Mengetahui pengetahuan dan pengamalan keselamatan bengkel di kalangan pelajar Meninjau pengalaman Keselamatan bengkelKemahiran hidup dikalangan guru pelatih Mengetahui Tahap Amalan Keselamatan Bengkel dikalangan pelajar . Jadual 2: Perbandingan Sumber Data Sumber Data Pelajar tingkatan Empat Pelajar Kolej Komuniti Guru Pelatih Pelajar Politeknik

64

PSAS DIGEST

Kajian Kajian 1 Kajian 2 Kajian 3 Penyelidik

3.

Jadual 3: Perbandingan Skop Kajian Skop Kajian Sekolah Menengah Kebangsaan Dato Yunus Sulaiman, Pekan Nanas, Pontian Kolej Komuniti Bandar Penawar Kota Tinggi UTM, SKudai Jabatan Kejuruteraan Mekanikal, politeknik Sultan Azlan shah.

METODOLOGI

3.1 Populasi Dan Sampel Kajian Populasi ialah sekumpulan masyarakat yang mempunyai ciri yang sama. Populasi menentukan bidang masalah yang perlu dikaji. Populasi menentukan sejauh mana dan sebanyak mana data dan maklumat perlu dikumpul dan dianalisis (Mohd. Najib, 2003). Populasi merupakan cerapan ke atas sekumpulan individu atau objek. Individu atau objek yang dicerap mestilah mempunyai sekurang-kurangnya satu ciri atau sifat yang sama antara satu dengan lain (Mohd. Majid, 1990). Didalam kajian ini, kaedah persampelan rawak kelompok atas kelompok telah digunakan untuk memilih sampel kajian. Sampel kelompok atas kelompok bermaksud terdapat beberapa peringkat pemilihan sampel secara pengkelasan sehingga memenuhi kehendak penyelidik (Mohd Najib, 1999). Kaedah sampel kelompok atas kelompok dipilih kerana mudah untuk penyelidik mengumpul data kerana bilangan respondan tidak telalu ramai iaitu memadai 30 peratus daripada jumlah populasi atau sampel sebenar (Mohd Najib, 1999). Menurut Mohd Najib (1999), 30 peratus daripada jumlah populasi atau 30 peratus sampel telah mencukupi. Adalah sukar bagi penyelidik untuk mengambil semua responden sebagai sampel dalam populasi yang besar dan kajian ini hanya merupakan kajian tinjauan. Namun begitu, sekiranya penyelidikan dibuat merupakan kajian kes, semua populasi harus diambil sebagai sampel (Mohd Majid, 1990). Di Jabatan Kejuruteraan Mekanikal Politeknik Sultan Azlan Shah sesamai 302 orang pelajar semester 1. Seramai 92 orang responden diperlukan untuk kajian ini. 3.2 Instrumen Kajian Kajian ini adalah kajian tinjauan berbentuk deskriptif . Borang soal selidik digunakan untuk memperolehi maklumat daripada subjek yang dikaji. soal selidik lebih pratikal dan berkesan digunakan untuk populasi yang besar kerana ia dapat mengukur ciri-ciri atau pembolehubah yang hendak diukur daripada saiz sampel yang banyak dan akan meningkatkan ketepatan anggaran statistik sampel untuk menganggar parameter populasi (Mohd. Majid, 1990). Item-item kajian dibina berdasarkan item-item yang telah diubahsuai dari instrumen yang telah digunakan dalam kajian lepas oleh penyelidik lain. Satu set borang soal selidik diberikan kepada responden terbahagi kepada dua bahagian iaitu bahagian A dan bahagian B. Bahagian A Soalan-soalan yang berkaitan dengan maklumat peribadi responden. Item-item yang terdapat di dalam bahagian A adalah : i. Jantina ii. Umur iii. Kursus

65

PSAS DIGEST

Bahagian B Likert dalam (Ary, Cheser Jacobs dan Razavieh, 1985) telah mencadangkan penggunaaan satu set senarai kenyataan berbentuk positif dan negatif berhubung dengan sikap individu terhadap sesuatu institusi, isu atau aktiviti. Subjek menunjukkan sama ada mereka sangat setuju, setuju, tidak pasti, dan sangat tidak setuju terhadap setiap kenyataan yang mengukur sikap. Dalam kajian ini, item-item yang diukur dengan mengubahsuai skala Likert 4 mata. Setiap soalan disediakan empat cadangan jawapan. 3.3 Kajian Rintis Kajian rintis digunakan bertujuan untuk menentukan kesahan dan kebolehpercayaan instrumen. Menurut Mohd. Najib (2003), kajian rintis ialah satu aktiviti yang penting bagi setiap kajian tinjauan. Selain daripada menentukan kesahan dan kebolehpercayaan instrumen, ia juga digunakan untuk menguji kaedah terbaik mentadbir instrumen, mengenal sampel dan kesesuaian kaedah analisis. Menurut Ary, Cheser Jacobs dan Razavieh (1985), pembolehubah yang terlalu banyak dan ciri-ciri pelajar boleh mempengaruhi keputusan. Oleh itu, perhatian yang sewajarnya mesti diambil di dalam pemilihan sesuatu ujian dan pentaksiran keputusan. Penyelidik telah merujuk maklum balas dari beberapa orang pensyarah yang mahir dalam bidang kemahiran teknikal di Politeknik Sultan Azlan Shah untuk mendapatkan kesahan bagi setiap item yang dibina. Setelah mendapat kesahan daripada pakar, penyelidik memberikan soal selidik tersebut kepada sekumpulan responden yang mempunyai ciri-ciri yang sama dengan populasi sebenar untuk menentukan kebolehpercayaan soal selidik tersebut. Penyelidik telah memilih jumlah responden seramai 10 orang pelajar daripada pelajar yang sama kumpulan dengan responden kajian dari Kejuruteraan Mekanikal di Jabatan Kejuruteraan Mekanikal, Politeknik Sultan Azlan Shah. Data yang dikumpulkan daripada kajian rintis ini dianalisis dengan menggunakan Ujian Alpha Cronbach dalam Pakej SPSS (Statistical Package For Social Science) versi 11.0 sebagai instrumen kajian bagi mengukur kebolehpercayaan item dalam soal selidik. Hasil dapatan kajian rintis ini mendapati bagawa nilai pekali Alpha yang diperoleh adalah tinggi kerana nilai yang diperoleh adalah berada pada nilai 0.8 – 1.0 ( dapatan: 0.8564). Berdasarkan jadual pekali Alpha Cronbach, nilai yang diperoleh adalah berada pada tahap yang tinggi. 4. DAPATAN KAJIAN Bab ini membentangkan hasil kajian yang telah dianalisis. Data yang diperolehi melalui soalselidik dari responden dikumpul dan dianalisis dengan menggunakan program SPSS. Dapatan kajian bagi faktor demografi dianalisis menggunakan kekerapan dan peratusan, soalan respon tetap bagi menjawab objektif kajian dinyatakan dalam bentuk min dan sisihan piawai. Analisis data dibuat dan disusun mengikut objektif dan persoalan kajian seperti dalam Bab 1. 4.1 Analisis Faktor Demografi Terpilih Responden Bahagian A Bahagian ini melaporkan analisis latar belakang responden yang terdiri daripada program, jantina dan umur. Kaedah kekerapan dan peratusan digunakan untuk menganalisis latar belakang responden. Analisis data latarbelakang kajian adalah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 4 hingga 6. Jadual 4: Analisis Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden Mengikut program Program Bilangan Peratus DKM 37 41.1% DEM 2 2.2% DTP 13 14.4% DAD 38 42.2% Jumlah 90 100.0%

66

PSAS DIGEST

Jadual 4 menunjukkan taburan bilangan dan peratusan responden mengikut program.. Jumlah bilangan responden adalah 90 orang. Dari jumlah ini seramai 37 orang (41.1%) adalah program DKM manakala 2 orang (2.2 %) adalah program DEM, 13 orang (14.4%) adalah program DTP dan bakinya 38 orang (42.2 %) adalah program DAD. Jadual 5 : Analisis Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden Mengikut Jantina Jantina Bilangan Peratus Lelaki 77 85.6 Perempuan 13 14.4 Jumlah 90 100.0 Jadual 5 menunjukkan taburan bilangan dan peratusan responden mengikut jantina. Jumlah bilangan responden adalah 90 orang. Dari jumlah ini seramai 77 orang (85.6%) adalah lelaki manakala 13 orang (14.4 %) adalah perempuan. Jumlah bilangan pelajar lelaki lebih ramai sebagai responden adalah kerana bidang kejuruteraan mekanikal dimonopoli oleh golongan lelaki. Jadual 6: Analisis Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden Mengikut umur Umur Bilangan Peratus 18 tahun 0 0.0 19 – 21 tahun 87 96.7 22 – 25 tahun 2 2.2 Lebih 25 tahun 1 1.1 Jumlah 90 100.0 Jadual 6 di atas menunjukkan taburan bilangan dan peratusan responden mengikut umur. Majoriti pelajar berada dalam lingkungan umur 19 hingga 21 tahun (87 orang atau 96.7%), diikuti dengan 2 orang (2.2%) berada dalam lingkungan umur 22 – 25 tahun. Manakala hanya seorang sahaja (1.1 %) berumur lebih 25 tahun dan tiada responden berumur dalam 18 tahun. Perbezaan umur ini disebabkan terdapat berbagai jenis saluran kemasukan . Responden kajian terdiri dari kemasukan daripada lepasan sijil politeknik dan lepasan SPM. 4.2 Analisis Dapatan Kajian Bahagian B Dalam Bahagian B, sebanyak 32 item soalan telah dikemukakan kepada responden untuk menjawab mengikut arahan. Peraturan ketika di dalam bengkel terdiri daripada 9 soalan, persekitaran dan tempat latihan terdiri daripada 6 soalan, sikap pelajar terdiri daripada 6 soalan, kemahiran pelajar dalam menggunakan alat tangan terdiri daripada 5 soalan, dan kemahiran pelajar dalam menggunakan mesin terdiri daripada 6 soalan. 4.3 Amalan keselamatan Bahagian ini adalah untuk menjawab persoalan kajian 1 iaitu ‘Apakah tahap pengetahuan pelajar mengenai amalan keselamatan?’. Dalam bahagian ini, tahap pengetahuan pelajar semester satu, JKM, PSAS diukur berdasarkan pengetahuan pelajar mengenai peraturan ketika di dalam bengkel. Analisis deskriptif menggunakan nilai min dibuat dan dapatan kajian adalah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 7 .

67

Jadual 7 : Analisis Min Peraturan ketika di dalam bengkel.

PSAS DIGEST

4

Pelajar tidak boleh bergurau di tempat kerja ( bengkel).

Min (Sisihan Piawai) 3.52 (0.66)

5

Memakai kasut ketika berada di dalam bengkel adalah perlu.

3.83 (0.37)

Tinggi

Barang perhiasan tidak boleh dipakai ketika di bengkel. Semua arahan perlu dipatuhi untuk mengelakkan kemalangan yang akan berlaku. Laluan keluar masuk bengkel tidak boleh dihalang.

3.58 (0.60)

Tinggi

3.72 (0.58)

Tinggi

3.61 (0.71)

Tinggi

Bil

6 7 8 10 11 20 22

Pernyataan Item

Pemakai alat pelindung diri yang disediakan adalah perlu bagi mengelak kemalangan yang berlaku. Memakai pakaian yang sesuai adalah perlu ketika berada di dakam bengkel Laluan keluar masuk bengkel tidak boleh dihalang. Pelajar perlu mematuhi setiap arahan yang diberikan oleh pensyarah. Jumlah Purata Min

3.80 (0.80) 3.75 (0.48)

Tahap Tinggi

Tinggi Tinggi

3.71 (0.54)

Tinggi

3.67 (0.56)

Tinggi

3.69 (0.59)

Tinggi

Jadual 7 menunjukkan skor min tahap pengetahuan pelajar mengenai peraturan ketika di dalam bengkel. Pada keseluruhannya skor min bagi tahap pengetahuan pelajar mengenai peraturan ketika di dalam bengkel berada antara nilai 3.52 hingga 3.83. Skor min keseluruhan bagi tahap pengetahuan pelajar mengenai peraturan ketika di dalam bengkel adalah 3.69 (SP=0.59). Purata nilai min lebih daripada 3.01 menunjukkan pelajar mempunyai tahap pengetahuan mengenai peraturan ketika di dalam bengkel yang tinggi. Item yang mendapat skor min tertinggi iaitu 3.83 (SP=0.37) adalah item 5 (Memakai kasut ketika berada di dalam bengkel adalah perlu.). Item yang mendapat skor min terendah iaitu 3.52 (SP=0.66) adalah item 4 (Pelajar tidak boleh bergurau di tempat kerja ). Ini menunjukkan bahawa pelajar segelintir tidak memahami bahawa bergurau ditempat kerja adalah satu kesalahan 4.3.1 Kemahiran pelajar dalam menggunakan alat tangan dan mesin. Bahagian ini adalah untuk menjawab persoalan kajian 2 iaitu ‘Apakah tahap pengetahuan pelajar tentang penjagaan dan penyelenggaraan peralatan tangan dan mesin ?’ Dalam bahagian ini, tahap pengetahuan pelajar semester satu, JKM, PSAS diukur berdasarkan kemahiran pelajar dalam menggunakan alat tangan dan mesin. Analisis deskriptif menggunakan nilai min dibuat dan dapatan kajian adalah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 8 dan Jadual 9 .

68

PSAS DIGEST

Bil

Jadual 8: Analisis Min Kemahiran pelajar dalam menggunakan mesin. Min Pernyataan Item (Sisihan Tahap Piawai)

29

Butang kecemasan ( stop swith) pada mesin perlu ditekan ketika berlaku kecemasan.

30

Penggunaan mesin yang mengalami kebocoran pada penebat wayar perlu dielakkan.

33

Sebelum menggunakan mesin pencanai, pastikan keadaan penghadang menghadang mata pencanai.

34 35

Pastikan mesin berhentikan tetap sebelum melakukan kerja pembersihan dan penyelenggaran. Semua mesin di bengkel mempunyai fungsi yang berbeza. Jumlah Purata Min

3.72 (0.47) 3.65 (0.54) 3.59 (0.60) 3.78 (0.42) 3.65 (0.48) 3.68 (0.50)

Tinggi

Tinggi Tinggi

Tinggi Tinggi Tinggi

Jadual 8 menunjukkan skor min kemahiran pelajar dalam menggunakan mesin. Pada keseluruhannya skor min bagi kemahiran pelajar dalam menggunakan mesin berada antara nilai 3.59 hingga 3.78. Skor min keseluruhan bagi kemahiran pelajar dalam menggunakan mesin adalah 3.68 (SP=0.50). Purata nilai min lebih daripada 3.01 menunjukkan pelajar mempunyai kemahiran menggunakan mesin. yang tinggi. Item yang mendapat skor min tertinggi iaitu 3.78 (SP=0.42) adalah item 34 (Pastikan mesin berhentikan tetap sebelum melakukan kerja pembersihan dan penyelenggaran.). Item yang mendapat skor min terendah iaitu 3.59 (SP=0.60) adalah item 33 (Sebelum menggunakan mesin pencanai, pastikan keadaan penghadang menghadang mata pencanai.). Ini menunjukkan bahawa ada beberapa orang pelajar kurang pengetahuan tentang penggunaaan penghadang mata pencanai. Jadual 9: Analisis Min Kemahiran pelajar dalam menggunakan peralatan tangan. Bil 15 21 26 27 28

Pernyataan Item Peralatan tangan yang telah digukan perlu dikembalikan ke tempat asal. Sebarang kerosakan peralatan alatan tangan harus dilaporkan. Penggunaan alatan tangan yang tumpul boleh mengakibatkan kemalangan. Kikir besi digunakan untuk kerja-kerja menggegas. Gergaji digunakan untuk memotong.

Mata 31 alat yang tumpul tidak boleh digunakan Jumlah Purata Min

69

Min (Sisihan Piawai) 3.72 (0.45) 3.71 (0.52) 3.44 (0.78) 3.63 (0.51) 3.73 (0.51) 3.65 (0.50) 3.65 (0.55)

Tahap Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi

PSAS DIGEST

Jadual 9 menunjukkan skor min Kemahiran pelajar dalam menggunakan peralatan tangan. Pada keseluruhannya skor min bagi Kemahiran pelajar dalam menggunakan peralatan tangan berada antara nilai 3.44 hingga 3.73. Skor min keseluruhan bagi Kemahiran pelajar dalam menggunakan peralatan tangan adalah 3.65 (SP=0.55). Purata nilai min lebih daripada 3.01 menunjukkan pelajar mempunyai kemahiran menggunakan peralatan tangan yang tinggi. Item yang mendapat skor min tertinggi iaitu 3.73 (SP=0.51) adalah item 28 (Gergaji digunakan untuk memotong.). Item yang mendapat skor min terendah iaitu 3.44 (SP=0.78) adalah item 26 (Penggunaan alatan tangan yang tumpul boleh mengakibatkan kemalangan.). Ini menunjukkan bahawa beberapa orang pelajar kurang mengetahui bahawa penggunaan alatan tangan boleh mendatangkan kemalangan. 4.3.2 Pelajar mempraktikan langkah-langkah keselamatan semasa melakukan kerjakerja amali. Bahagian ini adalah untuk menjawab persoalan kajian 3 iaitu ‘Apakah tahap pelajar mempraktikkan langkah-langkah keselamatan semasa melakukan kerja-kerja amali ?’ Dalam bahagian ini, tahap pengetahuan pelajar semester satu, JKM, PSAS diukur berdasarkan sikap pelajar , persekitaran dan tempat latihan. Analisis deskriptif menggunakan nilai min dibuat dan dapatan kajian adalah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 10 dan Jadual 11.

Bil 9 13 17 24 25 32

Jadual 10: Analisis Min Sikap pelajar Min Pernyataan Item (Sisihan Piawai) Pelajar mengetahui cara menggunakan 3.54 pemadam api. (0.58)

Tahap Tinggi

Pelajar perlu mengetahui jenis dan fungsi alat pemadam api.

3.45 (0.60)

Tinggi

Pelajar tidak boleh melakukan kerja di laluan keluar masuk bengkel. Pelajar perlu meminta kebenaran untuk menggunakan mesin – mesin yang berkuasa tinggi. Pelajar tidak boleh mengganggu pelajar lain ketika menjalankan amali. Udara mampat tidak boleh digunakan untuk membersihkan anggota badan dan pakaian.

3.62 (0.59)

Tinggi

Jumlah Purata Min

3.60 (0.63) 3.57 (0.64) 3.47 (0.69) 3.54 (0.62)

Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi

Jadual 10 menunjukkan skor min sikap pelajar .Pada keseluruhannya skor min bagi sikap pelajar berada antara nilai 3.47 hingga 3.62. Skor min keseluruhan bagi sikap pelajar adalah 3.54 (SP=0.62). Purata nilai min lebih daripada 3.01 menunjukkan sikap pelajar terhadap amalan keselamatan yang tinggi. Item yang mendapat skor min tertinggi iaitu 3.62 (SP=0.59) adalah item 17 (Pelajar tidak boleh melakukan kerja di laluan keluar masuk bengkel). Item yang mendapat skor min terendah iaitu 3.47 (SP=0.69) adalah item 32 (Udara mampat tidak boleh digunakan untuk membersihkan anggota badan dan pakaian.). Ini menunjukkan bahawa ada pelajar tidak mengetahui penggunaan udara termampat boleh mendatangkan kemalangan.

70

Bil 12 14 16 18 19 23

Jadual 11: Analisis Min Persekitaran dan tempat latihan. Pernyataan Item Min (Sisihan Piawai) Laluan keluar masuk bengkel tidak boleh 3.48 dihalang. (0.64) Pelajar mengetahui cara menggunakan 3.68 pemadam api. (0.57) Pemakai alat pelindung diri yang disediakan 3.68 adalah perlu bagi mengelak kemalangan (0.65) yang berlaku. Memakai pakaian yang sesuai adalah perlu 3.70 ketika berada di dalam bengkel. (0.48) Pelajar mengetahui kedudukan alat 3.77 pemadam api. (0.50) Bengkel harus dibersihkan sebelum 3.65 meninggalkannya (0.62) Jumlah Purata Min 3.66 (0.60)

PSAS DIGEST Tahap Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi

Jadual 11 menunjukkan skor min persekitaran dan tempat latihan. Pada keseluruhannya skor min bagi persekitaran dan tempat latihan berada antara nilai 3.48 hingga 3.77. Skor min keseluruhan bagi persekitaran dan tempat latihan adalah 3.66 (SP=0.60). Purata nilai min lebih daripada 3.01 menunjukkan pelajar mempunyai pengetahuan tentang persekitaran dan tempat latihan yang tinggi. Item yang mendapat skor min tertinggi iaitu 3.77 (SP=0.50) adalah item 19 (Pelajar mengetahui kedudukan alat pemadam api.). Item yang mendapat skor min terendah iaitu 3.48 (SP=0.64) adalah item 12 (Laluan keluar masuk bengkel tidak boleh dihalang.). Ini menunjukkan bahawa ada pelajar kurang mengetahui bahawa laluan keluar bengkel tidak boleh dihalang. 5. KESIMPULAN Pengetahuan dengan pengamalan merupakan suatu perkara yang amat penting. Kajian ini mendapati bahawa terdapat hubungan antara pengetahuan dengan pengamalan amalan keselamatan bengkel. Hasil kajian juga menunjukkan, terdapat perhubungan yang signifikan antara pengetahuan dengan pengamalan. Ini bermakna pengetahuan pelajar terhadap suatu aspek keselamatan mempengaruhi atau mempunyai hubungan dengan pengamalan suatu perkara. Justeru dengan itu, adalah wajar sekiranya pelajar dibekalkan dengan pengetahuan yang mencukupi tentang aspek-aspek keselamatan supaya dapat mempengaruhi gerak-geri atau tingkahlaku pelajar. Oleh yang demikian, pendidikan serta pengetahuan perlu diberi kepada pelajar dengan mencukupi supaya dapat meminimakan risiko kemalangan berlaku. Hasil daripada kajian yang telah dijalankan, didapati bahawa pengetahuan serta pengamalan amalan keselamatan bengkel dikalangan pelajar berada pada tahap yang tinggi. Kelima-lima aspek keselamatan yang telah dinyatakan menunjukkan tahap yang tinggi. Walaupun begitu, ada pelajar yang menanda item pada paras rendah. Walaupun peratusannya adalah sedikit, kehadirannya boleh menyebabkan berlakunya kemalangan yang mana secara tidak langsung akan merugikan pelajar, kerajaan, pentadbir dan sebagainya. Oleh sebab itulah, adalah amat perlu nilai peratusan yang kecil ini dapat dihapuskan supaya kemalangan dapat disifarkan. Semoga kajian ini akan dapat memberi manfaat kepada para pembaca tentang kepentingan amalan keselamatan bengkel. Adalah amat diharapkan supaya amalan keselamatan menjadi satu cara hidup setiap pekerja di Malaysia khususnya dan di dunia amnya.

71

6.0

PSAS DIGEST

RUJUKAN

Abd. Rahman Shaari (1993). Tinjauan Terhadap Amalan Keselamatan di Bengkel Pemasangan Elektrik di Sekolah Menengah Vokasional Ipoh, Kuala Kangsar Taiping, Perak. Tesis Sarjana Muda, Universiti Teknologi Malaysia. Akta Keselamatan dan Kesihatan Pekerjaan (1994). Peraturan-peraturan Keselamatan dan Kesihatan Pekerjaan .( Jawatankuasa Keselamatan dan Kesihatan Malaysia). Amstrong (1980). Fundamental of Construction Safety. Hocthinson of London. London. Cox and Tait (1998) Safety, reliability, and risk management: An integrated approach. Butterworth-Heinemann (Oxford and Boston) Donald Ary, Lucy Cheser Jacobs Dan Asghar Razavieh (1985). Introduction To Research In Education CBS Publishing, New York. Ee, Ah Meng (1996). Psikologi Pendidikan 1, Psikologi Perkembangan. Petaling Jaya: Fajar Bakti Sdn. Ray Ashfahl, C. (1995), Industrial Safety and Health Management, Third Edition. Prentice Hall, Inc. A Simion & Schuster Company. New Jersey : Englewood Cliffs. Hammer, Willie dan Price, Dennis (1976). Occupational Safety Management and Engeneering. Prentice Hall, Inc. Upper Saddle River, New Jersey. Hammer, Willie dan Price, Dennis (2001). Occupational Safety Management and Engeneering the Fifth Edition. Prentice Hall, Inc. Upper Saddle River, New Jersey. Hayati Mustapha (2000). “ Amalan Peraturan Keselamatan Bengkel di Kalangan Relajar 4 STP ( Kejuruteraan Awam, Kejuruteraan Jentera, Kejuruteraan Elektrik, Kemahiran Hidup) di Fakulti Pendidikan Satu Tinjauan”. Tesis Sarjana Muda,Universiti Teknologi Malaysia. Heinrich H. W. (1959). Industrial Accident Prevention, Third Edition. McGraw-Hill Book Company, New York. Mohammad Najib Abdul Ghafar (1999). “Penyelidikan Pendidikan.” Cetakan Pertama. Johor: Penerbit Universiti Teknologi Malaysia Mohd Majid Konting (1990). Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Tan Sri Lee Lam Thye (2010). Kadar kemalangan di tempat kerja menurun.Utusan Online 27 Mei 2010.

72

PSAS DIGEST

STUDENT PERCEPTION ON THE CURRENT COMPUTER LABORATORY SEATING LAYOUT

Sarimah Binti Atan1, Siti Zaleha Binti Che Harun2, Musalmah Binti Kamarudin3, Mohd Hanapi bin Jusoh4 1, 2,3,4 Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Perak [email protected], [email protected], [email protected], [email protected] ABSTRACT : This study investigates student perception on the current computer laboratory seating layout at the Mechanical Department of Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang.A total of 200 male and 200 femalestudents are involved in this study. It is found that the majority (>70%) of the students preferred sitting in the first and middle rows in the computer laboratory. The findings also highlight that the female students preferred sitting in the first row while the male students preferred sitting in the last row. The results also show a significant relationship between the Grade Point Accumulation (GPA) for the particular module that is conducted in the computer laboratory and the preferred sitting row in the computer laboratory among the male students as compared to the female students. The results also highlight that students who sat in the last row received lower GPA (83%) for both the male and female groups. Table 3.2 Characteristics of the respondents by race (n = 400) Male (n = 200)

Female (n = 200)

Characteristics

Malay

Chinese

Indian

Other

Malay

Chinese

Indian

Other

Race (%)

83.5

7.0

9.5

0

80.0

9.5

10.5

0

3.3 Students’ preferred sitting row in the Computer Laboratory Table 3.3 presents the summary of students’ preferred sitting row in the computer laboratory. The first row contains the sitting row from F1 to G6, the middle row is for H1 to H6 and the last row is for I1 to J6. The results highlight that the majority of the students (>70%) preferred sitting in the first and middle rows in the computer laboratory. It is noted that most female students preferred sitting in the first row while the male students showeda higher preference of sitting in the last row when compared to the female students. Table 3.3 Students’ preferred sitting row in the Computer Laboratory Male (n=200)

Female (n=200)

Row

Frequency

%

Frequency

%

Front Row Middle Row Last Row

82 65 53

41,0 32,5 26,5

100 56 44

50,0 28,0 22,0

3.4 Students’ examination results (GPA) for CAD module The students’results for the CAD module (J3007) which is taught in the computer laboratory is highlighted in Table 3.4. The results show that all the female students passed this particular module while 9% of the male students failed this module. In terms of higher GPA (>3.5 and 3.003.50), the female students has performed better when compared to the male students. Table 3.4 Students examination results (GPA) in CAD module Male (n=200)

Female (n=200)

GPA

Frequency

%

Frequency

%

> 3.5 3.00 – 3.50 2.50 – 3.00 < 2.5

26 83 73 18

13,0 41,5 36,5 9,0

53 117 30 0

26,5 58,5 15,0 0

75

PSAS DIGEST

3.5

Chi-square analysis of GPA and preferred sitting row between male and female students Table 3.5 presents the results of Chi-square analysis of examination results (GPA) and the preferred sitting row between the male and female students. The results show that in the case of male students, there is a significant relationship between the GPA and the preferred sitting row in the computer laboratory, x2=2.96, df=4, p 3.5 31 31.0% 11 19.6% 11 25.0% 53 18 22.0% 7 10.8% 1 1.9% 26

GPA Category 3.00 – 3.50 2.50 – 3.00 55 14 55.0% 14.0% 37 8 66.1% 14,3 25 8 56.8% 18.2% 117 30 36 23 43.9% 28.0% 32 23 49.2% 35.4% 15 27 28.3% 50.9% 83 73

< 2.5 0 0% 0 0,0 0 0% 0 5 6.1% 3 4.6% 10 18.9% 18

Total 100 100.0% 56 100.0% 44 100.0% 200 82 100.0% 65 100.0% 53 100.0% 200

3.6 Chi-square analysis between GPA and preferred sitting row among the students Table 3.6 presents the results of Chi-square analysis of examination results (GPA) and preferred sitting row among the students. The results show that there is a significant relationship between the GPA and the preferred sitting row in the computer laboratory, x2=27.27, df=6, p80%) use least (never and seldom) the one to one interaction with the students, least teaching activities involving teamwork (such as collaboration, group work etc), least discussion (seminar), least involvement of students to help each other in the classroom and least in students giving their opinions during class discussions. The obstacles and constraints in the social environment aspects can be related to the current workstation layout in the computer laboratory. The majority of students (>50%) have indicated that they preferred to question their lecturers during the teaching and learning process(often and always). The results also highlight that the majority of lecturers (>60%) restricted their students’ movement and talk in the computer laboratory. The results also indicate that the majority of students (>90%) preferred to work at their own pace and often get distracted during the teaching and learning process. Table 3.7 Frequency distribution of student perception on thesocial environmentof the computer laboratory Social Environment Aspects : How often does the lecturer use the following styles of teaching:

Never

Seldom

Often

Always

One to one interaction with students

f %

177 44,3

173 43,3

50 12,5

0 0

Presentation (lecture, tutorials, drill and practice)

f %

0 0

0 0

216 184

54 46

Teamwork (collaboration, group work)

f %

178 44,5

175 43,8

47 11,8

0 0

Discussion (seminar)

f %

173 43,3

177 44,3

50 12,5

0 0

Students help each other in this class

f %

160 40

191 47,8

49 12,3

0 0

f %

177 44,3

174 43,5

49 12,3

0 0

Students give their opinions during class discussions

f %

169 42,3

185 46,3

46 11,5

0 0

Students ask the lecturers questions

f %

41 10,3

101 25,3

158 39,5

100 25

The lecturer decides how much movement and talk is allowed

f %

52 13

90 22,5

163 40,8

95 23,8

Students work in groups in this class

77

PSAS DIGEST Students work at their own pace

f %

0 0

0 0

209 52,3

191 47,8

Students get distracted during class

f %

6 1,5

6 1,5

213 53,3

175 43,8

3.8

Frequency distribution of student perception on the physical environment of the computer laboratory

Another factor related to aconducive computer laboratory is the physical environment. The results of the student perception on the physical environment of the computer laboratory are presented in Table 3.8.The results highlight that the majority of students (>80%) have a poor perception of the seating arrangement facilitating class related interaction among the students during class and the seating arrangement allowing for ease of movement. Table 3.8Frequency distribution of student perception on the physical environment in thecomputer laboratory

Physical environment in this classroom

Never

Seldom

Often

Always

The seating arrangement facilitates teacher’s assistance during class

f %

2 0,5

21 5,3

208 52

169 42,3

The seating arrangement facilitates class related interaction among the students during class

f %

170 42,5

186 46,5

44 11

0 0

The seating arrangement allows for ease of movement

f %

160 40

194 48,5

46 11,5

0 0

I have trouble viewing the projection screen at the front of the room during demonstrations

f %

54 13,5

110 27,5

157 39,3

79 19,8

The computer tables provide adequate workspace for me to write

f %

0 0

3 0,8

213 53,3

184 46

I can see every student in the class and the teacher from my seat

f %

108 27

151 37,8

98 24,5

43 10,8

There is adequate aisle width between the desks.

f %

3 0,8

8 2

207 51,8

182 45,5

78

PSAS DIGEST

4.0 DISCUSSION The findings highlight that the majority of the students (>70%) preferred sitting in the first and middle rows in the computer laboratory. The findings also highlight that the female students preferred sitting in the first rowwhile the male students preferred sitting in the last row. The analysis also shows a significant relationship between the GPA (for the particular module that is conducted in the computer laboratory) and the preferred sitting row in the computer laboratory among the male students compared to the female students. The results highlight that the students who sat in the last row received lower GPA (80%) are using least (never and seldom) the one to one interaction with the students, least teaching activities involving teamwork (such as collaboration, group work etc), least discussion (seminar), least involvement of students to help each other in the classroom and least of students giving their opinions during class discussions. The obstacles and constraints in the social environment aspects can be related to the current workstation layout in the computer laboratory. This phenomenon is highlighted by Hativa and Birrenbaum, (2000) which stated that the social environment elements such as teamwork has been recognized as a tool to develop the strength of individuals. This is also known as a new method of collaborative learning technique. Meanwhile, the majority of students (>50%) has indicated that they prefer to ask questions with their lecturers during the teaching and learning process(often and always). The results also highlighted that the majority of lecturers (>60%) restricted their students’ movement and talk in the computer laboratory. The results also indicate that the majority of students (>90%) preferred to work at their own pace and often get distracted during the teaching and learning process. This finding is against the statement by Light and Cox (2001) which stated that learning is “part of the whole of the academic enterprise”, which includes the “personal, practical, and social dimensions of students’ learning life”. The fundamental of the learning process spectrum is to “promote understanding, application and transfer” (Radloff, 1998). Over the years, there has been a vast amount of research on students’ learning styles (Hativa and Birrenbaum, 2000; Light and Cox, 2001). The basic model of learning style is developed by Claxton and Murrell’s (1987). This model indicates the importance of laboratory room layout in the effectiveness of teaching and learning process. This model also highlighted the importance of teachers and students interaction in the computer laboratory. The results highlight that the majority of students (>80%) have a poor perception of the seating arrangement facilitating class related interaction among the students during class and the seating arrangement allowing for ease of movement. This is similar to the statement by Cornell’s (2003) which stated that the physical environment of technology-rich classrooms is focused towards a “user-centered” design, where the needs of the instructors and learners drive the design of the classrooms. Lecturers need to be able to move throughout the classroom in order to provide guidance for their students.

79

PSAS DIGEST

5.0 CONCLUSION This study was undertaken to enhance comfort in the teaching and learning environment at Politeknik Sultan Azlan Shah (PSAS).In terms of computer laboratory layout, the design is more to the conventional type. Therefore a new layout is proposed which is a combination of current design layouts such as the pod and the U arrangement.It is hoped that the research findings will help improve the seating layout at the computer laboratory at Politeknik BSultan Azlan Shah to enhance the quality of the teaching and learning process. REFERENCES Hativa, Nira and Birrenbaum, M. (2000). Who Prefers What? Disciplinary differences in students’ approaches to teaching and learning styles.Research in Higher Education, 41 (2), 209-236. Light, Greg and Cox, Roy (2001).Learning and Teaching in Higher Education: The Reflective Professional. London, England: Paul Chapman Publishing, page 63. Claxton, C. S. and Murrell, P. H. (1987).Learning Styles: Implications for improving educational practices. ASHE-ERIC Higher Education Report No 4 (ISBN-0-913317-39-x). Washington, D. C.: Association for the Study of Higher Education. ERIC Clearinghouse on Higher Education. Jessica. C. (2004).Effects of different seating arrangements in Higher Education Computer Lab Classrooms on Student Learning, Teaching style and Classroom Appraisal, Master of Interior Design Thesis, University of Florida. Radloff, P. (1998). Do we treat time and space seriously enough in teaching and learning? In Black, B. and Stanley, N. (eds.). Teaching and Learning in Changing Times. Proceedings of the 7th Annual Teaching Learning Forum, The University of Western Australia, February 1998. Perth: UWA. http://cea.curtin.edu.au/tlf/tlf1998/radloff-p.html. Ogunsola-Bandele, M. F. (2002) Laboratory Design and Management. National Open University of Nigeria.

80

PSAS DIGEST STRES KERJA DALAM KALANGAN PENSYARAH POLITEKNIK SULTAN AZLAN SHAH Shaipul Anuar Bin Mohamed Zainudin1, Shahrol Nizam Bin Mokhtar2 1,2 Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Perak. [email protected] ABSTRAK : Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti tahap dan faktor-faktor yang menyebabkan stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah. Seramai 175 pensyarah telah dipilih secara rawak sebagai responden untuk kajian ini. Faktor stres kerja yang dikaji termasuklah faktor karenah pelajar, beban tugas, kekangan masa dan penghargaan. Instrument kajian yang digunakan adalah Teacher Stress Inventory. Dapatan kajian menunjukkan tahap stres kerja dalam kalangan pensyarah berada pada tahap sederhana. Faktor beban tugas merupakan faktor yang paling mempengaruhi stres kerja pensyarah. Ini diikuti faktor penghargaan, faktor kekangan masa dan faktor karenah pelajar. Faktor-faktor ini menyebabkan stres kerja yang sederhana kepada pensyarah. Dapatan kajian juga menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara faktor-faktor stres kerja yang dikaji dengan tahap stres kerja pensyarah Politenik Sultan Azlan Shah. Pihak pentadbir dan para pensyarah perlu melihat persoalan pengurusan stres kerja dengan lebih serius. Langkah-langkah pencegahan haruslah diambil bagi memastikan tahap stres kerja pensyarah ini tidak terus meningkat dan akhirnya membawa kesan negatif kepada kualiti pendidikan di politeknik. Kata kunci: stres kerja, tahap stres, faktor stres, stres pensyarah 1. PENGENALAN Jabatan Pengajian Politeknik (2009) telah melancarkan Halatuju tranformasi politeknik yang mengariskan lima objektif utama kearah meningkatkan penghasilan tenaga kerja berkualiti serta graduat yang mampu berdikari. Antara objektif yang dilihat secara langsung memerlukan penglibatan sepenuhnya pensyarah politeknik adalah untuk menerajui bidang tujahan dan teknologi tertentu bagi menghasilkan graduat berkualiti yang berdaya usahawan (enterprising), berkebolehpasaran tinggi dan berdaya saing. Secara keseluruhannya kejayaan tranformasi politeknik memerlukan komitmen yang besar daripada semua warga Jabatan Pengajian Politeknik terutamanya para pensyarah di politeknik. Jenteru itu pensyarah politeknik adalah merupakan penggerak utama kearah mencapai objektif tranformasi politeknik. Situasi ini mengakibatkan pensyarah politeknik terpaksa berhadapan dengan tanggungjawab yang besar dan lebih mencabar serta semakin komplek. Selain bertanggungjawab untuk mencapai objektif tranformasi politeknik, pensyarah politeknik juga diamanahkan untuk mendidik dan membimbing serta mengembangkan bakat pelajar menghadapi masa depan yang semakin mencabar. Ini merupakan satu tangungjawab yang besar dan berat. Selain itu, pensyarah politeknik perlu melaksanakan tugas-tugas sampingan yang lain seperti pengurusan asset, perolehan, latihan industri, pendafatran pelajar, penasihatan akademik dan lain-lain tugas perkeranian. Menurut Abdul Said Ambotang dan Mohamad Hisyam Mohd Hashim (2010), dalam arus pembangunan negara yang semakin pesat, peranan dan tanggungjawab guru turut menjadi lebih berat dan mencabar. Para guru diamanahkan untuk memastikan perkembangan menyeluruh pelajar, mendidik anak murid dengan menyemai serta mengasah bakat agar lahir satu generasi masa depan yang dapat memenuhi matlamat negara. Faridah Karim (1999) dalam Abdul Said Ambotang dan Mohamad Hisyam Mohd Hashim (2010), berpendapat profesion perguruan di Malaysia kini semakin kompleks yang mana peranan guru tidak lagi khusus mengajar, mendidik dan membimbing sahaja malah telah berkembang ke tahap mensosialisasikan, penggalakkan, pengilhaman, penyaluran nilai, penyemai rasa hormat dan apresiasi kritikal dalam diri pelajar.

81

PSAS DIGEST

Menurut Safiah Shain (2006), semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran, seorang guru perlu melibatkan dirinya secara total, sama ada dari segi fizikal, mental atau secara afektif. Selain itu, guru juga perlu mengekalkan hubungan interpersonal yang baik dengan murid, rakan sejawat, kakitangan sekolah serta ibu bapa. Suasana dan keadaan semasa yang menuntut pensyarah politeknik bekerja dengan lebih gigih serta tanggungjawab yang semakin besar ini sudah tentulah menimbulkan stres kerja dalam kalangan pensyarah politeknik. Maka suatu langkah perlu dilakukan untuk menilai tahap stres kerja dan menentukan faktor yang menyebakan stres kerja dalam kalangan pensyarah politeknik.

2.PENYATAAN MASALAH Menurut Hatta Sidi dan Mohamed Hatta Shaharom (2002), stres kerja boleh ditakrifkan sebagai tindak balas minda dan fizikal yang terhasil daripada permintaan (atau cabaran), stres kerja melibatkan perasaan subjektif yang pada mulanya boleh diterima oleh diri seseorang secara aman, tetapi lama-kelamaan menjadi “kacau” apabila permintaan atau cabaran semakin bertambah. Dr Hatta Sidi et. al (2003) pula menyatakan stres kerja adalah sesuatu yang dirasai sebagai tidak enak serta membebankan diri, diikuti dengan perasaan yang tidak menggembirakan dan anda merasai kesan tekanan tersebut. Menurut Noran Fauziah et al (2002), petanda stres dapat dilihat secara psikologi seperti mudah marah, risau, mudah kecewa dan tidak boleh memberi tumpuan. Stres juga dapat dilihat secara fizikal seperti sakit kepala, sakit belakang, susah tidur dan tekanan darah tinggi. Menurut Azizi Bin Yahaya et.al (2010) stres kerja guru adalah disebabkan oleh faktor lebihan kerja, hubungan interpersonal, persekitaran kerja, ketandusan emosi dan depersonalisasi. Manakala Azlina Mohd Kosnin dan Tan Sew Lee (2008) dalam kajian mereka mendapati aspek stres kerja yang paling dominan adalah lebihan kerja, diikuti masa yang diberi tidak mencukupi untuk menyiapkan sesuatu tugas, terlalu banyak kerja dalam satu masa, tiada masa untuk persediaan mengajar dan sering mendapat tugas yang tidak sepadan dengan kehendak diri sendiri. Kyriacou (1987) dalam Azizi Bin Yahaya et.al (2010), menekankan bahawa stres kerja yang berpanjangan boleh melemahkan mental dan fizikal serta berupaya melemahkan secara signifikan kerjaya guru dan prestasi pelajarnya kerana stres kerja menjejaskan kualiti pengajaran dan komitmen para guru. Menurut Mohd Fadli Abu Bakar et. al (2005) sesetengah guru yang tertekan dengan arahan yang dberikan akan melepaskan tekanan kepada pihak yang lain, umpamanya pelajar. Sementara dalam diri guru tersebut, dia kehilangan dirinya, sukar menghadapi kenyataan, bimbang yang berlebihan dan bertindak diluar kawalan tanpa disedari. Menurut Sapora Sipon, stres memberikan kesan negatif kepada pihak guru. Stres memberi kesan kepada kepuasan kerja, keberkesanan ke atas produktiviti guru, peningkatan ketidakhadiran dan persaraan awal guru. Selain itu stres juga memberi kesan kepada masalah kesihatan mental dan fizikal guru. Diatas kewajaran inilah maka kajian yang dijalankan ini, diharap dapat membantu memberi gambaran dan maklumat mengenai faktor dan tahap stres kerja dikalangan pensyarah politeknik bagi mengelak sebarang masalah yang berlanjutan. 3.OBJEKTIF Mengenalpasti tahap stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah 1. Mengenalpasti sama ada faktor karenah pelajar adalah faktor yang menyebabkan stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah 2. Mengenalpasti sama ada faktor beban tugas adalah faktor yang menyebabkan stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah 3. Mengenalpasti sama ada faktor kekangan masa adalah faktor yang menyebabkan stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah

82

PSAS DIGEST

4.

Mengenalpasti sama ada faktor penghargaan adalah faktor yang menyebabkan stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah 4.PERSOALAN KAJIAN Berdasarkan objektif kajian di atas, beberapa persoalan kajian telah dikemukakan 1. Apakah tahap stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah 2. Apakah tahap stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah bagi faktor karenah pelajar 3. Apakah tahap stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah bagi faktor beban tugas. 4. Apakah tahap stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah bagi faktor kekangan masa. 5. Apakah tahap stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah bagi faktor penghargaan. 5.HIPOTESIS NOL 1. Tidak terdapat perhubungan yang signifikan antara tahap stres pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah dan faktor karenah pelajar 2. Tidak terdapat perhubungan yang signifikan antara tahap stres pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah dan faktor beban tugas. 3. Tidak terdapat perhubungan yang signifikan antara tahap stres pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah dan faktor kekangan masa. 4. Tidak terdapat perhubungan yang signifikan antara tahap stres pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah dan faktor penghargaan.

kerja dalam kalangan kerja dalam kalangan kerja dalam kalangan kerja dalam kalangan

6.BATASAN KAJIAN Batasan terhadap kajian ini adalah seperti berikut: 1. Kajian ini hanya terbatas kepada pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah sahaja. 2. Dapatan kajian ini tidak digeneralisasi kepada seluruh politeknik dan juga tidak dirumuskan kepada semua pensyarah politeknik di Malaysia. Ini disebabkan faktor-faktor yang menyebabkan tekanan kerja pensyarah adalah berbeza dikalangan individu dan politeknik 3. Hasil dapatan kajian ini adalah bergantung kepada kejujuran dan keikhlasan responden ketika menjawab soalan soal selidik 7.METODOLOGI Bentuk kajian yang telah dilaksanakan adalah kajian diskriptif berbentuk tinjauan yang bermatlamat untuk menentukan tahap dan faktor-faktor stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah. Pengkaji menggunakan borang soal selidik bagi mendapatkan data daripada responden. Menurut Azizi Yahya et al (2007), soal selidik yang dilakukan dengan betul dan berhati-hati meningkatkan jumlah maklumbalas, memudahkan kesimpulan dan analisis data terkumpul. Berdasarkan bilangan populasi 320 pensyarah, maka bilangan sampel ialah 175 pensyarah. Penetapan jumlah ini adalah berdasarkan jadual penetapan bilangan sampel kajian yang dibuat oleh Krejcie dan Morgan (1970). Pemilihan sampel yang digunakan dalam kajian ini adalah berdasarkan kepada kaedah pemilihan secara rawak di antara semua pensyarah politeknik Sultan Azlan Shah meliputi semua jabatan pengajian. Instrumen kajian adalah menggunakan borang soal selidik yang terdiri daripada tiga bahagian iaitu pada Bahagian A adalah maklumat latar belakang responden meliputi jantina, umur, status perkahwinan, kelulusan iktisas dan pengalaman mengajar yang menggunakan item pilihan. Bahagian B mengandungi 20 soalan untuk mengukur tahap stres kerja dan Bahagian C

83

PSAS DIGEST

juga mengandungi 20 soalan untuk mengukur faktor stres kerja. Bahagian B dan C menggunakan item skala Likert. Soal selidik yang digunakan dalam kajian ini berdasarkan “Instrument Teacher Stress Inventory” yang diperkenalkan oleh Boyle et.al (1995) dan telah diubahsuai oleh Woo Sew Fun (2008) dan juga penyelidik sendiri. Berdasarkan skor min, tahap stres kerja dibahagikan kepada tiga skor iaitu skor min rendah, sederhana dan tinggi (jadual 1). Jadual 1 : Jumlah skor untuk tahap stres kerja Jumlah Skor Min Aras Tekanan 1.00 – 2.33 Stres kerja rendah 2.34 – 3.67 Stres kerja sederhana 3.68 – 5.00 Stres kerja tinggi Sumber : Richard I. Levin dan David S, Rubin (2000) dalam Kamarulzaman Kamarudin (2007) 8.ANALISIS DATA Analisis dilakukan berdasarkan kaedah deskriptif untuk mendapatkan taburan frekuensi, min dan sisihan piawai bagi tahap stres kerja pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah dan faktor stres kerja. Analisis inferensi mencari pekali Pearson untuk melihat perhubungan antara tahap stres kerja pensyarah dan faktor stres kerja. Data yang diperolehi daripada borang soal selidik dianalisa menggunakan perisian SPSS. 9.DAPATAN KAJIAN Persoalan kajian 1 Apakah tahap stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah Bil 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Jadual 2 : Min, Sisihan Piawai dan Tahap Stres Pernyataan Min Saya berasa sangat letih dari segi rohani, emosi dan fizikal 3.03 selepas kerja Saya berkeinginan untuk menarik diri dari tuntutan 2.72 pekerjaan Saya mempunyai pemikiran negatif dan perasaan 2.64 tertekan yang berpanjangan akibat dari masalah ditempat kerja Saya menghadapi masalah dalam membuat keputusan 2.64 Kecekapan dalam pekerjaan berkurangan berbanding 2.62 dengan dahulu Saya kerap berasa bosan semasa berkerja 2.52 Saya berasa letih yang berpanjangan di tempat kerja 2.52 walaupun selepas cukup tidur Saya berasa ketidakpuasan terhadap kerja 2.47 Saya kurang ataupun tiada semangat waktu berkerja 2.41 Kualiti kerja saya telah merosot 2.4 Saya berpendapat bahawa perubahan tabiat makanan 2.33 (makan berlebihan/kurang) disebabkan masalah yang berkaitan dengan kerja Saya kurang tumpuan semasa melaksanakan sesuatu 2.33 tugasan Saya kerap berfikir untuk meletak jawatan ataupun 2.33 bertukar tempat kerja Saya berpendapat bahawa peningkatan kelalaian dalam 2.3

84

SP 1.168

Tahap stres Sederhana

0.795

Sederhana

0.96

Sederhana

0.853 1.019

Sederhana Sederhana

1.085 1.133

Sederhana Sederhana

1.044 1.062 1.019 1.183

Sederhana Sederhana Sederhana Rendah

0.966

Rendah

1.298

Rendah

0.982

Rendah

Bil

Pernyataan Min menjalankan tugasan meningkat 15 Saya kerap muram, cepat marah dan tidak sabar semasa 2.29 berkerja 16 Saya kerap menghadapi selesema dan jangkitan virus 2.16 pada hari berkerja 17 Saya kerap berasa kecewa pada waktu pejabat (semasa 2.16 berkerja). 18 Saya berpendapat bahawa tidak peka (tidak sensitif) 2.12 terhadap perasaan orang lain di tempat kerja 19 Saya berpendapat bahawa hubungan yang tegang dengan 2.03 majikan, rakan sekerja, kawan dan ahli keluarga 20 Saya menggunakan ubat untuk mengurangkan perasaan 1.14 cemas dan bimbing disebabkan oleh kerja Min keseluruhan = 2.36 Sisihan Piawai = 0.727 N = 175

SP

PSAS DIGEST

Tahap stres

1.103

Rendah

0.833

Rendah

1.071

Rendah

1.086

Rendah

0.967

Rendah

0.541

Rendah

Pada keseluruhannya stres kerja pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah berada pada tahap sederhana dengan nilai min 2.36. Pernyataan, saya berasa sangat letih dari segi rohani, emosi dan fizikal selepas kerja menyumbang kepada stres kerja yang paling tinggi iaitu dengan nilai min 3.303. Diikuti dengan penyataan Saya berkeinginan untuk menarik diri dari tuntutan pekerjaan (min 2.72). Seterusnya pernyataan saya mempunyai pemikiran negatif dan perasaan tertekan yang berpanjangan akibat dari masalah ditempat kerja dan penyataan saya menghadapi masalah dalam membuat keputusan dengan nilai min 2.64. Persoalan kajian 2 Apakah tahap stres kerja kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah bagi faktor karenah pelajar Jadual 3 : Min, Sisihan Piawai dan Tahap StresBagi Faktor Karenah Pelajar Pernyataan Min SP Saya berasa tertekan dengan tingkah laku pelajar yang 3.05 1.204 kurang sopan dan biadab. 2 Saya berasa tertekan mengendalikan pelajar-pelajar yang 2.77 1.177 bermasalah disiplin. 3 Saya berasa bersalah apabila ramai pelajar saya tidak 2.48 1.198 lulus ujian yang saya beri. 4 Saya tidak dapat tidur apabila ramai pelajar saya 2.24 1.114 tidak memahami pengajaran saya. 5 Saya berasa seolah-olah saya akan diancam setelah saya 2.12 1.076 menghukum pelajar yang melanggar disiplin. Min keseluruhan = 2.53 Sisihan Piawai = 0.873 N = 175 Bil 1

Tahap stres Sederhana Sederhana Sederhana Rendah Rendah

Bagi faktor karenah pelajar, stres kerja berada pada tahap sederhana (min 2.53). Pernyataan tingkah laku pelajar yang kurang sopan dan biadab memberikan nilai min 3.05 iaitu penyumbang utama kepada stres kerja bagi faktor karenah pelajar. Diikuti dengan pernyataan saya berasa tertekan mengendalikan pelajar-pelajar yang bermasalah disiplin dengan nilai min 2.77

85

PSAS DIGEST

Persoalan kajian 3 Apakah tahap stres kerja kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah bagi faktor beban tugas. Jadual 4 : Min, Sisihan Piawai dan Tahap StresBagi Faktor Beban Tugas Bil Pernyataan Min SP 1 Saya berasa bahawa tugas-tugas di politeknik 3.22 1.193 menyebabkan saya sentiasa sibuk. 2 Saya tertekan melakukan kerja-kerja yang bukan di dalam 3.19 1.255 bidang tugas 3 Saya terpaksa menyiapkan kerja dirumah (luar waktu 2.93 1.264 kerja) 4 Saya tertekan dengan pemantauan P&P oleh ketua 2.85 1.244 program dan ketua jabatan 5 Saya pening semasa menyiapkan fail rekod pensyarah. 2.84 1.439 Min keseluruhan = 3.01 Sisihan Piawai = 1.076 N = 175

Tahap stres Sederhana Sederhana Sederhana Sederhana Sederhana

Bagi faktor beban tugas, stres kerja juga berada pada tahap sederhana (min 3.01). Penyataan saya berasa bahawa tugas-tugas di politeknik menyebabkan saya sentiasa sibuk, menyebabkan stres kerja yang tertinggi bagi faktor beban tugas dengan nilai min 3.22. Diikuti pernyataan saya tertekan melakukan kerja-kerja yang bukan di dalam bidang tugas dengan nilai min 3.19. Persoalan kajian 4 Apakah tahap stres kerja kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah bagi faktor kekangan masa. Jadual 5 : Min, Sisihan Piawai dan Tahap StresBagi Faktor Kekangan Masa Bil Pernyataan Min SP 1 Saya terpaksa menganti kuliah kerana berkursus/ 3.35 1.233 mesyuarat/ tugas rasmi 2 Saya mempunyai jumlah waktu mengajar yang banyak 3.11 1.379 (melebihi 16 jam seminggu) 3 Saya tidak dapat menghabiskan silibus kursus 2.77 1.111 4 Saya mempunyai masa rehat yang singkat sahaja 2.73 1.211 5 Saya mempunyai kekurangan masa untuk memberi 2.70 1.144 tumpuan kepada pelajar secara individu. Min keseluruhan = 2.93 Sisihan Piawai = 0.949 N = 175

Tahap stres Sederhana Sederhana Sederhana Sederhana Sederhana

Faktor kekangan masa turut menyumbang kepada tahap stres kerja yang sederhana kepada pensyarah politeknik Sultan Azlan Shah dengan nilai min 2.93. Pernyataan saya terpaksa mengganti kuliah kerana berkursus/mesyuarat/tugas rasmi menyumbang kepada kepada stres kerja yang tertinggi bagi faktor kekangan masa (min 3.35). Diikuti pernyataan pernyataan saya mempunyai jumlah waktu mengajar yang banyak menyumbang dengan nilai min 3.11.

86

PSAS DIGEST

Persoalan kajian 5 Apakah tahap stres kerja kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah bagi faktor penghargaan.

Jadual 6 : Min, Sisihan Piawai dan Tahap Stres Bagi Faktor Penghargaan Bil Pernyataan Min SP Tahap stres 1 Peluang kenaikan pangkat yang sukar dalam skim DH 3.20 1.275 Sederhana 2 Kerja-kerja saya kurang dihargai oleh pentadbir 2.99 1.249 Sederhana 3 Struktur kerjaya pensyarah politeknik yang kurang 2.99 1.299 Sederhana menarik. 4 Saya tidak diberi kebebasan untuk mengajar kursus 2.88 1.359 Sederhana opsyen 5 Saya tidak mempunyai suara dalam membuat keputusan 2.80 1.266 Sederhana Min keseluruhan = 2.97 Sisihan Piawai = 1.098 N = 175 Faktor penghargaan menyumbang kepada tahap stres kerja yang sederhana dengan nilai min 2.97. Bagi faktor penghargaan, Pernyataan peluang kenaikan pangkat yang sukar dalam skim DH menyebabkan stres kerja yang tertinggi dengan nilai min 3.20. Diikuti pernyataan kerja-kerja saya kurang dihargai oleh pentadbir dan penyataan struktur kerjaya pensyarah politeknik yang kurang menarik dengan nilai min 2.99. Stres Kerja yang dominan Bil 1 2 3 4

Jadual 7 : Min bagi setiap faktor stres Faktor Stres Beban Tugas Penghargaan Kekangan Masa Karenah Pelajar

Min 3.01 2.97 2.93 2.53

Berdasarkan Jadual 7 faktor yang paling mempengaruhi stres adalah faktor beban tugas yang memberikan nilai min 3.01, diikuti faktor penghargaan dengan nilai min 2.97, faktor kekangan masa dengan nilai min 2.93, dan faktor yang paling rendah adalah faktor karenah pelajar dengan nilai min 2.53. 10.PENGUJIAN HIPOTESIS Hipotesis Nol 1 Tidak terdapat perhubungan yang signifikan antara tahap stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah dengan faktor karenah pelajar Jadual 8 : Analisis hubungan Tahap Stres kerja dengan Faktor Karenah Pelajar Stres kerja Kolerasi Pearson 0.536** Faktor Karenah Signifikan (2-Tailed) 0.000 Pelajar N 175 Signifikan pada aras keertian 0.05 Dapatan kajian mendapati nilai kolerasi Pearson ialah 0.536. Ini menunjukkan perhubungan antara faktor karenah pelajar dengan stres kerja adalah sederhana. Sementara itu nilai signifikan, p = 0.000 adalah lebih rendah dari nilai 0.05 (p = 0.000 < 0.05) maka hipotesis nol ditolak. Ini

87

PSAS DIGEST

menunjukkan terdapat perhubungan yang signifikan antara tahap stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah dengan faktor karenah pelajar Dapatan ini selari dengan dapatan kajian yang telah dijalankan oleh Tee Sook Kim (2006) terhadap guru-guru sekolah teknik di Negeri Sembilan, Melaka dan Johor yang menunjukkan faktor salah laku pelajar atau karenah pelajar merupakan sebab yang mendatangkan stres kepada guru. Kajian yang dilakukan oleh Azizul Hisham Bin Abdul Manaf (2009) terhadap 1849 guru di Pulau Pinang mendapati terdapatnya hubungan di antara masalah disiplin pelajar dengan tekanan kerja Guru. Beliau juga mendapati apabila seseorang guru tertekan mereka akan mula menerima kesankesan tertentu seperti ponteng kerja dan niat untuk berhenti kerja. Hipotesis Nol 2 Tidak terdapat perhubungan yang signifikan antara tahap stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah dan faktor beban tugas. Jadual 9 : Analisis Hubungan Tahap Stres kerja dengan Faktor Beban Tugas Stres kerja Kolerasi Pearson 0.623** Faktor Beban Tugas Signifikan (2-Tailed) 0.000 N 175 Signifikan pada aras keertian 0.05 Dapatan kajian mendapati nilai kolerasi Pearson ialah 0.623. Ini menunjukkan perhubungan antara faktor karenah pelajar dengan stres kerja adalah sederhana. Sementara itu nilai signifikan, p = 0.000 adalah lebih rendah dari nilai 0.05 (p = 0.000 < 0.05) maka hipotesis nol ditolak. Ini menunjukkan terdapat perhubungan yang signifikan antara tahap stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah dan faktor beban tugas Kajian yang dijalankan oleh Abdul Said Ambotang dan Mohd Hisyam Mohd Hahim (2010) terhadap 30 orang guru pra sekolah di Daerah Keningau mendapati hubungan yang signifikan diantara beban tugas guru dengan stres kerja guru. Begitu juga kajian yang dilakukan oleh Woo Sew Fun (2008) di tiga buah sekolah SJK(C) di Wilayah Persekutuan, beliau mendapati tekanan kerja yang disebabkan oleh beban tugas berada pada tahap sederhana. Beban tugas merujuk kepada tugas-tugas berlebihan yang diarahkan oleh pihak pentadbir dan guru-guru yang menjalankan tugas secara berlebihan mudah menjadi tertekan. Hipotesis Nol 3 Tidak terdapat perhubungan yang signifikan antara tahap stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah dan faktor kekangan masa. Jadual 10 : Analisis hubungan Tahap Stres kerja dengan Faktor Kekangan Masa Stres kerja Kolerasi Pearson 0.539** Faktor Kekangan Signifikan (2-Tailed) 0.000 Masa N 175 Signifikan pada aras keertian 0.05 Dapatan kajian mendapati nilai kolerasi Pearson ialah 0.539. Ini menunjukkan perhubungan antara faktor kekangan masa dengan stres kerja adalah sederhana. Sementara itu nilai signifikan, p = 0.000 adalah lebih rendah dari nilai 0.05 (p = 0.000 < 0.05) maka hipotesis nol ditolak. Ini menunjukkan terdapat perhubungan yang signifikan antara tahap stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah dan faktor kekangan masa.

88

PSAS DIGEST

Kamarulzaman Kamarudin (2007) dalam kajiannya terhadap 40 orang guru di Sekolah Menengah Gual Periok dan Sekolah Menengah Rantau Panjang mendapati faktor kekangan masa adalah antara faktor yang mendatangkan stres kerja kepada para guru. Kajian yang dilakukan oleh Muhammad Shazeli dan Supli Effendi terhadap 30 orang guru pelatih mendapati 20 peratus responden tertekan pada tahap yang sangat tinggi disebabkan faktor kekangan masa. Hipotesis Nol 4 Tidak terdapat perhubungan yang signifikan antara tahap stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah dan faktor penghargaan Jadual 11 : Analisis hubungan Tahp Stres kerja Faktor dengan Penghargaan Stres kerja Kolerasi Pearson 0.545** Faktor Penghargaan Signifikan (2-Tailed) 0.000 N 175 Signifikan pada aras keertian 0.05

Dapatan kajian mendapati nilai kolerasi Pearson ialah 0.545. Ini menunjukkan perhubungan antara faktor kekangan masa dengan stres kerja adalah sederhana. Sementara itu nilai signifikan, p = 0.000 adalah lebih rendah dari nilai 0.05 (p = 0.000 < 0.05) maka hipotesis nol ditolak. Ini menunjukkan terdapat perhubungan yang signifikan antara tahap stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah dan faktor penghargaan Dapatan kajian ini selari dengan kajian yang dilakukan Kamarulzaman Kamarudin (2007), Woo Sew Fun (2008) dan Tee Sook Kim (2006) iaitu faktor penghargaan merupakan salah satu faktor yang menyumbang stres kerja dalam kalangan guru disekolah. 11.CADANGAN Berdasarkan kepada dapatan kajian ini, penyelidik ingin menyemukakan cadangan dan saranan kepada pihak yang berkepentingan agar dapat membantu dalam untuk usaha mengurangkan stres kerja dalam kalangan para pensyarah. Kajian mendapati keempat-empat faktor yang dikaji, menjadi punca stres kerja kepada pensyarah. Jenteru itu, adalah perlu satu usaha yang berterusan oleh pihak Jabatan Pengajian Politeknik, pentadbir politeknik dan pensyarah untuk mengatasi masalah stres kerja ini. Jabatan Pengajian Politeknik dan pentadbir politeknik perlu mewujudkan suasana persekitaran yang sihat dan harmoni. Sebarang dasar dan polisi yang dilaksanakan mestilah mengambilkira pandangan pensyarah. Para pensyarah tidak seharusnya dibebankan dengan tugas-tugas pentadbiran dan perkeranian yang tiada kaitan dengan tugas hakiki iaitu pengajaran dan pembelajaran. Tugas – tugas sampingan yang diberikan mestilah berdasarkan minat dan skil pensyarah serta masa yang cukup diberikan untuk melaksanakan sesuatu tugas. Jabatan Pengajian Politeknik disaran agar sentiasa membuat penambahbaikan terhadap skim Pegawai Pendidikan Pengajian Tinggi dari segi struktur gaji dan juga peluang kenaikan pangkat. Pentadbir politeknik juga disaran melaksanakan kurus-kursus berkaitan pengurusan stres dengan lebih kerap. Menganjurkan aktiviti – aktivi sosial yang boleh mengurangkan stres kerja dan meningkatkan interaksi diantara pensyarah dan pentadbir. Seterusnya perlu juga dilaksanakan aktiviti – aktiviti keagamaan yang semestinya dapat memberi ketenangan rohani dalam diri para pensyarah. Johnston (1996) dalam Mohd Fazli Abu Bakar et al (2005) berpendapat bahawa penyediaan tempat kerja yang berkeadaan baik, pernyataan insentif yang jelas, sokongan terhadap mereka pada waktu sukar dan akhir sekali meraikan hari-hari bahagia para guru dapat mengekalkan kualiti kerja dan mengurangkan stres. Pensyarah pula perlulah memberi kerjasama dan mengambil bahagian secara aktif dalam sebarang aktiviti yang dianjurkan oleh Jabatan Pengajian Politeknik dan pentadbir politeknik. Selain itu

89

PSAS DIGEST

amalan pemakanan, aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek perlu dititik beratkan oleh pensyarah. Menurut Menurut Hatta Sidi dan Mohamed Hatta Shaharom (2002), dengan memberi tumpuan terhadap penjagaan diri agar sentiasa sihat, kita sebenarnya sedang berusaha secara serius menguruskan stres. 12.CADANGAN UNTUK KAJIAN AKAN DATANG Kajian ini hanya terbatas di Politeknik Sultan Azlan Shah sahaja, maka kajian ini tidak dapat digeneralisasikan ke seluruh politeknik Kementerian Pengajian Tinggi. Oleh itu dicadangkan kajian akan datang dilakukan dengan menambil kira kesemua politeknik dibawah politeknik Kementerian Pengajian Tinggi. Dicadangkan juga kajian akan datang mengambil kira lebih banyak faktor lain seperti birokrasi, minat, personaliti, hubungan interpersonal, aspek ketandusan emosi, depersonalisasi, kejayaan diri dan persekitaran kerja. 13.KESIMPULAN Hasil dapatan kajian yang dilakukan oleh penyelidik menunjukkan stres kerja pensyarah Politekik Sultan Azlan Shah berada pada tahap sederhana. Menurut Kamarulzaman Kamarudin (2007) apa yang ditakuti ialah sekiranya perkara ini dibiarkan berterusan tanpa ada usaha-usaha pencegahan dengan seberapa segera, besar kemungkinan semakin ramai guru akan mengalami tekanan pada tahap tinggi pada suatu hari nanti. Dapatan kajian mendapati faktor yang dominan menyumbang kepada stres kerja pensyarah adalah beban tugas, diikuti faktor penghargaan, kekangan masa dan karenah pelajar. Dapatan kajian juga menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara faktor beban tugas, penghargaan, kekangan masa dan karenah pelajar dengan tahap stres kerja pensyarah Politenik Sultan Azlan. Adalah diharapkan hasil kajian ini dapat memberikan maklumat kepada semua pihak yang berkepentingan bahawa pensyarah politeknik mengalami fenomena stres kerja. Justeru itu semua pihak termasuk Kementerian Pengajian Tinggi, Jabatan Pengajian Politeknik, pentadbir politeknik, pensyarah dan staf sokongan perlu bekerjasama untuk mewujudkan persekitaran kerja yang bebas dari stres. 14.RUJUKAN Abdul Said Ambotang, Muhamad Hisyam Mohd Hashim (2010). “Hubungan Iklim Kerja Dan Stres kerja Dalam Pengurusan Bilik Darjah Dalam Kalangan Guru Prasekolah”. Journal of TechnoSosial, Vol 2, No 2. UTHM Azlina Mohd Kosnin, Tan Sew Lee (2008). “Pengaruh Personaliti Terhadap Kepuasan Kerja dan Stres kerja Kerja Guru”. Journal Teknologi, 48(E) Jun 2008: 33-47. UTM Azlina Mohd Kosnin, Zainudin Abu Bakar (2007). “Pengurusan Stres kerja Dalam Kalangan Guru Besar” Jurnal Pendidikan UTM. 12. pp 77-82. Azizi Yahya, Shahrin Hashim, Jamaludin Ramli, Yusof Boon, Abdul Rahim Hamdan (2007). “Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan”. Kuala Lumpur : PTS Profesional Publishing Azizi Yahaya, Jamaludin Ramli, Mazeni Ismail (2010). “Stres Dalam Kalangan Guru Sekolah Menengah Di Empat Buah Negeri Di Malaysia”, Asia Pacific Journal of Educators and Education, Vol. 25, 103–136, 2010 Hatta Sidi, Ruzanna Zam Zam dan Mohamed Hatta Shaharom (2003). “Menjaga Kesihatan Jiwa: Teknik Mengurus Stres kerja ”. Pahang : PTS Publication & Distributor SPn Bhd

90

PSAS DIGEST Jabatan Pengajian Politeknik (2009). “Halatuju Tranformasi Politeknik”. Kementerian Pengajian Tinggi Halen Melaka, Rojian Abdullah, Nor’Azian Binti Rohani, Eldrana Augustin Daneal, Mustafa Kamal Mohammad (2005). “Hubungan Dan Punca Stres kerja Di Kalangan Guru-Guru Di Sebuah Sekolah Menengah Agama Johor Bahru”. Seminar Pendidikan 2005, Fakulti Pendidikan, UTM Hatta Sidi, Mohamed Hatta Shaharom (2002). “Mengurus Stres kerja: Pendekatan Yang Praktikal”. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka Kamarulzaman Kamarudin (2007). “Tekanan Kerja Di Kalangan Guru Sekolah Menengah”. Jurnal Kemanusiaan Bil 10. UTM. Mohd Fadzli Abu Bakar, Janet Ho Siew Ching, Irdiana Syeriza Hussein, Nazrah Jamaludin (2005). “Tekanan Guru Dalam Pendidikan Dan Resolusi Penyelesaiannya” Seminar Pendidikan 2005, Fakulti pendidikan, UTM Muhammad Shazeli Bin Ishak, Supli Effendi Rahim. “Faktor-Faktor Mendorong Tekanan Kerja Dalam Kalangan Guru Pelatih Di UPSI semasa menjalani Latihan Mengajar” http://images.kasagano.multiply.multiplycontent.com/attachment/0/TPfOPQooCtIAADXIWoo 1/FaktOr_tekanan_kerja_di_kalangan_Guru_pelatih_KH.pdf?key=kasagano:journal:17&nmid= 392443234 dipaut pada 18/02/2012 Norran, Fauziah and Lope Pihie, Zaidatol Akmaliah and Mahyuddin, Rahil (2002). “Stres di Kalangan Guru Wanita yang Mengajar Mata Pelajaran Kemahiran Hidup”. Pertanika Journal of Social Sciences & Humanities, 9 (2). pp. 95-101. Robert V. Krejcie, Daryle W. Morgan (1970) “Determining Sample Size For Research Activities” Journal Educational And Psychological Measurement, 30, 607-610. Safiah Hj Shain (2006). “Tahap Punca Tekanan Dan Strategi Menangani Tekanan Di Kalangan Guru-Guru Sekolah Rendah Di Daerah Kota Samarahan Sarawak”. Jurnal Akademik 2006. Institut Perguruan Tun Abdul Razak. Sapora Sipon “Stres Kerja Guru : Punca, Kesan dan Strategi Daya Tindak”. Prosiding Seminar Profesion Perguruan. http://ddms.usim.edu.my/bitstream/handle/123456789/2742/Stres%20Kerja%20Guru%20%20Punca%2c%20Kesan%20dan%20Strategi%20Daya%20Tindak.pdf?sequence=1 dipaut pada 30/01/2012 Tee Sok Kim (2006), “Stres kerja Di Kalangan Guru Aliran Teknik Di Sekolah Menengah Teknik Di Negeri Johor, Melaka Dan Negeri Sembilan”. Thesis Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan. UTM Woo Sew Fun (2008), “Faktor-Faktor Yang Mendorong Tekanan Kerja(Stres) Di Kalangan GuruGuru SJK(C): Satu Kajian Ditiga Buah Sekolah Di Wilayah Persekutuan”. Thesis Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan.UTM

91

PSAS DIGEST

POLYTECHNIC STUDENTS’ PREFERRED LEARNING STRATEGIES AND LEARNING STYLES 1

Gan Lai Kuen, 2Nyanaambigai Rajanthran Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Perak 1 [email protected] , [email protected] 1,2

ABSTRACT: Much concern was emphasized on the English proficiency of the students from higher education and polytechnic with their employability rate gradually dropping every year. This concern has been an impetus to many initiatives of industrial talk, teaching approaches and curriculum revamp in polytechnics of Malaysia. However, few researches had been conducted on the individual learners in polytechnics. This study aims to investigate the preferred learning styles, the patterns of variation in overall strategy used, strategies used by Strategy Inventory Language Learning (SILL) categories and strategies used at the individual item level by students in four different course levels and by gender. Two adapted survey instruments were used to collect data from a sample of 69 students (43 males and 26 females) who was the first batch of students and who had undergone the learning of Mathematics and Science in English in their secondary schools. The sample was drawn from a population of 69 semester 6 diploma students from four different departments which are from Commerce, Civil, Electrical and Mechanical departments using a systematic random sampling technique. The data was analyzed using SPSS version 17. This paper proposes that by being aware of the learners’ preferred learning strategies and learning styles,it will enable the lecturers at higher education institution to employ effective ways of teaching and learning approaches that will enhance the teaching and learning processes. Keywords: Learning Strategies, Learning Styles 1.0 INTRODUCTION English Language learning in polytechnic has undergone many phases of change from learning English for Specific Purposes and Commercial Purposes (2002) to English for Communication (2007) and recently in the year 2010, Communicative English was implemented. All these changes were the result of many initiatives and talks undertaken with the academicians in universities and employers in industry by the Curriculum Development Centre of Polytechnic to improve the standard of English in polytechnics and community college in years to come. Furthermore, in compliance with the transformation plan of polytechnics by the year 2015, English language learning and teaching has also been greatly emphasized and questioned of its importance and effectiveness in producing proficient student who will be able to be employed and performed in the workplace after their graduation in polytechnic and community college. This concern had brought upon an impetus to many initiatives of industrial talks (Port Dickson, 2007; Putrajaya, 2009),teaching approaches from teacher centered to learner centered, curriculum revamp, niche areas and star ratingof polytechnics in Malaysia. However, few researches had been conducted and focused on the individual learners’ preferenceand learner strategies per se in polytechnics. A few decades ago, the language teaching in polytechnic had largely concerned itself with the delivery of language to the students with teaching methods, modules, and grammars mainly to produce successful learners. In recent years, the pedagogical approach has changed to a more learner centered approach with outcome based education being adhered to at present. This learner centered approach which will enable learners to internalize and perform in the language is vital to successful learning of a language. As Brown (1994)called this the “Principle of Strategic Investment”, he believes that: Successful mastery of the second language will be due to a large extent to a learner’s own personal “investment” of time, effort and attention to the second language in the form of an individualized

92

PSAS DIGEST

battery of strategies for comprehending and producing the language” (p.20). Two major pedagogical implications of the principle were raised by Brown (1994) for practical classroom application: 1) the importance of recognizing and dealing with the variety of styles and strategies thatlearner successfully bring to the learning process, and, therefore, 2) the need for attention to each separate individual in the classroom. Hence, looking into polytechnic learners’ difference could give light to lecturers to improve the learners’ proficiency level through better understanding of their learning style and strategies. This is because learning styles alone signal numerous learner preferences that a lecturer needs to attend to for effective teaching and besides that, learners also employ a multiplicity of strategies for sending and receiving language in the process of learning. This study aims to investigate the learners’ preference styles, patterns of variation in overall strategy used, strategies used by Strategy Inventory Language Learning (SILL)(R. L. Oxford, 1990) categories and strategies used at the individual item level i.e. by students in four different course levels and by gender.

2.0 LITERATURE REVIEW. 2.1 Distinction between styles and strategies In order to provide effective teaching and strategy training to learners, lecturers in polytechnic need to understand and make a distinction between styles and strategies. Styles, whether related to personality (e.g. extroversion, self-esteem, anxiety) or cognition (e.g. left/ right brain orientation, ambiguity of tolerance, field tolerance) characterized the consistent and rather enduring traits, tendencies, or preferences that may differentiate an individual learner from the other.For example, an individual learner may tend to be right brain oriented and introverted while some may be extroverted and left brain oriented. These styles are characterization of how an individual behaves unconsciously or consciously in specific contexts which the researchers believed lecturers should be aware of to understand their students better in teaching and learning in polytechnic context. Strategies, on the other hand,“are specific methods of approaching a problem or task, modes of operation for achieving a particular end, or plan designs for controlling and manipulating certain information”. (Brown, 1994, p.192). Strategies are widely within an individual while styles are more constant and predictable. One may simultaneously utilize numerous strategies during communication. For example, the learner may use strategies of “playback” by imagining an instant replay of a conversation, literal translation, keyword identification, attention to verbal and nonverbal clues, attention to context, direct request for clarification, rephrasing and etc. Successful learners are learners who usually know how to manipulate their style(s) as well as strategies to overcome their encounters with any language. This means that they are first aware of their learning styles preference that usually lead to successful acquisition and strive to develop those characteristics. For example, initially, a successful learner may not have risk taking style, quite left brain dominant, and somewhat intolerant of ambiguity, becomes aware of his lacks of certain traits and resolves into forcing himself to take greater risk, balance his right brain and adopts a more tolerant attitude toward using language that he does not comprehend and attempts to strive to improve his lacks under the lecturers awareness will eventually be successful in learning a language. This is because he has been informed of the importance of the latter styles for his language learning contexts. In other words, styles are changeable tendencies where learners can be made aware through a program of self-awareness and foster changes of inhibiting traits that may hinder them in the process of learning. Likewise, strategies can also be taught to learners if they lack certain strategic competence.

93

2.2 Language Learning Styles and Strategy Research

PSAS DIGEST

2.2.1 Research on Language Learning Strategies Research on language learning strategies began with early studies done on the topic of “good language learner” by Rubin (1975), Stern (1975) and Naiman et al (1978). In their observations of second language learners, Rubin and Stern developed strategies for the successful learner. Rubin’s (1975) strategies of the language learner were: 1. The good language learner is a willing and accurate guesser 2. Has a strong drive to communicate or to learn from communication. 3. Is often not inhibited. 4. Is prepare to attend to ‘form’ 5. Practices 6. Monitors his own speech and the speech of others 7. Attend to meaning. However, there was a lack of consensus on a clear definition of learning strategies for the past three decades(Griffiths, 2009; O'Malley, Chamot, Stewner-Manzanares, Kupper, & Russo, 1985). This lack of consensus is seen as an “impeding progress” in carrying out and applying research in an area of learning language. Hence, different definitions on strategies were claimed by scholars. O’Malley and his colleagues provided a broad definition of language learning as “any set of operations or steps used by a learner that will facilitate the acquisition, storage, retrieval or use of information” (p.23). Oxford (1990) claimed that learning strategies are “specific actions taken by the learner to make learning easier, faster, more enjoyable, more self-directed, more effective, and more transferable to new situations” (p.8). Oxford’s six learning strategies are: a. Memory—grouping and using imagery which help students to store and retrieve new information. b. Cognitive strategy—summarizing or reasoning deductively and enable users to understand and produce new language by many different means. c. Compensation strategy—guessing and using synonyms which allow learners to use the language despite their often large gaps in knowledge. d. Indirect strategy—metacognitive which allow learners to control their own cognition by using functions like centering, arranging, planning and evaluating. e. Affective strategy—help to regulate emotions, motivations and attitudes. f. Social strategy—students learn through interaction with others. The features of language learning strategies,as proposed by Oxford (1990) are they: 1. Contribute to the main goal, communicative competence 2. Allow learners to be more self directed 3. Expand the role of instructors 4. Are problem-oriented 5. Are specific actions taken by the learner 6. Involved many aspects of the learner, not just the cognitive 7. Support learning both directly and indirectly 8. Are not always observable 9. Are often conscious 10. Can be taught 11. Are flexible 12. Are influenced by a variety of factors

94

PSAS DIGEST

Griffith (2009, p. 87) also attempted to combine six consensus elements of essential features of language learning strategy and defined it as: Activities consciously chosen by learners for the purpose of regulating their own language learning. Griffith suggested that the activities can be mental (for example visualizing relationships) or non physical (for example, writing notes). Although the activities are consciously chosen, the choice of strategies used can be operatedanywhere ona continuum of deliberate to automatic and aimed at language learning. She also suggested that the definition above is broad enough to allow the freedom to research areas within it (a study on deployment of automatic versus deliberate strategies) but precise enough to exclude learner characteristics or activities which are not language learning strategies (such as learning style, skills or communication strategies). Therefore, this study also suggested that it is important to differentiate the learning strategies with learning styles of learners so that lecturers in higher education could be more aware of their students’ needs, behaviours and preferences for effective learning and teaching. Why are learning strategies important? Learning strategies are important because of two main reasons : 1) By examining learning strategies used by second language learners during the second language learning process, insights could be gain into their metacognitive, cognitive, social and affective processes involved in language learning; 2) Less successful language learners can be taught to use new strategies, thus helping them become better language learners (Chamot, 2005; Grenfell & Harris, 1999). Language learning strategies enable the students to gain a large measure of responsibility for their own progress, and there is evidence that effective strategies can be taught to learners addressing individual learning styles as well which is highly successful in some instances depending on the language skills involved (Green & Oxford, 1995; O'Malley & Chamot, 1990; Oxford & Crookall, 1989). In cognitive psychology studies of learning strategies, it was found that a learner can display a complexity of behaviours at any one time to undertake learning. For example, in a study by Wesche(1975)cited in Nambiar (2009), the learning behavior of successful adult language learners in the Canadian civil service was found to have more variety and quality of learning behaviours by those who improved quickly. In another study by Sariq(1987) to students whose L1 was Hebrew also revealed that a fifth of all strategies used reported by students were combinations of cognitive strategies, metacognitive strategies, or both, cognitive and metacognitive strategies. Nambiar(1996)and Mah(1999) cited in Nambiar(2009) also found that Malaysian undergraduates used strategies in combination, especially from the cognitive and metacognitive strategy categories. Nambiaralso stated that it is important to understand the strategies used by learners because it will help us understand why some learners are more successful at completing a language task than others. (p.133) Cohen (2010) in his survey questionnaire of the International Project on Language Learner Strategies to 18 of the 23 colleagues who attended a meeting at the University of Oxford in 2004, found that most experts considered that the purpose of language strategies are: 1) To enhance learning 2) To perform specific task 3) To solve specific problems 4) To make learning easier, faster, and more enjoyable 5) To compensate for a deficit in learning Davis and Abas (1991) reported that Indonesian learners prefer to use all the learning strategies except affective strategies while Nuril Huda (1998) posited on the importance of culture in language learning strategies used. Malaysian and Indonesian learners tend to avoid using affective strategy because they feel uncomfortable expressing their feelings and are inhibited in some ways when learning English.

95

PSAS DIGEST

2.2.2 Definition of learning styles In recent decades, there has been a shift from the teacher-centred approach to the learneroriented approach towards language learning. Interest in the learning styles and preferences of language learners has hence become evident with the numerous studies conducted by language researchers. Learning styles are viewed from various perspectives including models of personality traits, information processing, social interaction, and instructional preference (Fleming, 2001; Katz, 1990 cited in French , 2007). Researchershave defined learning stylesin various ways. According to Reid (1995), learning styles can be defined as habitual and preferred ways of absorbing, processing, and retaining new information and skills. According to Pritchard (2005), learning style can be defined as: • A particular way in which an individual learns; • A mode of learning – an individual’s preferred or best manner(s) in which to think, process information and demonstrate learning; • An individual’s preferred means of acquiring knowledge and skills; • Habits, strategies, or regular mental behaviours concerning learning, particularly deliberate educational learning that an individual displays. According to Putintseva (2000), ESL teachers, just like all other educators, have to bearin mind that: • People differ consistently from each other in their preferences (e.g., emotional, environmental) for certain ways of processing information (the individual differences' assumption) (Putintseva 2000). • These individual differences are measurable (the 'measurement' assumption) (Putintseva 2000). • Matching or mismatching students' learning styles with instructional techniques affects learning significantly (the 'matching hypothesis') (Bedford, 2004 cited in Putintseva 2000). Thus, it is important and useful to understand and explore the students preferred learning styles. Analyzing students’ preferred learning styles can be helpful to assist the students to be more focused, attentive and ultimately more effective communicators. But are classroom teachers always prepared to try matching their teaching styles with learning styles of their students? Do they always remember to cater to different learning styles? (Putintseva ,2000). 3.0 METHODOLOGY 3.1 Subject A total of 69 Semester Six, June 2010 session students in four departments (Electrical Engineering Department, Mechanical Engineering Department, Civil Engineering Department and Commerce Department) in PSAS participated in the study. For the exact number of students at each department and their gender, see Table 1.These students were from different secondary educational backgrounds such as secular schools, boarding schools, technical and vocational schools, and religious schools. A systematic random sampling was used in the selection of students. Every 10th student of the selected diploma level classes was chosen at random from different departments. Table 1: Distribution of subjects by course and gender Gender Course/Department Male Female Total by Departments Civil Engineering 9 5 14 Electrical Engineering 15 5 20 Mechanical Engineering 16 4 20 Commerce 3 12 15 Total 44 25 69

96

PSAS DIGEST

3.2 Instruments Two survey instruments were used to collect data. The instruments were the Learning Style Survey adapted from Andrew Cohen, Rebecca Oxford and Julie, C. Chi. (2003) and the Strategy Language Learning Inventory adapted from Oxford (1990). The Learning Style Survey form represents 11 different aspects of learning and it contains 110 items. There are 11 parts in the survey which addresses questions on: Part 1: How I use my physical senses. (30 items) Part 2: How I expose myself to learning situations. (12 items) Part 3: How I handle possibilities. (12 items) Part 4: How I deal with ambiguity and with deadlines.(8 items) Part 5: How I receive information. (10 items) Part 6: How I further process information. (10 items) Part 7: How I commit material to memory. (6 items) Part 8: How I deal with language rules. (6 items) Part 9: How I deal with multiple inputs. (6 items) Part 10: How I deal with response time. (6 items) Part 11: How literally I take reality. (4 items) The Strategy Language Learning Inventory (SILL) was adapted from 42 itemsof Oxford (1990). The researchers only extracted 22 items from the original version. A review on the original 42 items was done by 6 lecturers from 6 polytechnics and only22 items that suit the learners’ context were used. Item on the category of social strategy were not chosen from Oxford’s SILL because the items describe do not match the context of polytechnic and does not have community specific usage (Green & Oxford, 1995). The items were also translated into Malay language (bilingual with English language) to maximise ease of administration and ensure greater accuracy of results, especially for the less advanced students. This instrument was piloted in July 2008 at PSA, Shah Alam and tested for its reliability and validity. Reliability test was conducted to test the internal consistency of learning style and learning strategy instrument. Results of the test are presented in Table 2. Learning style and learning strategy instruments which were made up of 110 items and 22 items respectively,were found to be reliable as the Cronbach’s alpha (.852 and .905) are higher than the acceptable level (.70). Table 2: Reliability Coefficient of Learning Style Instrument Instrument No of items Cronbach Alpha Learning style 110 .852 Learning strategy 22 .905 3.3 Data collection and analysis procedures The Learning Style Survey and Strategy Language Learning Inventory (SILL) were administered to 69 Semester Six Diploma undergraduates of Politeknik Sultan Azlan Shah (PSAS) in one of the district in Perak. The students were informed of the purpose of the study before it was administered to them. Both questionnaires were administered to the students in April 2011. SPSS version 17 was used to label the variable, assign labels to the values, analyze and interpret data output in accordance to the research question statements. The output of the SPSS analysis enabled the researchers to analyze the learners preferred learning styles and variation of strategies used by the students. All data were collected during the last two weeks of the semester in April 2011. Students were advised that responses would not affect course grades and were urged to answer forthrightly. To determine significance throughout the study, the standard of p 59%) 8 orang pelajar

Berikut adalah analisis berdasarkan setiap soalan ujian pra yang diberikan kepada pelajar Q1.

Explain the function of Automatic voltage controller (AVR). (2m)

Q2.

By using a diagram, briefly explain the operation of generation control below: i. ii.

Q3.

Balance controller Automatic generating control (AGC).

Explain the function of tie-line controller

(6m) (4m) (2m)

Selepas ujian pos dijalankan, terdapat peningkatan terhadap markah pelajar dimana, terdapat kenaikan sebanyak 18 orang pelajar yang Berjaya menjawab soalan ujian pos dan memperolehi markah diantara 100% - 75%. Ini menunjukkan apabila pelajar dapat melihat gambaran yang sebenar, pelajar boleh menghuraikan proses kawalan penjanaan dengan lebih mudah. Ianya terbukti apabila jika dilihat analisis berdasarkan soalan 2, terdapat 4 orang pelajar yang berjaya menghuraikan proses kawalan penjanaan dengan betul dan tepat.

137

bilangan pelajar

PSAS DIGEST 25 20 15 10 5 0

GRAF PERBANDINGAN SEBELUM DAN SELEPAS PERGI KE LAWATAN

5

23

22 16

20

8

(> 59%) Jawab betul (100% - 75%)

Jawab betul (74% - 59%)

Jawab salah

ujian pre(sebelum lawatan) ujian pos (selepas lawatan)

markah

Rajah 4.0 : Graf perbandingan markah pelajar sebelum dan selepas menjalani lawatan Berdasarkan Rajah 4.0, terdapat peningkatan markah pelajar diantara sebelum dan selepas menjalani lawatan ke Stesen Janakuasa Tuaku Jaafar. Bilangan pelajar yang mendapat markah 100% - 75% meningkat sebanyak 18 orang. Manakala bilangan pelajar yang mendapat markah >59% berkurangan sebanyak 12 orang. 5.0 KESIMPULAN Berdasarkan kepada kajian yang dijalankan, dapatan awal menunjukkan bahawa lawatan sambil belajar telah berjaya mencetuskan minat dan kefahaman di kalangan pelajar Diploma Kejuruteraan Elektrik terhadap kursus Kawalan Sistem Kuasa yang merupakan kursus elektif pada semester enam.Hasil daripada dapatan dan pemerhatian semasa menjalankan kajian tersebut, didapati selepas mengadakan lawatan akademik ini, bilangan pelajar yang boleh menjawab soalan kawalan penjanaan dengan betul semakin meningkat. Pada masa akan datang bagi memeruskan kajian ini, beberapa cadangan untuk kajian seterusnya adalah seperti berikut. a) b) 6.0

Sebelum kaedah ini dijalankan, pelajar mestilah dapat menguasai proses penghasilan tenaga elektrik. Soalan juga perlu dirangka mengikut tahap kesukaran yang sesuai untuk pelajar. RUJUKAN

Bogdan, R.C. & Biklen, S.K. (2003). Qualitative research for education. 4th Ed. Boston: Allyn and Bacon. Buletin Pendidikan. (2005). Kementerian Pelajaran Malaysia. Bil. (1). Wilayah Persekutuan Putrajaya. Nurzatulshima Kamarudin, Lilia Halim, Kamisah Osman, T Subahan Mohd. Meerah. (2009) Pengurusan Penglibatan Pelajar dalam Amali Sains. Jurnal Pendidikan Malaysia 34(1): 205 – 217. Pratt, S. (2003). Cooperative Learning Strategies. Dalam The Science Teacher.70(4):25-29. Maizam Alias, (2010). Penyelidikan Dalam Pendidikan. McGraw Hill Malaysia Sdn.Bhd.

138

GENRE ANALYSIS ON PROPERTIES OF RESEARCH ABSTRACTS

PSAS DIGEST

Salmiza Abdul Rahim Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Perak [email protected] ABSTRACT: The paper aims to analyze the macrostructure of 30 abstracts, 10 respectively taken from three different genres namely dissertation, journal and conference abstracts, and to observe whether these abstracts conform to IMRD moves. It also intends to identify any patterns of moves emerging from the analysis as it compares across the three genres of abstracts. The paper would provide an insight into the properties of an abstract and help novice writers to conform to the acceptable and expected convention of abstract writing. The findings demonstrated that the sample of abstracts analyzed in this mini research do comply with IMRD (67% =20/30), although this structure does not totally occur in all abstracts. Among the three groups of abstracts, dissertations recorded the highest number of abstracts conforming to Swales move. Meanwhile, conference abstracts showed the least. The findings showed variations in the rhetorical genre of abstracts and the communicative purposes substantially depended on the function of the abstract itself. In terms of word choice and tense, it is noticeable that different sections sometimes require the writer to use different word selections and tenses, although the abstract is formatted in one paragraph. However, it is undeniable that lacking in a certain section would impinge on the whole understanding of the research article particularly if the abstract stands on its own without being accompanied by the research article. Keywords: Genre analysis, research abstracts, IMRD model 1. INTRODUCTION Genre analysis has long been a concern of linguists who are interested in observing the rhetorical structure of a particular genre, the reasons it is written in such a way, and the writer’s intention in composing the text. In writing academic discourse such as journal articles, theses and dissertations, writers are expected to conform to certain convention of genre. Conforming to these rules would result in themselves being accepted as a part of a particular discourse community. Thus it is important for writers to be aware of and complied with this convention. Many studies have been done on the analysis of the rhetorical structure of academic discourse. Research articles (henceforth, RA) are among the texts that have received a great attention on its structural organizations (Monreal et al. 2006, Yang & Allison 2004). Other than RA, interests in RA sections such as Introduction (Habibi 2008, Ozturk 2007, Fakhri 2004) Method (Peacock 2011) and findings (Holmes, 1997) have also been explored. Another section of RA that also offers interesting investigation is the abstract -the short front part that represents the following text, i.e. the RA as a whole (Bazerman 1984). In other words, it displays both the content and the structure of the text, thus making it be seen as an ‘independent discourse’ (Van Djik 1980). Since abstract is one of the significant elements in RA, a number of studies have been embarked to examine its properties. However, among the studies that have been done on research abstracts (Ayers 2008, Pho 2008, Lores 2004, Martin-Martin 2003, Pezzini 2003) investigations into abstracts across different types of genres are still inadequate. The study intends to investigate to what extent abstracts in journal articles, dissertations, and conferences compel to Swales’ IMRD (Introduction-Method-Result-Discussion) moves structure. Also, it aims to explore the level of rhetorical variation of abstracts that exist among the three academic genres. Therefore, emerging moves patterns, if any, could be identified. The study is essentially interested in looking at textual structure of 30 abstracts, analyzing the genre of abstract using Swales’ (1999) IMRD moves. The abstracts were respectively taken from journal articles, PhD dissertations, as well as conferences. The related abstracts are all taken from

139

PSAS DIGEST

studies in the discipline of Social Sciences specifically in the area of language studies and linguistics. Ten abstracts from journal articles were taken from international online journals which five from Journal of Pragmatics and another five from Applied Linguistics Journal. Another ten abstracts were taken from two conferences; five were from a conference on “The globalization of English and English language classroom”, Braunschweig, Germany, 16-18 June 2003, and the other five abstracts were extracted from “East Asian Learners Conference” on the title “Promoting Partnership: Responding to the Needs of the East Asian Learner in Higher Education”, Univ. of Portsmouth, U.K, 12-13 July 2008. Ten abstracts from PhD dissertations were found in ProQuest database, written by various PhD students from international universities. The abstracts used in this study were all written ranging from the year of 2004-2008. 1.2 Statement of Problem Academic writing is such a structured piece of written production, where writers are compelled to follow certain conventions in order to be accepted by their discourse community; may it be their supervisors, editors of international journal publishers, or readers in the concerned area or discipline. The problem arises when novice writers do not oblige to this convention, which would result in rejection of papers from editors. This kind of consequence may be avoided if writers are aware of the convention imposed by the particular genre (Flowerdew 2001). In academic writing, an abstract is such an important part that introduces the content of the whole article. Therefore, an abstract should represent the main element of the accompanied research article (Swales 1990). It is expected that the essence of the study is transmitted to the readers through abstracts, thus, having an ineffective abstract would be problematic as the crucial message is not conveyed. Consequently, the writers would have to bear the unfavorable outcomes, which actually could be avoided if having the knowledge and are aware of the properties of abstract genre. 1.3 Objective of the Study The objective of this paper is to analyze the macrostructure of 30 abstracts, 10 respectively taken from three different genres namely dissertations, journal articles and conferences, and to observe whether these abstracts conform to Swales’ IMRD moves. The paper also intends to identify any patterns of moves emerged from the analysis as it compares across the three genres of abstracts. 1.4 Significance of the Study The findings of the study would give an insight into how abstracts in journals, dissertations and conferences are written, thus, it provides guidelines to novice writers on composing their abstracts. In addition, exploring the properties of abstract would also provide an explanation on differences and similarities shared by these abstracts –as abstracts from different sources or genres are written differently. As a result, it helps writers to be more aware of the general properties of abstracts, but also which genres of abstracts they are written for. In addition, it may also give us an insight into how the writers’ inner thoughts govern their written production. This paper would definitely benefit academic novice writers in particular, if they intend to write and publish academic articles. 1.5 Research Questions The study will seek the answer for the following research questions: i. Do these abstracts conform to Swales’ IMRD sequence? ii. Are the rhetorical structures of abstracts varied across genres? iii. Are there any emerging patterns of moves identified throughout the analysis? 1.6 Limitation of the Study Certainly, there are a number of limitations in this study. First, the number of abstracts analyzed is restricted to 30, and taken from three limited sources which are theses, conference and

140

PSAS DIGEST

journals, which fall under one discipline that is Social Science. Therefore, it limits the collection of the data for analysis. The second constrain is that this study is only concerned with abstracts taken from studies done in the discipline of social sciences, particularly in language studies and linguistics. Therefore, the findings of the study can’t certainly be compared to other engineering or scientific abstracts, as the varieties of academic writing have been found across disciplines by many scholars (Pho 2008, Ge & Yang 2005). In addition, the data used in this study wouldn’t appropriately represent other abstracts in general, as it is only inclusive of abstracts taken from international sources. Improvement can be made if studies from local are also included and compared. This study could be further improved if the number of abstracts is added and if the analysis involves equal number of both international and local writers. In other words, this research is indeed could be enriched and further enhanced. 2. LITERATURE REVIEW

2.1 Theoretical Principles According to Swales (1990), genre is a class of communicative event in which language plays a significant and indispensable role…the members of which share some set of communicative purposes…(p45-46). In other words, genre provides spaces for members of a discourse society to communicate messages that exist in a certain set of convention. In relation to this paper, texts, such as abstracts which belong to academic genre, are written based on specific intentions and purposes, and are meant for readers in a specific area. Todorov (1990) notes that some genres would have its distinctive content and forms as he claims that genres posses “codification of discoursive properties” (p.18). An abstract for instance, is recognized as it is because the linguistics structures displayed in an abstract demonstrates certain codifications and features that belong to this type of text. In analyzing academic materials such as RA, Swales’ IMRD model has been widely used. This model is not only used to analyze RA but also the sections in RA. However, the analysis model of CARS (Swales 1990), has been extensively employed to observe particularly Introduction section in RA. Both of these model analyses have been applied to investigate academic texts in various languages and disciplines. Habibi (2008) for example, analyzed 90 research article introductions from three related fields, English for Specific Purposes (ESP), Psycholinguistics, and Sociolinguistics, using Swales’ CARS model. The results of the analysis suggested that there were substantial differences across the disciplines regarding Move 2/step 1B. However, no significant differences across the disciplines were found in terms of Move 1 and 3 along with their constituent steps. Meanwhile, Peacock (2011) did a study on the properties of Method section in RA. The corpus of Method section was extracted from 288 RA across eight disciplines physics, biology, chemistry, environmental science, business, language and linguistics, law, and public and social administration. Seven different moves were found in the corpus across the disciplines namely overview, location, research aims/questions/hypotheses, subjects/materials, procedure, limitations, and data analysis. A number of interdisciplinary differences were found in moves and move cycles, including clear differences between the sciences and other disciplines. 2.2 Genre analysis on abstracts Abstract can almost usually be found at the beginning of the research articles. It is the summarization of the research articles whereby the key points are highlighted. It is a reproduction of RA and is considered as an independent unit in RA (Van Djik 1980). A number of studies have been done on analyzing the structure of abstracts. Other than comparing abstracts written in RA across disciplines, contrastive rhetoric studies in RA abstracts, i.e. comparing RA abstracts written in English and other languages have also been explored. However, little is known about exploration into abstracts written in different genres such as abstracts written in

141

PSAS DIGEST

RA, dissertations and academic conferences. Thus, it is worth to review past literature in genre analysis on abstracts across disciplines and in cross linguistics studies. Pho (2008) did a study across discipline, analyzed the rhetorical organization, the linguistic realization of moves and authorial stance in 30 journal article abstracts. The abstracts were extracted from three journals in two disciplines: applied linguistics and educational technology. The results exhibited that three moves, presenting the research, summarizing the findings and describing the methodology, were found in almost all the abstracts. He noted that the combination of certain linguistic features would help distinguish one move from the other moves, such as the grammatical subjects, verb tense and voice. He believed that move identification should be based on the semantic meanings of each move rather than linguistic features which characterize the move, because it “avoids the circularity of move identification” (Pho 2008, p. 246) and “makes the linguistic realizations of moves and authorial stance more objective” (Pho 2008, p. 247). Martin-Martin (2003) did a cross linguistic study on English and Spanish research paper abstracts in experimental Social Sciences. The paper investigated the level of rhetorical variation between the research article abstracts written in English for international journals and articles written in Spanish and published in Spanish journals in the area of experimental Social Sciences. The findings showed that the Spanish articles still followed the conventional IMRD structure as following to the norm set by the English-speaking academic community with some degree of divergence especially in the “result” and “method” moves. The abstracts written in Spanish also had the tendency to omit the “result”. The researcher accounted this difference due to the different socio-cultural factors. Meanwhile, a research done in dissertation abstracts was conducted by Jeon and Eun (2007). The study was a contrastive rhetoric in nature where abstracts from 10 dissertations; 5 written by Korean writers and 5 written by American writers which were retrieved online. Using Swales’ IMRD moves, the findings exhibited that although the macrostructures of the abstracts did not imply any significance, the passive forms were used differently in both languages. American writers used passive voice for cohesion, whereas Korean writers used it for objectivity. Also, it was interesting that both writers use 'this, these' more than 'that, those' for reference. Among the previous studies done on conference abstracts were embarked by Djuwari (2009) and Halleck (2009). Djuwari (ibid.) who analyzed 45 abstracts were selected from three proceeding publications (2005, 2006, and 2007) which aimed for the community discourse of South East Asian Association for Institutional Research (SEAAIR). To analyze the macrostructure, Samraj's model (2002) was adapted. Meanwhile, Hyland's (1999 & 2002) textual meta-discourse model of taxonomy and verbs of process, as well as Palmer's (1987) modalities model were employed to anlyze the linguistic features. The model developed by Samraj (2002) shows that three textual spaces: purpose of the research (Move 2), methods of the research (Move 3), and Move 4 (results) prove prominent or compulsory. The findings discovered three language functions of textual meta-discourse and two grammatical categories of interpersonal metadiscourse which were employed for different functions. In conclusion, the macrostructure and linguistic properties of an abstract may be influenced by factors such as its communicative intentions, the discipline it belongs to, and also the genre itself. For instance, although journal article, dissertation and academic conference fall under academic genre, the abstracts in these genres are written differently to accommodate the respective discourse community. 3. METHODOLOGY 3.1 The selection of data The selection of abstracts was limited to the discipline of Social Sciences specifically under the branch of language learning and linguistic studies. Thus, the issue of variation of textual

142

PSAS DIGEST

structures across disciplines could be avoided (Dudley-Evans 2000). The data for the study constituted of 30 abstracts which were randomly selected from three different types of sources namely journal articles, PhD dissertations, and conferences. Previous literature on abstracts genre analysis have shown that the number of analyzed abstracts may range from 10 (Jeon & Eun 2007) to 45 (Djuwari 2009). Therefore, the researcher believed that 30 abstracts would provide sufficient data to fit the purpose of the study. The data of journal articles consisted of 10 abstracts taken from two online international journals, respectively 5 from Journal of Pragmatics (ScienceDirect database) and 5 from Journal of Applied Linguistics (Oxford Journals database). Meanwhile, the data of conference was extracted from 10 abstracts; two international conferences, which were “The globalization of English and English Language Classroom”, and “Promoting Partnership: Responding to the Needs of the East Asian Learner in Higher Education”. Another 10 abstracts were taken from PhD dissertations written by various writers from variety of universities across the globe. These dissertation abstracts were obtained from Pro Quest database which was accessible online. The writers believed the data collected would be sufficient for this mini research, but generalization towards other abstracts should not be made. 3.2 The IMRD Model In this study, Swales’ (1990) proposed IMRD moves were employed to analyze the corpus. This model consists of four major sequences, which is initially designed to analyze the structure of a RA. According to Swales (1990), the pattern identified in abstracts mostly is the reproduction of the RA structure itself, therefore, employing the same model of IMRD is practical. In addition, IMRD was also claimed to be the most common model used for analyzing abstract. CARS (Swales 1990) analysis model was also employed to analyze Introduction unit. 3.3 The Procedure The procedure consisted of two stages: Stage 1 Two researchers were involved in analyzing the data. In Stage 1, researcher 1 and 2 separately analyzed the 30 selected abstracts. The procedure began by first analyzing the macro structure, i.e. the textual organization of each abstract. Each sentence in the abstract was examined, then categorized and labeled according to the IMRD sequence. The researcher first identified the Introduction unit that functions to provide background information of the area investigated, what the study is about and its significance. CARS model was used to identify semantic expressions in Introduction unit. The second move is Method; the sentences that basically described how the study was carried out, materials used and subjects involved. The next move is Result, which mainly illustrates findings of the study, but excluding any interpretations. Meanwhile, the final move Discussion basically contains interpretation and implications of findings. Stage 2 In stage 2, the two sets of abstract analysis separately done by researcher 1 and 2 were compared. This was purposely done to observe the divergence in labeling and categorizing the move structure of abstracts by both researchers. Therefore, any discrepancies found could be possibly reanalyzed and discussed. Samples of sentences from previous studies on genre analysis particularly that applied IMRD and CARS were also being referred to. The complete agreement of the move structure was only made after both researchers achieved consent.

143

PSAS DIGEST

4. FINDINGS AND DISCUSSION 4.1

The Rhetorical Structure of Abstracts from Journal Articles (JA), PhD Dissertations (DA), Conference Abstracts (CA)

Table 1 shows that DA constituted almost of one uniform structure which 90% of the chosen DA abide by IMRD move. This followed by JA, 60% and the least was CA, 50%. There were four variations found in these abstracts which were IMR, IMRDI, IM and IRD. There is a similarity in JA and DA in the sense that these abstracts went through rigorous academic writing procedures, whereby in JA, abstracts in these journals were reviewed by editors and reviewers. Similarly, dissertations are assessed by supervisors and examiners, thus there is a possibility that writers would conform to the standard convention of abstract writing. Porush (1995, cited in Jeon & Eun 2007: p162) noted that JA and DA function as research tool that influences readers to keep reading or vice versa. Therefore, it is significant that writers who want their articles to be published and read by others conform to the rhetoric structure of a particular genre (Jeon &Eun 2007). Table 1. the percentage of abstracts that complied to IMRD Structure identified IMRD complied Non complied

Journal article abstracts (JA) 60% 30% (IRD) 10% (IMRDI)

Dissertation abstracts (DA) 90% 10% (IMR)

Conference abstracts (CA) 50% 40% (IM) 10% (IMR)

Since DA and JA function as introducing the RAs, therefore, it is not uncommon of abstracts having the sections in RA. On the contrary, abstracts in conference are slightly diverse in its organizational structure as it functions as more on introducing a presentation. Due to this, 40% of the abstracts that constituted of IM organization basically outlined the presentations, indirectly omitted the details in findings. This contributes to the variation of abstracts in this genre. In terms of the length of the abstracts, abstracts in dissertation were longer and contained more words compared to the other abstracts which were about 145-362 words (average 297). Meanwhile JA contained about 81-203 words (average: 168) and CA about 171-318 words (average: 250). 4.4 Description of Introduction Unit Introduction unit was the most frequent section occurred in all 30 abstracts. None of the abstracts came without having this section. Apparently, comparing among the three kinds of abstract groups, CA seemed to have longer Introduction than other abstracts. As it introduced a presentation, therefore, writers tended to narrate their abstracts by outlining the organization of their presentations instead of detailing each section. In CARS model (Swales 1990), Introduction contains three major moves that help a writer to express or realize his/her communicative purposes. It is fulfilled through three steps: 1. Centrality claims, 2.Making topic generalization, and 3. Reviewing items of previous research (see Table 2). Move 1 “Establishing a territory” is the writer’s attempt to establish a common ground among the academic discourse community. This is also an indication that the researched area is relevant and one of the concerns of that academic circle. Table 2 demonstrates the occurrence of Move 1 which appeared in all types of abstracts with CA recorded the highest number and JA had the least number. This was evident that most of the JA is not lengthy as compared to other abstracts. From four steps available, Step 2 making topic generalization was the most common step appeared in the data compared to other steps. Generally this step was realized by describing the knowledge or practice in the concerned field.

144

CA4

PSAS DIGEST

Aviation English is often mentioned as being the only standardized world language. From a purely technical point of view, this is the case: the vocabulary of aviation was defined by the International Civil Aviation Organization (ICAO) in 1944 and is now accepted by the 188 member states of the ICAO.

Table 2. Frequency and distribution of moves in the Introduction section of the abstracts in journal article, PhD dissertation and conference Abstracts CARS Model Journal Dissertation Conference article (JA) (DA) (CA) Move 1—Establishing a territory Step 1—Claiming centrality 1 0 4 Step 2—Making topic generalizations 2 4 5 Step 3—Reviewing items of previous research 0 2 3 Move 2—Establishing a niche Step 1A—Counter-claiming 0 0 1 Step 1B—Indicating a gap 1 4 0 Step 1C—Question-raising 0 0 2 Step 1D—Continuing a tradition 0 0 1 Move 3—Occupying the niche Step 1A—Outlining purposes 3 5 4 Step 1B—Announcing present research 10 5 6 Step 2—Announcing principal findings 0 1 0 Step 3—Indicating RA structure 1 0 4 Move 2 “Establishing a niche” comprises of four steps (see Table 2). Step 1B (Indicating the gap) seemed to be the common way of authors occupying their niches in all types of abstracts. However, 4 DA were found having this step and 1 in JA. This step is employed for the purpose of highlight the significance of their studies in the field as compared to other previous studies done in the relevant field (Habibi 2008). However, none of CA comprised of this step. Instead, the authors in CA preferred other steps in establishing their niche. Generally, this step was realized directly by mentioning the author’ intentions to fill the gap, and how the previous researches/ certain areas are insufficient or lacking in concerned information. JA9 DA8

There is a long research tradition…., although relatively little research which focuses on ….. Addressing this gap.... Little is known about…. This qualitative study was designed to fill the gap in….

Move 3 “Occupy the Niche” is the stage where the writer, as Habibi (2008: p99) explains “finds himself on a vantage point to state his side of the story and inform the academic circle of the objectives, procedures, methodology, structure, and possible outcomes of his study”. The analysis of the corpus also showed that this move was found in all 30 abstracts. Interestingly, Move 3 was predominantly realized through Step 1B (Announcing the present research) whereby 100% of JA and more than half of DA and CA employed this step. Step 1B was realized through several linguistic features such as expressions of focus and concentration, as well as expressions of examination, investigations, and explanations. JA2 DA5 CA6

This paper examines extracts…. This dissertation examines identity…. This research focuses on….

145

PSAS DIGEST

Meanwhile Step 1A (Outlining purposes) were present in 3JA, 5DA and 4CA. This data suggest that there are abstracts which employed both Step 1A and 1B which contradict to Swales underlying rules. These 5 abstracts (JA2, 3, 5, CA10 & DA10) consisted of both steps although Swales claims that only either one is exclusively necessary (1990). Meanwhile, the linguistic exponents used to express this step are concern, purpose, aim, objective, intention, and goal which were correspondingly found in Habibi (2008). JA3 DA6 CA3

The purpose of the study is to… The purpose of the current study was to… This paper will look into…

Step 2 “Announcing Principle Findings” was not a popularly used step in these samples since only one abstract included this step. This could be due to the reason that this step could be overlapping with the Result section which also presents the principle findings of the studies. On the contrary, Step 3(Indicating RA Structure) occurred in 4 CA (CA1, 2, 7, and 8) and only in JA7, since in conference the writers tended to outline their studies as presentation. CA7

The paper will begin with an outline…. The paper will also include….

Outlining the RA would help audience to follow the organization of the presentations. In realizing this, interestingly, it was found that 3 CA (CA2, 5, 8) used first person pronoun to outline their studies. Hyland (2003) claims that the first person pronoun is commonly used by authors in linguistics field which highlights their presence in the particular field. This is an indication that the author is “an informed and reliable colleague” and credibility for his/her “individual perspective or research decisions” (p. 257). Another interesting pattern is the subject nouns, and the tense and voice of verbs used in these abstracts. Determiners such as this and the were frequently used followed by a noun, referring to the study such as the/ this analysis, study, research). In terms of the variation in tenses, future tense was only occurred in CA, but not in other abstracts. Meanwhile, present tense was mostly used in JA except for JA10 which was written in past tense. Passive voiced was also common since the texts are reporting materials. 4.5 Description of Method Unit The sample analysis indicates that Method section occurred in 90% of the abstracts. All abstracts included in Method unit, except for 3 JA which came without this unit, thus resulting in IRD structure. In terms of the sentence pattern, it was noticeable that most of the methods were compressed in one sentence that contains indispensable details such as subjects, procedures, instruments used and data sources. This pattern was also found in other studies such as Hyland (2000) and Martin‐Martin (2003) . CA7

The paper will use questionnaire data, supplemented by anecdotal, diary and interview material.

In general, Method section occurred independently as one distinguished unit. However, it is worth to note that 46.7% of the Method section in our corpus was embedded in Introduction section, as it is a part of Move 3 (commonly Step 1a or 1b) of Introduction section. Similar findings have also been identified in previous studies (Martin-Martin 2003, Pho 2008, Santos 1996).

146

PSAS DIGEST

CA8 ……This paper intends to discuss the policy of English education reforms in Taiwan and the implementations and resistances of CLT. A combination of methods (classroom observations, interviews, questionnaires and document analysis) is used in the research design.

In terms of the tenses used, Method predominantly was written in the past tense, but occasionally, they were written in present and future tense. Future tense occurred in CA but not in other abstracts. 4.4 Description of Result Unit Result unit occurred almost 86.7% of the abstracts. This unit was proven common in abstracts as all of them were identified in both JA and DA. However, more than half of CA did not exhibit this section. Result section was mostly missing in CA because typically, findings of studies would be revealed during presentation, not in the abstracts. Therefore, the authors preferred to use Introduction section M3 S3 substituting this unit. In general, the authors basically described the findings of the studies. In all three groups of abstracts, it was apparent that inanimate nouns like results, findings, data, and analysis were used to indicate the result section and to explain the new knowledge of the studies, followed by verbs like indicate, reveal, show, and demonstrate. CA5

The data reveal that although the topic proved to be an interesting one for the students, not all of the suggestions put forward by researchers in the field of English as an International Language proved to be acceptable to them.

JA5

The results indicate that the initial position is associated with the directive acts of demands and pleas, where the speaker's individuality can be openly expressed.

However, verbs like suggest was also frequently used by authors to explain the results of the studies. This is rather confusing since the verb suggests is also employed to indicate Discussion section. Therefore, the word suggest could provide two indications, whether it is Result or Discussion sections. These verbs were used in both past and present tense. JA2 Examples from the data suggest that, in discussions of body-size, an admission of the need to lose weight may expose a speaker to situated face threat (Brown and Levinson, 1987). It is common for this section to contain passive forms, since this section is a reporting genre (The results showed that…were found ….). 4.5 Description of Discussion Unit About 83.3% of the analyzed abstracts having the Discussion unit whereby JA showed 100% occurrence, DA 90% and CA 50%. In terms of linguistic strategies used by the authors to initiate this unit was by using a noun referring to the function of the unit, for instance, the analysis suggests that…, the paper proposes…, the study contributes… These linguistic signals typically occurred in present tense. As mentioned earlier, it is rather problematic to distinguish between Result and Discussion sections since in certain abstracts, similar linguistic signals are employed to initiate each section. It was found in 11 abstracts that this section was realized by stating what the findings of the research suggest (Belanger, 1982) or Step 2 (Statement of result) recommended by Swales (1990). In addition, Step 8 (Recommendation) occurred in 3 abstracts whereby the authors made suggestions of future research.

147

JA8

PSAS DIGEST

…However, to develop full knowledge of a word more than ten repetitions may be needed.

Another strategy employed is Step 4 where the author made a reference to the previous search. In the example provided below, the previous study highlighted for the purposes of comparing with the current studies. It also included Step 1 that is providing background information where the author recapitulates the main points of the studies. JA4 As did a previous article on Patten [ Discourse Soc. 8 (4) (1997a) 493], the present paper focuses on four discursive strategies: the transformation of old political genres and the creation of new ones, presupposition, the use of indexicals, and lexical structuring and reiteration. In certain abstracts, Discussion section was also inclusive of implications of the studies, and also the significance of the findings to certain relevant fields/ areas. Thus the verb contribute is preferably used to highlight its importance. 5. CONCLUSION In general, IMRD could be a general structure for abstracts selected in this study across the genres involved. Among the three genres of abstracts, dissertation recorded the highest number of abstracts conforming to Swales move. Meanwhile, Conference showed the least. In Journal articles, the pattern of IRD appeared in abstract which lacking one move. On the other hand, conference abstracts which did not comply with Swales move only constituted of Introduction and Method sections. This indicates that the variation in the rhetorical genre of abstracts would depend a lot on the function of abstracts itself which determines its communicative purposes. For instance, since abstract in conference is meant for introducing a presentation, thus, two sections particularly Introduction and Method are considered as important since audience would gain the missing sections (Result and Discussion) during the presentation. In addition, it would be less interesting if authors detail their findings in abstracts; therefore, the proper way of doing this is by outlining the layout of the presentation. Although abstract is formatted in one paragraph, a mixture and of words choice and tenses were observed. It was noticeable that different sections sometimes require writer to use different word selection and tenses. However, it is undeniable that lacking in certain section would give an impact to the whole understanding of the RA particularly if the abstracts stand on its own without being accompanied by the RA. 6. REFERENCES Ayers, G. (2008). The evolutionary nature of genre: An investigation of the short texts accompanying research articles in the scientific. Journal of English for specific purposes 27(1), 22-41 Bazerman, C. (1984). The writing of scientific non-fiction: contexts, choices, constraints. PRE/TEXT, 5, 39-74. Bhatia, V.K.(1993). Analyzing genre: Language use in professional settings. Longman,London. Djuwari, D. (2009). Genre Analysis of International Conference Paper. Unpublished PhDDissertations. University of Malaya Dudley-Evans, T. (2000). Genre analysis: A key to a theory of ESP? Iberica, 2, 3-11. Also available at: www.uv.es/aelfe/WebRAs/RA-2-Dudley.pdf

148

PSAS DIGEST

Fakhri, A. (2004). Rhetorical properties of Arabic research article introductions. Journal of Pragmatics 36, 1119-1138.

Flowerdew, J. (2001). Attitudes of journal editors to nonnative speaker contributions. TESOL Quarterly, 35(1), 121-150. Ge, D. M., & Yang, R. Y. (2005). A genre analysis of research article abstracts. Modern Foreign Languages, 28(2), 38‐46. Habibi, P. (2008). Genre analysis of research article introductions across ESP, Psycholinguistics, and Sociolinguistics.http://www.sid.ir/en/VEWSSID/J_pdf/87620080205.pdf [Jan.12, 2012] Halleck, G. B. (2009). Rhetorical moves in TESOL conference proposals. Journal of English for Academic Purposes, 5(1), 70–86. Holmes, R. (1997). Genre a genre analysis and the social sciences: An investigation of the structure of research article discussion sections in three disciplines. English for Specific Purposes, 16(4), 321-337. Hyland, K. (2002). Options of identity in academic writing. ELT Journal, 56(4), 351‐358. Hyland, K. (2003). Self‐citation and self‐reference: Credibility and promotion in academic publication. Journal of the American Society for Information Science and Technology, 54(3), 251‐259. Jeon, B. & Eun, H. (2007). A Contrastive Rhetoric of Doctoral Dissertation Abstracts written by American writers and Korean writers. The Linguistic Association of Korea Journal, 15(3), 161-188. Lores, Sanz, R. (2004). On RA abstracts: From rhetorical structure to thematic organization. English for specific purposes, 24(3), 269-292. Martin‐Martin, P. (2003). A genre analysis of English and Spanish research paper abstracts in experimental social sciences. English for Specific Purpose, 22(1), 25‐43. Monreal, C. S., Salom, L.G. & Olivares, M. C. (2006). www.unizar.es/aelfe2006/ALEFE06/1.discourse/12..pdf Ozturk, I. (2007). The textual organization of research article introductions in applied linguistics: Variability within a single discipline. English for Specific Purposes, 26, 25–38. Peacock, M. (2011). The structure of the methods section in research articles across eight disciplines. Asian ESP journal, 7(2), 87-111. Pezzini (2003). Genre analysis and translation. An Investigation of abstracts of research articles in two languages. CAD. DE TRADUÇÃO, 2(12). http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/traducao/article/view/6201/578

149

PSAS DIGEST

Pho, P. D. (2008). Research article abstracts in applied linguistics and educational technology: a study of linguistic realizations of rhetorical structure and authorial stance. Discourse Studies, 10(2), 231-250. Santos, M. B. D. (1996). The textual organization of research paper abstracts in applied linguistics. Text, 16(4), 481‐499. Swales, J. M. (1990). Genre analysis. English in academic and research settings. Cambridge University Press: Great Britain Todorov, T. (1990). Genre in discourse. Cambridge University Press: Great Britain Van Djik, T.A. (1980). Macrostructures. Hillsdale: NJ: Lawrence Erlbaum Yang, R. & Allison, D. (2004). Reaserch Articles in Applied Linguistics: Structures from a Functional Perspective. English For Specific Purposes, 23, 264-279.

150

PSAS DIGEST

KAJIAN TERHADAP TAHAP KEPUASAN PELAJAR JABATAN KEJURUTERAAN MEKANIKAL KEATAS PERKHIDMATAN PERPUSTAKAAN POLITEKNIK SULTAN AZLAH SHAH Rozi binti Kamsi, Liza Anna binti Mat Jusoh dan Norlia bt. Md Desa Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Perak 1 [email protected], [email protected], [email protected]

ABSTRAK: Kajian ini dilaksanakan untuk meninjau tahap kepuasan pelajar semester akhir terhadap perkhidmatan perpustakaan melalui tiga aspek iaitu kaedah carian bahan rujukan, koleksi dan perkhidmatan kakitangan di Politeknik Sultan Azlan Shah. Sampel kajian dipilih secara rawak melibatkan 175 orang pelajar Diploma Semester Akhir di Jabatan Kejuruteraan Mekanikal. Data-data dikumpul menggunakan instrumen soal selidik dan dianalisis menggunakan perisian SPSS versi 11.0. Kajian rintis dijalankan untuk melihat kebolehpercayaan dan kesesuaian soal selidik. Manakala Alpha Cronbach digunakan untuk mengukur ketekalan dalaman soalselidik. Nilai kebolehpercayaan Alpha Cronbach bagi keseluruhan soal selidik ini ialah 0.8826. Dapatan kajian menunjukkan min keseluruhan bagi kaedah carian bahan rujukan adalah 2.61 dengan sisihan piawai 0.65, koleksi adalah 2.44 dengan sisihan piawai 0.67 dan perkhidmatan kakitangan adalah 2.42 dengan sisihan piawai 0.81. Hasil daripada analisis data kajian yang diperolehi menunjukkan bahawa tahap kepuasan pelajar terhadap tiga aspek yang dikaji di perpustakaan Politeknik Sultan Azlan Shah berada pada tahap sederhana. Dapatan kajian ini juga diharapkan dapat menjadi panduan kepada pihak pengurusan Politeknik Sultan Azlan Shah untuk memperbaiki dan memberi penambahbaikan perkhidmatan perpustakaan yang sedia ada. Kata Kunci : Tahap Kepuasan Pelajar, Perkhimatan Perpustakaan, Politeknik Sultan Azlan Shah 1. PENGENALAN Perkhidmatan perpustakaan merupakan salah satu sektor perkhidmatan yang penting dalam bidang pendidikan dan pendidikan intelektual masyarakat. Usaha kerajaan untuk menjadikan hub pendidikan serantau harus bermula dengan meningkatkan kualiti dibahagian sokongan seperti perkhidmatan perpustakaan. Sebagai pusat inovasi, pengetahuan dan kebudayaan, perpustakaan mempunyai peranan penting dalam pendidikan sepanjang hayat setiap rakyat, penekanan terhadap kualiti dalam perkhidmatan perpustakaan perlu diberikan perhatian bagi melahirkan masyarakat yang berbudaya membaca serta cintakan ilmu (Nurul Huda et al 2009). Persekitaran tempat belajar yang memenuhi keperluan adalah faktor utama yang mendorong kejayaan individu mahupun institusi tersebut. Kemudahan dan perkhidmatan yang disediakan haruslah diutamakan dan perlu dikekalkan tahap kualitinya agar memenuhi keperluan dan kepuasan pelajar amnya. Menurut Johnson dan Fornell (1991), penekanan terhadap kepuasan pengguna amat penting bagi mendapatkan kepercayaan pengguna terhadap produk dan servis yang disediakan. Beberapa kajian yang telah dijalankan juga turut menyokong iaitu tahap kepuasan atau ketidakpuasan seseorang pengguna mempunyai kaitan dengan penilaiannya tentang kualiti sesuatu perkhidmatan (Parasuranam et al, 1988). Oleh itu dalam era globalisasi kini, segala aspek yang sentiasa terdedah dengan penggunaan oleh individu haruslah mengikut peredaran masa dan mengikut kehendak spesifikasi masa kini. Oleh itu kajian ini adalah salah satu instrumen untuk mengkaji tahap kepuasan pelajar terhadap perkhidmatan perpustakaan di Politeknik Sultan Azlan Shah. Di Politeknik Sultan Azlan Shah, perpustakaan merupakan satu unit yang berfungsi sebagai pusat carian maklumat bagi tujuan pembelajaran, pengajaran dan penyelidikan. Perpustakaan ini telah beroperasi sejak April 2003. Kedudukannya yang strategik iaitu di blok B

151

PSAS DIGEST

dan berhampiran dengan semua jabatan serta bilik-bilik kuliah pelajar. Bangunan ini mempunyai keluasan lantai 3240 meter persegi dan mampu menampung 900 orang pengguna dalam satu masa. Sehingga kini jumlah koleksi di Perpustakaan PSAS ialah sebanyak 30120 buah yang meliputi semua bidang pembelajaran dan pengajaran. Bahan-bahan ini disusun dengan menggunakan sistem pengkelasan LCC dan LCSH bagi penentuan tajuk perkara. Perpustakaan PSAS telah menggunakan sistem pengendalian dan perkhidmatan komputer dikenali sebagai Polytechnic Management Information System- Library Information System (PMIS-LIS).

1.2 PERNYATAAN MASALAH Antara objektif penubuhan perpustakaan Politeknik Sultan Azlan Shah ialah mengesan, mengumpul, mengurus, menyedia dan menyebarkan sumber yang bersesuaian, berkualiti dan terkini dalam semua program anjuran politeknik dan memberi perkhidmatan perpustakaan yang cemerlang bersesuaian dengan perkembangan teknologi maklumat. Salah satu kemudahan yang disediakan oleh perpustakaan ialah carian atas talian PMISLIS yang berfungsi untuk memudahkan pelajar mencari bahan rujukan dengan cepat dan tepat. Dengan kaedah ini, pelajar dapat menjimatkan masa dan tenaga mencari bahan rujukan berbanding dengan mencarinya sendiri di rak. Namun begitu sejauh mana pelajar memanfaatkan kemudahan ini masih belum dikenalpasti. Disamping itu, perpustakaan PSAS mempunyai lebih 30 ribu koleksi bahan rujukan. Namun begitu adakah koleksi tersebut mampu memenuhi keperluan dan mencukupi untuk pembelajaran khususnya pelajar program kejuruteraan Mekanikal? Selain dari itu, kualiti perkhidmatan staf perpustakaan merupakan aspek penting yang sering dinilai oleh pelajar. Mereka beranggapan bahawa staf perpustakaan akan memberikan perkhidmatan secara professional, mesra, prihatin dan bersedia memberi tunjuk ajar apabila mereka mengalami kesulitan mendapatkan bahan yang dikehendakki. Melihat kepada masalah-masalah tersebut, kajian ini dijalankan adalah untuk meninjau tahap kepuasan pelajar terhadap kaedah carian bahan rujukan, koleksi dan perkhidmatan staf perpustakaan. 1.3 OBJEKTIF KAJIAN Objektif yang ingin dicapai melalui kajian ini ialah: i. Menentukan tahap kepuasan pelajar terhadap kaedah carian bahan rujukan di perpustakaan ii. Menentukan tahap kepuasan pelajar terhadap koleksi perpustakaan iii. Menentukan tahap kepuasan pelajar terhadap perkhidmatan staf perpustakaan 1.4 PERSOALAN KAJIAN Berpandukan kepada tujuan kajian ini, persoalan yang ingin dijawab melalui kajian ini adalah: i. Apakah tahap kepuasan pelajar terhadap kaedah carian bahan rujukan di perpustakaan? ii. Apakah tahap kepuasan pelajar terhadap koleksi perpustakaan? iii. Apakah tahap kepuasan pelajar terhadap perkhidmatan staf perpustakaan? 1.5 KEPENTINGAN KAJIAN Penyelidik berharap daripada kajian yang dilakukan akan dapat memberi input dan membantu pihak pengurusan politeknik dalam merancang pelan tindakan yang sewajarnya bagi memastikan tahap kepuasan kemudahan dan perkhidmatan yang ditawarkan di politeknik berada pada tahap yang baik dan berkualiti sejajar dengan keperluan dan kehendak Agensi Kelayakan Malaysia (MQA) dan Transformasi Politeknik. “Sumber pendidikan yang secukupnya adalah perlu untuk menyokong segala kegiatan pengajaran-pembelajaran sesuatu program. Sumber ini termasuk kewangan, kepakaran, infrastruktur fizikal, teknologi maklumat dan komunikasi, dan kemudahan penyelidikan.

152

PSAS DIGEST

Kemudahan fizikal sesuatu program biasanya ditentukan oleh keperluan sesuatu bidang pengajian” (COPPA,2008, ms.23). Sehubungan dengan ini, untuk memenuhi keperluan akreditasi program Diploma Kejuruteraan di politeknik, kemudahan perpustakaan merupakan salah satu elemen yang perlu diberi keutamaan. “Konsep transformasi politeknik merangkumi perubahan sistemik yang menjurus kepada pewujudan institusi pilihan, penghasilan siswazah yang menepati kehendak pasaran (employable graduates) dan pembinaan persepsi positif dalam kalangan masyarakat terhadap pendidikan politeknik. Aspek yang dicakupi melibatkan pemerkasaan dasar, penambahbaikan reka bentuk proses, penyampaian dan penilaian program, pembangunan kurikulum yang mantap, penjaminan kualiti program, pembangunan tenaga pengajar yang kompeten, pelajar yang berkualiti, sumber dan kemudahan yang lengkap dan usaha inovasi yang berterusan.” (Pelan Strategik Pengajian Tinggi Negara,2010). Berdasarkan kenyataan di atas, salah satukemudahan yang terlibat ialah kemudahan perpustakaan.

1.6 SKOP DAN BATASAN KAJIAN Kajian ini dijalankan untuk mendapatkan maklumbalas daripada pelajar-pelajar semester akhir di Jabatan Kejuruteraan Mekanikal Politeknik Sultan Azlan Shah terhadap perkhidmatan Perpustakaan Politeknik Sultan Azlan Shah. Kajian ini disasarkan kepada pelajar semester akhir kerana golongan ini paling lama berada di politeknik iaitu enam semester atau tiga tahun pengajian. Kajian ini hanya difokuskan dari aspek: i. Kaedah carian bahan rujukan ii. Koleksi bahan rujukan iii. Perkhidmatan staf perpustakaan 2. KAJIAN KEPUSTAKAAN Pelajar perlu membiasakan diri berada di dalam perpustakaan untuk mencari maklumat yang diperlukan. Menurut Abdul Ghani Awang (1996), kebanyakan pelajar berasa malu dan masih kurang mahir untuk menggunakan perpustakaan. Salihan Siais (1991) menyatakan, kemahiran membuat rujukan di perpustakaan adalah kemahiran pembelajaran yang sangat penting dan perlu dikuasai oleh semua pelajar. Ini adalah disebabkan pelajar tidak boleh bergantung sepenuhnya kepada nota kuliah yang diberikan oleh pensyarah sahaja. Dengan mempunyai kemahiran membuat rujukan, pelajar akan lebih menguasai dan mempunyai kefahaman yang lebih mendalam tentang sesuatu mata pelajaran yang dibincangkan. Pelajar perlulah rajin bertanya kepada perpustakawan sekiranya menghadapi sebarang masalah semasa menggunakan perpustakaan dan memberi tunjuk ajar kepada pelajar supaya dapat mencari maklumat dan bahan yang dikehendaki. Walaupun amalan pergi ke perpustakaan penting, dapatan kajian oleh Baharin Abu (2007) menunjukkan kekerapan responden pergi ke perpustakaan sekurang-kurangnya sekali seminggu adalah rendah. Hasil dapatan kajian ini selaras dengan pendapat Abdul Ghani Awang (1996) yang menyatakan sebahagian pelajar berasa malas atau malu untuk masuk ke perpustakaan. Pelajar dalam golongan ini takut kerana mereka tidak biasa dengan kemudahan dan sistem perpustakaan. Mereka takut tersalah pergi ke bahagian perpustakaan. Mereka tidak tahu arah yang harus ditujui dan berasa diri mereka seperti dalam perhatian orang ramai. Penggunaan perpustakaan perlu kepada pelajar untuk mencari bahan rujukan dan pengetahuan dan seharusnya pelajar perlu memahami segala kemudahan dan sistem perpustakaan yang wujud di tempat mereka belajar. Pelajar perlulah mengetahui prosedur dan peraturan yang perlu diikuti (Hasan Mohd. Ali, 1996). Abdul Ghani Awang (1996) menyatakan tugas perpustakaan adalah untuk membantu pelajar supaya dapat menggunakan perpustakaan dengan efektif. Sebagai pelajar, mereka perlu rajin bertanya kepada perpustakawan sekiranya mereka menghadapi sebarang masalah semasa menggunakan perpustakaan. Perpustakawan dapat memberi tunjuk

153

PSAS DIGEST

ajar yang jelas kepada pelajar supaya dapat mencari maklumat dan bahan yang diperlukan dengan cepat dan berkesan. Selain mencari bahan rujukan di perpustakaan, pelajar boleh menggunakan ensaiklopedia, jurnal, majalah dan internet sebagai bahan rujukan mereka. Ini adalah bertepatan dengan saranan Mohamed Fadzil (2001) yang menyatakan ensiklopedia atau bahan rujukan yang berteraskan ilmu pengetahuan sesuai digunakan untuk mendapatkan maklumat lanjut yang berkaitan dengan pembelajaran. Dengan merujuk kepada pendapat Salihan Siais (1991) yang menyatakan bahawa pelajar tidak boleh hanya bergantung kepada nota-nota semasa kuliah. Maka para pelajar perlu merujuk kepada bahan rujukan sedemikian untuk meningkatkan penguasaan mereka dalam sesuatu mata pelajaran, ini juga dapat memudahkan mereka dalam membuat kertas kerja dan tugasan. Untuk lebih cepat memahami bahan bacaan adalah lebih baik sebelum membaca sesebuah buku pelajar terlebih dahulu perlu membaca kepada tajuk-tajuk yang dituliskan pada halaman kandungan atau indeks buku itu. Tujuannya adalah untuk mengetahui isi kandungan secara keseluruhan yang terdapat dalam buku itu. Kemahiran mencari maklumat merupakan kemahiran yang perlu ada pada setiap pelajar supaya mereka boleh menjadi individu yang berpengetahuan tinggi dan berdaya saing. Pelajar perlu diberi galakan untuk mencari maklumat yang lebih mendalam berkaitan dengan kandungan sesuatu tajuk kursus. Dengan ini, pelajar akan mengunjungi perpustakaan untuk mencari maklumat yang diperlukan. Jika perkhidmatan yang disediakan mampu memenuhi keperluan pembelajaran pelajar, secara tidak langsung ia akan menarik minat pelajar mengunjungi perpustakaan dengan lebih kerap. 3. METODOLOGI Kajian ini adalah berbentuk kajian kuantitatif yang mengkaji tahap kepuasan pelajar terhadap Perkhidmatan Perpustakaan Politeknik Sultan Azlan Shah. Data yang diperolehi dikategorikan sebagai jenis kuantitatif kerana cara menganalisis data adalah menggunakan kekerapan dan peratusan serta analisis skor min. Kaedah penyelidikan yang dijalankan untuk kajian ini adalah kaedah penyelidikan Deskriptif Tinjauan Sampel. Menurut Mohd Majid Konting (2000), penyelidikan deskriptif merupakan penyelidikan yang bermatlamat untuk menerangkan sesuatu fenomena yang sedang berlaku. Kajian tinjauan sampel adalah tinjauan yang dilakukan terhadap sebahagian populasi yang dikaji dan sampel rawak digunakan bagi mewakili populasi yang dikaji. 3.2 Populasi dan sample kajian Seramai 175 orang pelajar semester akhir terlibat sebagai responden daripada 322 orang pelajar semester akhir di jabatan Kejuruteraan Mekanikal. Kesesuaian bilangan sampel ini merujuk kepada jadual Krejeie dan Morgan (1970). Responden terdiri daripada semua program yang ada di jabatan Kejuteraan Mekanikal iaitu Diploma Kejuruteraan Mekanikal, Diploma Kejuruteraan Mekanikal (Pembuatan), Diploma Kejuruteraan Mekanikal (Automotif) dan Diploma Kejuruteraan Mekatronik. 3.3 Instrumen Kajian Kajian ini adalah kajian tinjauan berbentuk deskriptif. Borang soal selidik digunakan untuk memperolehi maklumat daripada subjek yang dikaji. Soal selidik lebih praktikal dan berkesan digunakan untuk populasi yang besar kerana ia dapat mengukur saiz sampel yang banyak dan akan meningkatkan ketepatan anggaran statistik sampel untuk menganggar parameter populasi (Mohd. Majid, 1990). Borang soal selidik kajian ini mengandungi 20 item soalan yang dipecahkan mengikut bahagian seperti jadual 1.

154

PSAS DIGEST

Jadual 1: Bilangan Item –Item Di Setiap Bahagian BAHAGIAN

BILANGAN ITEM

A. Demografi

4

B. Proses carian bahan – bahan rujukan C. Koleksi perpustakaan D. Perkhidmatan kakitangan perpustakaan Jumlah

7 4 5 20

3.4 Analisis data Data yang diperolehi kemudiannya dianalisis dengan menggunakan perisian SPSS (Statistical Package For Sosial Science) versi 11.0. Analisis data ditunjukkan dalam jadual kekerapan dan peratusan serta skor min. Dalam kajian ini,item – item untuk bahagian B, C dan D diukur dengan mengubahsuai skala Likert 4 mata seperti jadual 2. Setiap soalan disediakan empat cadangan jawapan. Jadual 2: Kategori Skala Ordinal Empat Mata Sangat Setuju Setuju Tidak Setuju Skor

4

3

2

Sangat Tidak Setuju 1

Analisis data kemudiannya dibuat menggunakan skor min. Untuk mengukur tahap, respon dari responden dikelaskan kepada tiga markat skor min dengan tiga tahap iaitu rendah, sederhana dan tinggi seperti dalam Jadual 3 di bawah. Jadual 3: Pengkelasan Tahap Markat Skor Min Markat Skor Tahap Markat Skor Min Markat Skor 1.00 – 2.00 2.01 – 3.00 3.01 – 4.00

Petanda Tahap Rendah Sederhana Tinggi

3.5 Kajian rintis Kajian rintis digunakan untuk menentukan kesahan dan kebolehpercayaan instrumen. Menurut Mohd Najib (2003), kajian rintis ialah aktiviti yang penting bagi setiap kajian tinjauan. Selain daripada menentukan kesahan dan kebolehpercayaan instrumen. Menurut Mohd. Najib (2003), kajian rintis ialah satu aktiviti yang penting bagi setiap kajian tinjauan. Selain daripada menentukan kesahan dan kebolehpercayaan instrumen, ia juga digunakan untuk menguji kaedah terbaik mentadbir instrumen. Dalam kajian ini penyelidik telah memilih 10 orang pelajar sebagai responden dari kumpulan yang mempunyai ciri-ciri yang sama dengan populasi kajian. Data yang diperolehi daripada kajian rintis ini di analisis dengan menggunakan Ujian Alpha Cronbach dalam pakej SPSS (Statistical Package For Sosial Science) versi 11.0 sebagai instrumen kajian bagi mengukur kebolehpercayaan item dalam soal selidik. Berdasarkan jadual 4, dapatan daripada kajian rintis adalah tinggi iaitu 0.8826. Oleh itu semua item dalam soal selidik boleh digunakan dalam kajian ini.

155

Jadual 4 : Nilai Statistik Alpha Cronbach Nilai 0.0-0.2 0.2-0.8 0.8-1.0

PSAS DIGEST

Tahap Rendah ( ubah kesemua item) Sederhana( ubah sebingan item) Tinggi (item boleh diterima)

4. DAPATAN KAJIAN dan PERBINCANGAN Bab ini membentangkan hasil kajian yang telah dianalisis. Data yang diperolehi melalui soalselidik dari responden dikumpul dan dianalisis dengan menggunakan program SPSS. Dapatan kajian bagi faktor demografi dianalisis menggunakan kekerapan dan peratusan, soalan respon tetap bagi menjawab objektif kajian dinyatakan dalam bentuk min dan sisihan piawai. Analisis data dibuat dan disusun mengikut objektif dan persoalan kajian. 4.1 Analisis Faktor Demografi Terpilih Responden Bahagian ini melaporkan analisis latar belakang responden yang terdiri daripada program, jantina, HPNM dan kekerapan mengunjungi perpustakaan. Kaedah kekerapan dan peratusan digunakan untuk menganalisis latar belakang responden. Analisis data latarbelakang kajian adalah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 5 hingga 8. Jadual 5: Analisis Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden Mengikut Program DKM DEM DTP DAD Jumlah

Program pengajian

Bilangan 67 46 36 26 175

Peratus 38.3 26.3 20.6 14.8 100.0

Jadual 5 menunjukkan taburan bilangan dan peratusan responden mengikut program. Jumlah bilangan responden adalah 175 orang. Dari jumlah ini seramai 67 orang (38.3%) adalah pelajar DKM, 46 orang (26.3 %) adalah pelajar DEM, 36 orang (20.6%) adalah pelajar DTP dan 26 orang (14.8%) adalah pelajar DAD. Kajian ini telah berjaya mendapatkan maklumbalas daripada pelajar bagi semua program yang ditawarkan di jabatan Kejuruteraan Mekanikal. Jadual 6 : Analisis Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden Mengikut Jantina Lelaki Perempuan Jumlah

Jantina

Bilangan 150 25 175

Peratus 85.7 14.3 100

Jadual 6 menunjukkan taburan bilangan dan peratusan responden mengikut jantina. Jumlah bilangan responden adalah 175 orang. Dari jumlah ini seramai 150 orang (85.7%) adalah lelaki manakala 25 orang (14.3 %) adalah perempuan. Jumlah bilangan pelajar lelaki lebih ramai sebagai responden adalah kerana bidang kejuruteraan mekanikal dimonopoli oleh golongan lelaki.

156

PSAS DIGEST

Jadual 7: Analisis Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden Mengikut HPNM HPNM Bilangan Peratus 2.00 – 2.29 4 2.3 2.30 – 2.99 31 17.7 3.00 – 3.69 126 72.0 3.70 – 4.00 14 8.0 Jumlah 175 100.0

Jadual 7 di atas menunjukkan taburan bilangan dan peratusan responden mengikutHimpunan Purata Nilaian Mata (HPNM). Majoriti pelajar berada dalam lingkungan HPNM bernilai 3.00 hingga 3.69 (126 orang atau 72 %), diikuti dengan 31 orang (17.7%) berada dalam HPNM bernilai 2.30 – 2.99, diikuti dengan 14 orang (8.0 %) berada dalam HPNM bernilai 3.70 – 4.00 dan seramai 4 orang (2.3%) berada dalam HPNM bernilai 2.00 – 2.99 . HPNM yang dinyatakan adalah berdasarkan keputusan peperiksaan semasa semester terdahulu. Pelajar yang memperolehi HPNM bersamaan atau lebih daripada 2.00 berada dalam kedudukan baik (KB). Olehkerana responden terdiri daripada pelajar semester akhir, nilai HPNM mereka berada di dalam kedudukan baik. Jadual 8: Analisis Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden Mengikut kekerapan mengunjungi perpustakaan Kekerapan Lebih sekali dalam seminggu Lebih sekali dalam 2 – 3 minggu Sekali dalam sebulan Kurang sekali dalam satu semester Jumlah

Bilangan 18 62 89 6 175

Peratus 10.3 % 35.4 % 50.9 % 3.4 % 100.0

Jadual 8 di atas menunjukkan taburan bilangan dan peratusan responden mengikut kekerapan mengunjungi perpustakaan sepanjang pengajian dalam satu semester. Analisi menunjukkan majoriti pelajar mengunjungi perpustakaan sekali dalam sebulan (50.9 %) . Kunjungan lebih sekali dalam 2 – 3 minggu mencatat peratusan 35.4 %, kemudian diikuti dengan lebih sekali dalam seminggu (10.3 %) dan kurang dari sekali dalam satu semester (3.4%). Ini menunjukkan pelajar masih kurang berminat mengunjungi perpustakaan. 4.2 Analisis Dapatan Kajian Bahagian B Dalam Bahagian B, sebanyak 7 item soalan telah dikemukakan kepada responden untuk menjawab mengikut arahan. Kaedah carian secara atas talian iaitu PMIS – LIS terdiri daripada 3 soalan manakala kaedah susunatur dan kedudukan buku - buku di rak terdiri daripada 4 soalan. Bahagian carian secara atas talian menggunakan PMIS- LIS mempunyai 3 item soalan iaitu item 5 hingga 7. Dari analisis yang dijalankan, 66.3% responden bersetuju bahawa pelajar telah didedahkan tentang adanya perkhidmatan PMIS-LIS (iaitu carian bahan rujukan menggunakan komputer) di perpustakaan manakala 33.7% mengatakan tidak bersetuju dengan item yang ke 5 ini. Bagi item ke 6 iaitu manual penggunaan PMIS-LIS yang disediakan mudah difahami dan diikuti, 60% bersetuju dengan penyataan ini dan baki 40% tidak bersetuju. 66.3 % responden bersetuju bahawa lebih mudah menggunakan PMIS-LIS berbanding mencari sendiri bahan rujukan di rak manakala 33.7% tidak bersetuju terhadap penyataan item ke 7 ini. Bahagian susunatur dan kedudukan buku – buku di rak mempunyai 4 item soalan iaitu item 9 hingga 11. Bagi item ke 8 iaitu buku senang dicari dalam rak, 48.6 % bersetuju dengan penyataan ini dan baki 51.4% tidak bersetuju. Bagi item ke 9 iaitu buku disusun dengan betul

157

PSAS DIGEST

dalam rak mengikut label yang ditetapkan, 53.7 % bersetuju dengan penyataan ini dan baki 46.3 % tidak bersetuju. Bagi item ke 10 iaitu buku – buku yang telah digunakan disusun semula ke dalam rak dengan segera, 40% bersetuju dengan penyataan ini dan baki 60% tidak bersetuju. 72.6% responden bersetuju bahawa pandu arah (papan tanda dan label rak) sedia ada memudahkan saya mengesan kedudukan buku yang ingin dicari, manakala 27.4 % tidak bersetuju terhadap penyataan item ke 11 ini. Dari dapatan yang diperolehi bagi ketujuh - tujuh item soalan bahagian ini, tahap kepuasan pelajar terhadap proses carian buku rujukan di perpustakaan berada pada tahap sederhana dengan purata skor min 2.61. Item yang mendapat skor min terendah iaitu 2.38 (Sisihan Piawai 0.70) adalah item 10 (Buku – buku yang telah digunakan disusun semula ke dalam rak dengan segera). Bahan rujukan yang telah digunakan memerlukan masa yang agak lama untuk disusun semula pada lokasi yang asal. Ini menyebabkan pelajar sering kali tidak mendapat bahan rujukan yang dikehendaki sedangkan ia sepatutnya telah berada pada rak yang ditetapkan. Menurut Sahu (2007) dalam kajiannya menyatakan bahawa langkah penyusunan semula buku – buku dengan cepat merupakan salah satu elemen dalam menentukan kesediaan kakitangan perpustakaan dalam menyediakan perkhidmatan (Nurul Huda et al, 2009). Jadual 9 di bawah menunjukkan skor min yang diperolehi bagi 7 item bahagian proses buku rujukan di perpustakaan.

carian

Jadual 9 : Analisis Min Kaedah Carian Bahan – Bahan Rujukan Di Perpustakaan Bil 5 6

Pernyataan Item Pelajar telah didedahkan tentang adanya perkhidmatan PMIS (iaitu carian bahan rujukan menggunakan komputer) di perpustakaan. Manual penggunaan PMIS yang disediakan mudah difahami dan diikuti.

7

Lebih mudah menggunakan PMIS berbanding mencari sendiri bahan rujukan di rak.

8

Buku senang dicari dalam rak.

9 10 11

Buku disusun dengan betul dalam rak mengikut label yang ditetapkan Buku – buku yang telah digunakan disusun semula ke dalam rak dengan segera. Pandu arah (papan tanda dan label rak) sedia ada memudahkan saya mengesan kedudukan buku yang ingin dicari. Jumlah Purata Min

Min (Sisihan Piawai)

Tahap

2.70 (0.64)

Sederhana

2.60 (0.56)

Sederhana

2.76 (0.69) 2.49 (0.68) 2.54 (0.67) 2.38 (0.70)

Sederhana Sederhana Sederhana Sederhana

2.83 (0.63)

Sederhana

2.61 (0.65)

Sederhana

4.3 Analisis Dapatan Kajian Bahagian C Dalam Bahagian C, sebanyak 4 item soalan telah dikemukakan kepada responden untuk menjawab mengikut arahan. Bahagian koleksi perpustakaan mempunyai 4 item soalan iaitu item 12 hingga 15. Dari analisis yang dijalankan, 37.8% responden bersetuju bahawa buku rujukan dalam bidang saya mencukupi manakala 62.2% mengatakan tidak bersetuju dengan item yang ke 12 ini. Bagi item ke 13 iaitu Koleksi media (cth:CD ) dalam bidang saya mencukupi, 29.2% bersetuju dengan penyataan ini dan baki 70.8% tidak bersetuju. 54.3% responden bersetuju bahawa koleksi arkib (cth:Kertas Soalan Peperiksaan Akhir) dalam bidang saya mencukupi

158

PSAS DIGEST

manakala 45.7 % tidak bersetuju terhadap penyataan item ke 14 ini. Bagi item ke 15 iaitu Koleksi bahan bercetak (cth: jurnal, majalah, fiksyen, bacaan ringan) mencukupi, 62.3% bersetuju dengan penyataan ini dan baki 37.7% tidak bersetuju. Dari dapatan yang diperolehi bagi keempat – empat item soalan bahagian ini, tahap kepuasan pelajar terhadap koleksi perpustakaan berada pada tahap sederhana dengan purata skor min 2.44 .Item yang mendapat skor min terendah iaitu 2.25 (Sisihan Piawai 0.63) adalah item 13 (Koleksi media (cth:CD ) dalam bidang saya mencukupi). Dalam kajian ini, hanya koleksi cakera padat sahaja dinyatakan dalam soal selidik. Ini kerana pihak perpustakaan hanya menawarkan pinjaman koleksi cakera padat sahaja. Namun begitu bilangan cakera padat ini juga masih tidak mencukupi keperluan pembelajaran untuk program kejuruteraan Mekanikal. Pelajar amat memerlukan koleksi ini supaya mereka dapat memahami dengan mudah kandungan sesuatu tajuk dengan bantuan animasi atau video. Jadual 10 di bawah menunjukkan skor min yang diperolehi bagi 4 item bahagian koleksi perpustakaan. Jadual 10: Analisis Min Koleksi Perpustakaan Bil

Pernyataan Item

12

Buku rujukan dalam bidang saya mencukupi

13

Koleksi media (cth:CD ) dalam bidang saya mencukupi

14

Koleksi arkib (cth:Kertas Soalan Peperiksaan Akhir) dalam bidang saya mencukupi

15

Koleksi bahan bercetak (cth: jurnal, majalah, fiksyen, bacaan ringan) mencukupi Jumlah Purata Min

Min (Sisihan Piawai) 2.35 (0.62)

Tahap Sederhana

2.25 (0.63)

Sederhana

2.53 (0.72)

Sederhana

2.63 (0.71) 2.44 (0.67)

Sederhana Sederhana

4.4 Analisis Dapatan Kajian Bahagian D Bahagian D, sebanyak 5 item soalan telah dikemukakan kepada responden untuk menjawab mengikut arahan. Bahagian perkhidmatan kakitangan perpustakaan mempunyai 5 item soalan iaitu item 16 hingga 20. Dari analisis yang dijalankan, 50.9% responden bersetuju bahawa kakitangan perpustakaan sentiasa sedia membantu manakala 49.1% mengatakan tidak bersetuju dengan item yang ke 16 ini. Bagi item ke 17 iaitu kakitangan perpustakaan memberi maklum balas dengan jelas dan tepat, 55.5% bersetuju dengan penyataan ini dan baki 44.5% tidak bersetuju. 52% responden bersetuju bahawa kakitangan perpustakaan prihatin semasa memberikan perkhidmatan manakala 48% tidak bersetuju terhadap penyataan item ke 18 ini. Bagi item ke 19 iaitu kakitangan perpustakaan mempunyai kemahiran berkomunikasi, 51.4% bersetuju dengan penyataan ini dan baki 48.6% tidak bersetuju. Bagi item ke 20 iaitu kakitangan perpustakaan sedia ada mencukupi untuk memberi perkhidmatan yang cekap, 48% bersetuju dengan penyataan ini dan baki 52% tidak bersetuju Dari dapatan yang diperolehi bagi kelima - lima item soalan bahagian ini, tahap kepuasan pelajar terhadap perkhidmatan kakitangan perpustakaan berada pada tahap sederhana dengan purata skor min 2.42 .Item yang mendapat skor min terendah iaitu 2.38 (Sisihan Piawai 0.81) adalah item 16 (Kakitangan perpustakaan sentiasa sedia membantu). Pelajar merupakan golongan remaja yang masih memerlukan tunjuk ajar dan panduan daripada orang yang lebih dewasa atau berpengalaman daripada mereka. Justeru itu, ada kemungkinan pelajar tidak dapat membuat keputusan sendiri dan perlu meminta bantuan daripada individu yang lebih arif.

159

PSAS DIGEST

Dapatan ini menunjukkan pelajar sentiasa mahu diberi bantuan daripada kakitangan perpustakaan. Jadual 11 di bawah menunjukkan skor min yang diperolehi bagi 5 item bahagian perkhidmatan kakitangan perpustakaan. Jadual 11: Analisis min perkhidmatan kakitangan perpustakaan

Bil 16 17 18

Pernyataan Item Kakitangan perpustakaan sentiasa sedia membantu. Kakitangan perpustakaan memberi maklum balas dengan jelas dan tepat. Kakitangan perpustakaan prihatin semasa memberikan perkhidmatan.

Min (Sisihan Piawai) 2.38 (0.81) 2.47 (0.78)

Tahap Sederhana Sederhana

2.45 (0.82)

Sederhana

19

Kakitangan perpustakaan mempunyai kemahiran berkomunikasi.

2.42 (0.85)

Sederhana

20

Kakitangan perpustakaan sedia ada mencukupi untuk memberi perkhidmatan yang cekap.

2.39 (0.81)

Sederhana

2.42 (0.81)

Sederhana

Jumlah Purata Min

5. KESIMPULAN Kajian terhadap perkhidmatan di perpustakaan adalah penting bagi memberi ruang dan peluang kepada pihak pengurusan dalam mempertingkatkan serta mengemaskini mutu perkhidmatan dan koleksi dari semasa ke semasa. Oleh itu, pengkaji menyarankan beberapa cadangan penambahbaikan agar dapat dipertimbangkan oleh pihak pengurusan bagi meningkatkan mutu perkhidmatan di Perpustakaan PSAS. Antaranya ialah: 1. Pendedahan terhadap penggunaan carian secara atas talian PMIS_LIS perlu diberi penekanan terutamanya semasa slot taklimat di Minggu SuaiKenal pelajar baru. 2. Memberi galakan kepada pelajar dengan mengadakan bengkel carian secara atas talian PMIS_LIS, pertandingan dan juga kempen. 3. Penambahan bahan rujukan yang bersesuaian dengan tahap pelajar dan bahan multimedia yang terkini. 4. Mempelbagaikan bahan bacaan ringan dan majalah berunsurkan sains dan teknologi. 5. Memperbaiki kualiti perkhidmatan kakitangan perpustakaan setanding dengan kualiti perkhidmatan perpustakaan di institusi pengajian tinggi yang lain. Kajian ini perlu dijalankan secara berterusan bagi memantau dan mengukur tahap prestasi perkhidmatan perpustakaan dari semasa ke semasa. Kajian ini telah mengenal pasti bahawa dapatan kajian berada pada tahap sederhana. Oleh itu, penambahbaikan perlu dilaksanakan oleh pihak perpustakaan bagi memastikan tahap kepuasan kemudahan dan perkhidmatan yang ditawarkan di politeknik berada pada tahap yang tinggi serta dapat memenuhi keperluan dan kehendak Agensi Kelayakan Malaysia (MQA) seterusnya merealisasikan aspirasi Transformasi Politeknik.

160

PSAS DIGEST

6. RUJUKAN

Johnson M. D. & Fornelll, C (1991). A Framework For Comparing Customer Satisfaction Across Individuals And Product Categories. Journal of Economic Psychology, 12(2), 267–286 Krejeie, R.V dan Morgan, D.W (1970). Determining Sample Size For Research. Educational and Psychological Measurement. Mohd Majid Konting (2000). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka. Nurulhuda, Chai Siew Fun, Fazli Idris (2009). Kajian Kepuasan Pelanggan Terhadap Perkhidmatan Perpustakaan Universiti Awam di Malaysia. Jurnal Pengurusan 28 (2009) 23 – 43 Parasuraman,A. Zeithaml, V.A & Berry, L.L (1988), SERVQUAL: A Multiple-Item Scale For Measuring Consumer Perceptions Of Service Quality. Journal of Retailing 64(1) : 12-40. Abdul Ghani Awang (1996). “Kemahiran Belajar Di Institusi Pengajian Tinggi.” Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka. Salihan Siais (1991). Teknik Belajar Berkesan. Kuala Lumpur: Siri Maju Sdn. Bhd. Hasan Mohd. Ali (1996). Strategi Belajar Yang Berkesan. K. Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd. Mohamed Fadzil (2001). Kaedah Membaca Optimum. Serdang: Universiti Putra Malaysia. Baharin Abu, Othman Md Johan, Syed Mohd Shafeq Syed Mansor, Haliza Jaafar(2007). Kepelbagaian Gaya Pembelajaran Dan Kemahiran Belajar Pelajar Universiti Di Fakulti Pendidikan, UTM, Johor. Dicapai 1 Mac 2012 dari http://www.eprints.utm.my/3680/1/71881.pdf Kementerian Pengajian Tinggi (2010).Transformasi Politeknik. Dicapai Mac 15, 2012 dari http://www.mohe.gov.my/psptn/index.php MQA(2008).Dokumen Jaminan Kualiti. http://www.mqa.gov.my/standard%20kejuruteraan

161

DicapaiMac15,2012

dari

PSAS DIGEST

PELAKSANAAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DALAM KURSUS AW201 Zurina Safee 1 , Nurulzamrina Ahmad 2 , Zurena Lemen 3 1,2,3 Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Perak [email protected], [email protected], [email protected]

ABSTRAK: Pemurnian silibus dan pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Hasil (Outcome Based Education – OBE) merupakan pendekatan baru dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran (P&P) di politeknik bermula tahun 2010. Untuk melaksanakan OBE di politeknik, salah satu kaedah P&P yang digunakan adalah Pembelajaran Berasaskan Masalah (Problem Based Learning – PBL). Problem Based Learning (PBL) merupakan salah satu kaedah yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P) untuk memenuhi prinsip OBE berdasarkan elemen-elemen penilaian dalam sesuatu kursus. Tujuan kajian ini ialah untuk mengenalpasti pelaksanaan pembelajaran berasaskan masalah bagi pelajar politeknik dalam kursus Occupational Safety & Health 2 (AW201). Seramai 30 orang pelajar yang terlibat sebagai responden dalam kajian yang dijalankan. Instrumen kajian yang digunakan ialah soal selidik. Dapatan kajian menunjukkan secara keseluruhannya kaedah pelaksanaan Problem Based Learning (PBL) bagi pelajar yang mengambil kursus Occupational Safety & Health (AW201) dapat menggalakkan kemahiran berfikir dan kemahiran pembelajaran dalam kumpulan kecil. Pelaksanaan kaedah Problem Based Learning (PBL) dapat menggalakkan kemahiran pembelajaran dalam kumpulan kecil mencatatkan purata skor min yang paling tinggi iaitu 4.10. Keywords :Outcome Based Education, Problem Based Learning. 1.0 PENGENALAN Pendidikan teknik dan vokasional merupakan satu konsep yang baru dalam sistem pendidikan di Malaysia. Sebelum abad ke-20, para pendidik menganggap pendidikan teknik dan vokasional sebagai suatu bentuk latihan bukan pendidikan. Latihan vokasional secara umumnya didefinisikan sebagai sebarang jenis pembelajaran yang berkaitan dengan pekerjaan yang akan meningkatkan produktiviti individu juga termasuk pembelajaran secara formal di pusat latihan atau institusi pendidikan dalam pendidikan teknik dan vokasional yang meliputi latihan di tempat kerja yang berkaitan dengan bidang yang diceburi. Politeknik pertama di Malaysia di tubuhkan pada tahun 1969 iaitu Politeknik Ungku Omar oleh Kementerian Pendidikan Malaysia. Sejak penubuhan Politeknik Ungku Omar di Ipoh, Perak, pendidikan teknik dan vokasional di Malaysia telah mengalami satu perkembangan yang hebat sehinggalah tahun 2009 terdapat 27 buah politeknik di seluruh Malaysia. Dalam keaadaan Malaysia menuju negara maju 2010, pendidikan dianggap sebagai satu instrumen bagi membangunkan tenaga kerja atau man power. Di negara-negara maju seperti Jerman, Perancis dan Jepun, pendidikan teknik dan vokasional merupakan teras kejayaan dalam bidang industri mereka. Inovasi dan keunggulan Jerman dan Jepun dalam bidang kejuruteraan banyak bergantung kepada kejayaan sistem pendidikannya yang berteraskan teknik dan vokasional. Negara-negara maju tersebut, institusi-institusi pendidikan teknikal adalah pemangkin kepada kemajuan bagi negara dan ini menunjukkan bahawa kewujudan institusi pendidikan adalah untuk mengimbangi keperluan terhadap sumber tenaga kerja mahir yang diperlukan oleh industri demi untuk kemajuan negara. Transformasi politeknik merupakan satu wadah baru untuk memperkasakan sistem pendidkan teknik dan vokasional yang merangkumi perubahan sistemik yang menjurus kepada pewujudan institusi pilihan, penghasilan siswazah yang menepati kehendak pasaran (employable graduates) dan pembinaan persepsi positif dalam kalangan masyarakat terhadap pendidikan politeknik (KPT, 2011). Kurikulum Pendidikan Berasaskan Hasil (OBE) telah dilaksanakan untuk semester 1 bermula sesi Januari 2010 di seluruh politeknik. OBE ialah satu pendekatan/ reka

162

PSAS DIGEST

bentuk kurikulum yang berfokuskan produk akhir dan mendefinisikan apa yang pelajar boleh hasilkan. Lantaran pelaksanaan kurikulum baru ini, ploiteknik berhadapan dengan cabaran baru membina semula dan mengubah sIstem yang sedia ada kepada sistem yang baru yang mematuhi prinsip OBE. Melalui pendekatan ini, setiap program perlu menggubal objektif pendidikan program dan hasil program setelah mengambil kira input daripada pihak berkepentingan seperti kerajaan, majikan, dan alumni (Abdullah Shahrir Et al, 2009). Dalam kurikulum baru politeknik, pensyarah memainkan peranan yang besar dalam menterjemahkan kandungan kurikulum kepada realiti bilik darjah. Setiap program mempunyai beberapa kursus dan setiap program mempunyai matlamat program sendiri / Programme Aims (PAI) dan Hasil Pembelajaran Program / Program Learning Outcomes (PLO) di mana pelajar dijangka akan mencapai setelah tamat setiap kursus. Manakala dalam setiap kursus mempunyai elemen-elemen yang dinilai iaitu Course Learning Outcomes (CLO), Generic Student Attributes (GSA) dan Learning Domains (LD). GSA terdiri daripada tujuh ciri iaitu GSA 1: Communication Skills, GSA 2: Critical Thinking and Problems Solving Skills, GSA 3: Team works Skills, GSA 4: Moral Professional Ethics, GSA 5: Leadership Skills, GSA 6: Information Management Skills and Continuous Learning and lastly GSA 7: Entrepreneurship Skills. Manakala LD mempunyai 8 domain pembelajaran yang telah dikenalpasti oleh MQA iaitu LD1: knowledge, LD2: Practical Skills, LD3: Communication Skills, LD4: Critical Thinking and Problem Solving Skills, LD5: Social Skills and Responsibilities, LD6: Continuous Learning and Information Management Skills, LD7: Management and Entrepreneurials Skill,LD8: Professionalism, Ethics and Moral, and LD9: Leadership and Teamwork Skills (Polytechnic Curriculum, MOHE). 1.1 Problem Based Learning (PBL) Pembelajaran berasaskan masalah atau Problem Based Learning (PBL) merupakan salah satu kaedah yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P) untuk untuk memenuhi prinsip OBE berdasarkan elemen-elemen penilaian dalam sesuatu kursus. PBL bukanlah menekankan penyelesaian masalah tetapi lebih kepada menjanakan hipotesis dan isu-isu pembelajaran, berkongsi beban pembelajaran serta mendapat bimbingan daripada staf akedemik. Pendekatan pembelajaran dalam PBM merupakan pendedahan awal yang berlandaskan pelajar. Disamping itu, ia juga menekankan pembelajaran berpacukan diri, kemahiran pembelajaran sepanjang hayat, kemahiran menyelesaikan masalah, kemahiran analitik dan pemikiran kritis, kemahiran mengintegrasi pengetahuan dan kemahiran interpersonal. Menurut Chu (2000), pelajar perlu mendapatkan kemahiran serta mempunyai kepakaran untuk mengaplikasikan kemahiran yang diperolehi. Kemahiran ini penting untuk bekalan dalam dunia pekerjaan kelak. Problem Based Learning (PBL) merupakan salah satu program pembelajaran sepanjang hayat yang sedang giat dilaksanakan. PBL membolehkan pelajar mencapai kemahiran pembelajaran sepanjang hayat termasuklah kebolehan untuk mencari dan menggunakan sumber pelajaran yang sesuai lebih baik berbanding pendekatan beasaskan kuliah semata-mata (Elizabeth, 2006). Jika dilihat dalam aspek lain pula, PBL adalah satu pendekatan yang dapat meningkatkan kemahiran generik pelajar. Ia juga bertujuan menghasilkan penyelesaian alternatif terhadap kebolehpasaran kerja graduan dan isu pengangguran siswazah di institut pengajian tinggi awam dan swasta (Hasyamuddin, 2006). Malah pendidikan dalam abad ke-21 menekankan pembelajaran yang berkaitan dengan masalah sebenar (Oon, 2003). Kaedah pembelajaran ini haruslah dilaksanakan supaya kaedah ini dapat membantu melaksanakan pembelajaran dengan sempurna. Pelajar perlulah menggunakan kebijaksanaan untuk membina kerjaya dan membentuk hala tuju mereka pada masa hadapan. Kebijaksanan haruslah meliputi kebijaksanaan dalam dalam diri individu, kumpulan manusia dan melalui keadaan persekitaran bagi menyelesaikan masalah dengan kontekstual. Pelajar juga haruslah menggunakan kebijaksanaan untuk menghadapi menghadapi cabaran yang sebenar iaitu kebolehan mereka menghadapi perubahan dalam pembelajaran.

163

PSAS DIGEST

1.2 Kursus AW201 Occupational Safety & Health 2 Kursus Keselamatan dan Kesihatan Pekerjaan adalah merupakan salah satu daripada kursus yang wajib diambil oleh pelajar-pelajar Diploma Kejuruteraan Awam pada semester 3. Kursus ini diwujudkan untuk meningkatkan pemahaman pelajar mengenai konsep OSHA. Ia merangkumi tanggungjawab pekerja dalam melaksana kan dan mematuhi suasana pekerjaan yang selamat ditempat kerja seperti kefahaman mengenai kemalangan, kejadian-kejadian yang merbahaya, penyakit, keracunan dan lain-lain lagi. Ia memberi pendedahan kepada pelajar berkenaan keselamatan, peraturan-peraturan yang perlu dipatuhi dan pelbagai aspek untuk mengelakkan dan mengurangkan kecelakaan di tempat kerja sebagai persediaan pelajar untuk memasuki alam pekerjaan. Menurut Fong (2000) pemeriksaan yang dilakukan oleh Jabatan Keselamatan dan Kesihatan Pekerjaan (JKKP) pada tahun 2000 mendapati keselamatan pekerja di tapak binaan masih tidak memuaskan, terutamanya bagi bangunan yang kurang daripada empat tingkat. Oleh yang demikian, kerajaan telah mewajibkan setiap pekerja sektor pembinaan dan buruh asing untuk menghadiri kursus sehari Keselamatan dan Kesihatan Pekerjaan. Justeru itu, pengkaji mendapati kesesuaian untuk melaksanakan P&P menggunakan kaedah PBL untuk kursus ini. 1.3 Pernyataan Masalah Kaedah pembelajaran yang lazim digunakan ialah kaedah kuliah iaitu pembelajaran berpusatkan guru. Melalui kaedah berpusatkan guru, guru berperanan mengawal aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Ia hanya melibatkan komunikasi satu hala sahaja. Pembelajaran ini lebih menggalakkan pelajar pasif didalam kelas. Pelajar terhad kepada pengajaran guru sahaja, mereka tidak diberi peluang untuk menentukan sendiri pembelajaran mereka. Mereka hanya tahu menerima output daripada guru dan sekadar lulus peperiksaan. Kaedah pembelajaran juga lebih banyak menekankan teori semata-mata. Pelajar juga terlalu bergantung kepada pensyarah untuk memperolehi output tanpa diberi peluang mendapatkan sendiri input-input yang diperlukan. Kaedah pembelajaran yang dilaksanakan tidak mampu untuk memupuk pelajar belajar mengikut kaedah pembelajaran yang tersendiri. Mereka mempunyai kekurangan dalam pelbagai aspek. Mereka juga kurang pengalaman dari segi interaksi sesama mereka. Keadaan ini menyebabkan kebanyakan institusi-institusi pengajian gagal melahirkan graduan yang mampu berdaya saing. Masalah ini berlaku kerana graduan dinegara ini hanya belajar sekadar memenuhi tanggungjawab mereka dan digunakan semasa pengajian mereka berlangsung sahaja. Mereka tidak mampu mengaplikasikan apa yang telah mereka pelajari apabila berada dialam pekerjaan. Alam pekerjaan memerlukan seseorang itu mempunyai kemahiran dalam semua aspek samada secara formal ataupun tidak formal. Jika dilihat dalam senario pendidikan sebelum ini, input yang pelajar perolehi semasa pengajian mereka hanya terhad kepada tempoh pengajian mereka sahaja. Input yang mereka perolehi tidak dapat digunakan berterusan sehingga akhir hayat. Ini menyebabkan mereka terbatas dalam menangani segala cabaran di alam pekerjaan. Proses pembelajaran yang telah mereka alami tidak mampu dipraktikkan dan diaplikasikan dialam realiti pekerjaan kelak. Pembelajaran mereka akan lebih bermakna sekiranya pembelajaran yang dapat digunakan dalam kerjaya mereka atau untuk bernilai untuk menjalankan tanggungjawab-tanggungjawab mereka (Montgomer, 2001). Pembangunan kurikulum baru politeknik merupakan satu langkah yang diambil untuk memastikan graduan yang dihasilkan berkemahiran tinggi, berdaya saing dan mempunyai minda kelas pertama. Pembangunan kurikulum berlandaskan OBE adalah seiring dengan perubahan teknik P&P yang harus dilakukan dikalangan pensyarah-pensyarah politeknik supaya segala elemen yang dimasukkan dalam silibus dapat dicapai secara realistik bukan sekadar di atas kertas. Anjakan paradigma perlu dilakukan dan kajian ini merupakan salah satu batu loncatan kepada perubahan teknik P&P untuk kursus Occupational Safety & Health2 (AW201) daripada teknik P&P berpusatkan guru kepada kaedah Problem Based Learning (PBL).

164

PSAS DIGEST

1.4 Objektif Kajian Objektif kajian ini ialah: i) Mengenalpasti pelaksanaan kaedah Problem Based Learning (PBL) dapat memberikan masalah pada situasi yang sebenar. ii) Mengenalpasti pelaksanan kaedah Problem Based Learning (PBL) dapat menggalakkan kemahiran pembelajaran dalam kumpulan kecil. iii) Mengenalpasti pelaksanan kaedah Problem Based Learning (PBL)dapat menggalakkan kemahiran berfikir kepada pelajar.

1.5 Persoalan Kajian Persoalan kajian ini ialah: i) Sejauhmanakah pelaksanaan kaedah Problem Based Learning (PBL) dapat menerangkan masalah pada situasi yang sebenar. ii) Sejauhmanakah pelaksanan kaedah Problem Based Learning (PBL) dapat menggalakkan kemahiran pembelajaran dalam kumpulan kecil. iii) Sejauhmanakah pelaksanan kaedah Problem Based Learning (PBL) dapat menggalakkan kemahiran berfikir kepada pelajar. 1.6 Skop Kajian Kajian ini hanya melibatkan 30 orang pelajar Diploma Kejuruteraan Awam (DKA3D) yang mengambil kursus AW201 (Occupational Safety & Health 2) di Politeknik Sultan Azlan Shah. Kajian ini menggunakan borang soal selidik sebagai instrumen bagi melihat persepsi pelajar dengan mengukur pelaksanaan kaedah Problem Based Learning (PBL) yang dilaksanakan. 1.7 Kerangka Teori Kajian Kerangka teori merupakan kunci kepada hubungkait diantara pembolehubah, faktor-faktor dan kesan-kesan yang mempengaruhi kajian dan bentuk binaan kajian yang dijalankan (Najib, 2003). Rajah 1.0 dibawah menunjukkan kerangka teori bagi kajian pelaksanaan PBL untuk kursus AW201 yang akan dilaksanakan. PROSES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

INPUT Pelaksana an PBL

1. 2. 3.

Menganalisa masalah Mengaktifkan pengetahuan sediaada Pembentukan objektif pembelajaran Mengkaji objektif pembelajaran Mensintesis masalah Menganalisa isu tambahan Tinjauan semula, sintesis dan membuat kesimpulan Masalah menggunakan situasi sebenar Kemahiran berfikir Kemahiran pembelajaran dalam kumpulan kecil

OUTPU T Pelajar DKA3D, JKA, PSAS

Rajah 1.0 Kerangka Teori Kajian (Adaptasi daripada sumber: Queensland University Of Technology, Australia (Faculty Of Information Technology Programming Laboratory)

165

PSAS DIGEST

2.0 METODOLOGI Fokus kajian ini hanyalah applikasi P&P kaedah PBL untuk kursus AW201 bagi kelas DKA3D. Seramai 30 orang pelajar kelas DKA3D yang terlibat. Sebanyak 30 borang soal selidik telah diedar dan dikutip semula. Kesemua borang dianalisis menggunakan perisian SPSS. Jadual 2.0: Interprestasi Skor Min Julat Skor Min 1.00 – 1.50 1.51 – 2.50 2.51 – 3.50 3.51 – 4.50 5.51 € 5.00

Interprestasi Skor Min Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Tidak Pasti Setuju Sangat Setuju

Keputusan Tidak Setuju Kurang Setuju Setuju

Adaptasi daripada sumber: Najib (2003) 2.1 Rekabentuk Kajian Kajian yang dijalankan adalah kajian berbentuk deskriptif dan menggunakan kaedah tinjauan. Kajian dimulakan dengan mengenalpasti kesesuaian kursus untuk pelaksanaan PBL dan mengenalpasti responden yang akan terlibat dalam kajian. Borang soal selidik ini mengandungi empat bahagian iaitu bahagian A adalah latarbelakang responden. Bahagian A dianalisis dengan menggunakan keadah peratusan bagi menggambarkan jumlah responden yang menjawab soal selidik. Bahagian B, C dan D menjawab kepada persoalan kajian. Analisis untuk bahagian B, C dan D menggunakan interprestasi skor min. Bahagian A:

Latarbelakang responden Untuk mengenalpasti latar belakang responden dari segi jantina, bangsa, umur dan kelayakan akademik tertinggi yang pernah dicapai.

Bahagian B:

Masalah menggunakan situasi yang sebenar Untuk mengenalpasti pandangan responden tentang pelaksanaan Problem Based Learning (PBL) dalam memberikan situasi masalah yang sebenar.

Bahagian C:

Kemahiran berfikir Untuk mengenalpasti pandangan responden tentang pelaksanaan Problem Based Learning (PBL) dalam menggalakkan pelajar mengaplikasikan kemahiran berfikir.

Bahagian D :

Kemahiran berkongsi pembelajaran dalam kumpulan kecil Untuk mengenalpasti pandangan responden tentang pelaksanaan Problem Based (PBL) dalam menggalakkan pelajar mengaplikasikan kemahiran berkongsi dalam kumpulan kecil.

3.0 KEPUTUSAN DAN PERBINCANGAN Analisis bahagian A adalah berkenaan demografi responden mengandungi maklumat seperti jantina, bangsa dan umur. Maklumat ini hanya untuk mengetahui latarbelakang umum responden yang terlibat dalam kajian PBL ini. Data-data yang diperolehi adalah seperti Rajah 3.1, Rajah 3.2 dan Rajah 3.3 di bawah.

166

PSAS DIGEST

Pecahan Responden Berdasarkan Jantina perempuan 47%

lelaki 53%

Rajah 3.1: Pecahan Antara Jantina Responden

Pecahan Responden Berdasarkan Keturunan

India 7% Melayu 93%

Rajah 3.2: Pecahan Responden Berdasarkan Keturunan

Pecahan Responden Berdasarkan Umur 21-25 4%

26-30 3%

< 21 93%

Rajah 3.3: Pecahan Responden Berdasarkan Umur

167

3.1 Pelaksanaan PBL Dapat Memberikan Situasi Masalah Yang Sebenar BIL B01 B02 B03 B04 B05 B06 B07 B08 B09 B10

Jadual 3.1 Analisis Min, Sisihan Piawai dan Tahap Pengukuran ITEM-ITEM MIN Masalah yang diberi mempunyai banyak pilihan 3.93 penyelesaian Masalah yang diberi mendorong saya memperolehi 4.07 maklumat baru berkaitan dengan pembelajaran Masalah yang diberi kurang jelas mengenai pengetahuan 3.47 yang diperlukan Masalah yang diberikan mempunyai skop yang meluas 3.83 Masalah yang diberi berkait rapat dengan masalah yang 4.03 akan saya alami dalam situasi kerja yang sebenar. Masalah yang diberi merangsang saya mengaplikasikan 4.17 kemahiran menyelesaikan masalah Saya memerlukan kepelbagaian maklumat untuk 4.00 memahami keseluruhan masalah Saya memerlukan maklumat yang sebenar untuk 4.03 menyelesaikan masalah yang diberikan Saya dapat menghubungkaitkan pengetahuan yang 3.93 terdahulu dalam menyelesaikan masalah yang diberi Saya dapat meningkatkan lagi pengetahuan semasa 4.13 menyelesaikan masalah yang diberi Purata Keseluruhan 3.96

PSAS DIGEST

SD

TAHAP

0.53

2

0.79

3

1.04

4

0.97

4

0.89

3

0.95

3

0.74

3

0.81

4

0.87

3

0.68

2

0.83

Tinggi

Berdasarkan Jadual 3.1, dapatan kajian bagi menjawab persoalan kajian yang pertama, didapati secara keseluruhan untuk 10 item yang dikemukan menunjukkan responden bersetuju dengan pembelajaran menggunakan kaedah PBL untuk subjek AW201 Occupational Safety & Health dimana P&P merujuk kepada situasi masalah yang sebenar dan ia merupakan asas kepada proses pembelajaran dalam PBL. Ibrahim et.al (2005) menjelaskan masalah yang digunakan dalam proses pembelajaran PBL merupakan masalah dalam dunia sebenar yang melibatkan masalah yang sering dihadapi. Responden bersetuju item yang menyatakan masalah yang diberi merangsang responden memperoleh maklumat baru yang berkaitan dengan topik pembelajaran. Ini menunjukkan responden cenderung untuk mendapatkan maklumat baru untuk menambahkan pengetahuan sedia ada serta pengalaman yang diperolehi sepanjang belajar dalam bidang kejuruteraan awam. Bagi mendapatkan maklumat baru yang pelbagai, pelajar haruslah merujuk kepada pelbagai sumber maklumat yang mampu mereka peroleh. Sumber maklumat tidak hanya terhad kepada atas talian dan buku sahaja malah haruslah bertanya kepada orang yang lebih pakar dalam bidang tersebut. Kathlene (2001) juga menyokong penjelasan ini menyatakan bahawa maklumat tentang masalah yang diberikan akan menjadi lebih baik sekiranya pelajar berjumpa dengan seseorang yang pakar untuk mendapatkan maklumat yang terbaik.

168

PSAS DIGEST

3.2 Pelaksanaan PBL Dapat Menggalakkan Kemahiran Berkongsi Pembelajaran Dalam Kumpulan Kecil Jadual 3.2 Analisis Min, Sisihan Piawai dan Tahap Pengukuran BIL ITEM-ITEM MIN SD TAHAP Saya berkebolehan berkomunikasi baik dengan ahli C11 3.97 0.94 4 kumpulan Saya bertanggungjawab terhadap tugas yang diberikan C12 4.00 0.96 3 dalam kumpulan Saya berpendapat senarai tugas penting untuk C13 4.14 0.88 3 membentuk kumpulan yang baik Saya sentiasa membantu ahli kumpulan dalam C14 4.11 0.74 3 menyelesaikan masalah Saya berpendapat ketua kumpulan memainkan peranan C15 4.45 0.63 2 penting menentukan kejayaan kumpulan C16 Saya menerima idea-idea ahli kumpulan secara baik 4.17 0.89 4 Saya menjalankan tugas dengan penuh minat di antara C17 4.03 0.91 4 ahli kumpulan Saya berkebolehan membantu ahli kumpulan dalam C18 4.03 0.79 3 memahami sesuatu maklumat Saya berkebolehan member komen yang membina C19 4.07 0.88 4 semasa sesi perbincangan Saya berpendapat masalah yang diberi menggalakkan C20 4.03 0.91 3 kemahiran belajar secara kumpulan Purata Keseluruhan 4.10 0.85 Tinggi

Dapatan kajian seperti Jadual 3.2, interprestasi skor min menunjukkan responden bersetuju dengan kaedah PBL dalam kelas yang dilaksanakan dapat menerapkan elemen-elemen kemahiran belajar secara berkongsi dalam kumpulan kecil. Secara keseluruhannya, dapatan bagi 10 item soal selidik bagi menjawab persoalan 3 ialah pada tahap setuju. Hasil dapatan menunjukkan bahawa pelajar dapat membentukkan kumpulan sendiri setelah pelajar diberikan masalah melalui modul yang telah diagihkan. Bermula dengan masalah tersebut, pelajar dapat mengaktifkan kemahiran bekerja dalam kumpulan kecil. Fauziah (2005) menjelaskan bahawa pembelajaran dalam kumpulan kecil membolehkan pelajar berkumpul untuk menentukan permasalahan yang diberi dan seterusnya berusaha menyelesaikan masalah yang telah diberikan. Melalui masalah mereka boleh berbincang, membuat latihan dan mendapatkan sedikit panduan daripada pensyarah. Aktiviti tersebut amat diperlukan untuk menjamin kualiti pembelajaran yang dijalankan. Masalah sebenar yang tidak tersusun menggalakkan mereka bekerjasama mencari jalan penyelesaian untuk mengatasi masalah. Kenyataan ini disokong oleh Noel (2004) yang menjelaskan bahawa pembelajaran berkongsi dalam kumpulan kecil penting apabila terdapatnya masalah yang memerlukan pengetahuan yang kompleks dan tidak berstuktur. Melalui pemerhatian pengkaji semasa sesi PBL dijalankan, pelajar menunjukkan minat dan keseronokkan pembelajaran secara berkumpulan. Mereka dapat melaksanakan fungsi kumpulan secara serta merta tanpa disuruh oleh pensyarah. Item yang mendapat skor min tertinggi pada bahagian ini ialah ‘saya berpendapat ketua kumpulan memainkan peranan penting dalam menentukan kejayaan kumpulan’. Melalui fungsi kumpulan yang baik, proses pembelajaran ini dapat membangunkan kemahiran mengurus dan memimpin dengan baik. Namun Elizabeth et.al (2006) kurang bersetuju dengan hanya mempunyai ciri-ciri kepimpinan sahaja dapat mengawal kemajuan kumpulan kerana kamajuan kumpulan sukar dicapai sekiranya tangungjawab pada ahli kumpulan tidak diagihkan sama rata kepada ahli-ahlinya. Untuk mengatasi masalah ketidaksamaan beban kerja dalam sesuatu kumpulan, Tan (2003) mencadangkan bahawa tugastugas yang perlu dilakukan sentiasa dijalankan secara bergilir-gilir supaya setiap ahli dapat

169

PSAS DIGEST

menjalankan peranan yang pelbagai. Dengan cara ini aktiviti kumpulan akan menjadi lebih produktif. 3.3 Pelaksanaan PBL Dapat Menggalakkan Kemahiran Berfikir Pelajar BIL D21 D22 D23 D24 D25 D26 D27 D28 D29 D30

Jadual 3.3 Analisis Min, Sisihan Piawai dan Tahap Pengukuran ITEM-ITEM MIN SD Saya berkebolehan membezakan di antara fakta dan masalah 3.79 1.01 yang diberi Saya berkebolehan mengkategorikan maklumat yang perlu 4.03 0.73 untuk menyelesaikan masalah Saya berkebolehan menyusun fakta mengikut susunan tertentu 4.10 0.72 menggunakan kritetia yang dikenalpasti Saya berkebolehan meneliti bahagian-bahagian penting dalam 3.97 0.63 sesuatu masalah Saya berkebolehan mencari punca penyebab yang berlakunya 4.07 0.84 masalah Saya berkebolehan membuat andaian untuk menyelesaikan 3.97 0.82 masalah Saya berkebolehan membuat kesimpulan berdasarkan 4.04 0.71 maklumat yang diperolehi Saya berkebolehan menyusun semula masalah dan melihat dari 4.03 0.82 pandangan yang baru Saya berkebolehan menghasilkan idea-idea yang baru dan 4.03 1.02 bernilai melalui maklumat-maklumat yang dicari Saya berkebolehan mengaplikasikan idea baru dan berkaitan 4.17 0.66 dengan masalah Purata Keseluruhan 4.02 0.80

TAHAP 4 3 2 2 3 4 3 3 4 2 Tinggi

Analisis data skor min bagi soal selidik yang dilakukan seperti Jadual 3.3, menunjukkan responden bersetuju dengan P&P menggunakan kaedah PBL yang dilaksanakan dapat menerapkan elemenelemen kemahiran berfikir kepada pelajar seperti Jadual 3.2. 10 item yang dinyatakan dalam soal selidik ini menunjukkan persoalan kajian kedua telah tercapai dan domain pembelajaran yang dinyatakan dalam silibus iaitu pemikiran secara kritis dan kemahiran penyelesaian masalah tercapai (LD4). Dapatan kajian ialah meliputi elemen-elemen dalam kemahiran berfikir secara kritis dan kemahiran berfikir secara kreatif. Setelah menjalankan proses P&P menggunakan kaedah PBL responden bersetuju dengan kebolehan mereka dalam mengaplikasikan kemahiran berfikir secara kritis. Antaranya ialah menggalakkan kemahiran seperti kemahiran membezakan, kemahiran mengkategori, kemahiran menyusun dan membuat urutan, kemahiran meneliti bahagian-bahagian kecil, kemahiran membuat ramalan, kemahiran menyusul semula andaian, dan kemahiran membuat kesimpulan. PBL menggalakkan mereka mencapai tahap kemahiran berfikir melalui masalah yang diberikan dan penyelesaian masalah yang dibuat. Dapatan ini sama dengan dapatan Hawariyah (2005) yang menyatakan bahawa kebolehupayaan pelajar berfikir secara kritis merupakan faktor penentu kepada penyelesaian masalah semasa menjalankan proses pembelajaran PBL.

170

PSAS DIGEST

4.0 KESIMPULAN Hasil dapatan kajian ini dapat dirumuskan bahawa P&P menggunakan kaedah PBL memberi kesan yang positif kepada pelajar. Pelajar dapat mengaitkan antara pembelajaran teori dan situasi sebenar. Ini memberi impak yang positif kepada pelajar untuk memasuki alam pekerjaan. Ketigatiga objektif kajian telah tercapai dan dapat di buat kesimpulan berdasarkan kajian ini objektif P&P dengan kaedah PBL untuk kursus AW201 ialah: a) Pembangunan pembelajaran dan pengetahuan kepada pembangunan dalam bentuk menyelesaikan masalah secara efektif. b) Kemahiran yang meliputi kemahiran pemikiran saintifik dan kritis, kemahiran komunikasi, kemahiran penyelesaian masalah, dan kemahiran pembelajaran sepanjang hayat. c) Atitud pelajar itu sendiri dari segi professionalism, etika dan moral sama ada melalui penilaian dalam tugasan berkumpulan, kemahiran interpersonal dan isu psikososial. 5.0 RUJUKAN Abdullah Shahrir et al (2009). Penilaian Objektif Dan Hasil Program Pendidikan Berasaskan Hasil (OBE): Soal Selidik Majikan Industri Dan Alumni. Chu, K. C. (2000). Can Problem Based Learning Work For Surface Students?. Hong Kong Institute Of Vocational Education. Elizabeth, Zulida Abd Kadir dan Noryanti Neni Ahmad Jamain (2006).Problem Based Learning: A Useful Approach for Effective Communication?.Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn(KUiTTHO). Fauziah Sulaiman dan Hanafi Atan (2005). Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM) Melalui Web: Kajian Perbandingan Antara Jantina. Universiti Malaysia Sabah. Fong Chan Onn (2000). Speech Collections. http://www.dosh.gov.my. Hasyamuddin Othman dan Rahifa Mustafa (2006). Kemahiran Generik Dalam Kelas Bercirikan Pembelajaran Berasaskan Masalah Di Kalangan Pelajar Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn (KUiTTHO). Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn (KUiTTHO). Hawariyah Rahim (2005). Keberkesanan Modul Kemahiran Berfikir Secara Kritis Dalam Meningkatkan Tahap Pemikiran Kritis Di Kalangan Pelajar Sekolah Menengah Teknik. Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn. Ibrahim Ahmad, Baharuddin Aris dan Jamalluddin Harun (2005). Keberkesanan Penggunaan Perisian Multimedia Interaktif Dalam Matapelajaran ICT Menerusi Pendekatan Pembelajaran Berasaskan Masalah. Universiti Teknologi Malaysia, Skudai, Johor. Kathleen, J.S. (2001). Problem Based Learning In History : Are Understanding and Motivation Enchanced?. Midalesex Community College. Kementerian Pengajian Tinggi (2011). Transformasi Politeknik Malaysia. www.mohe.gov.my. Mohd Najib Abdul Ghafar (2003). Rekabentuk Tinjauan Soal Selidik Pendidikan. Skudai: Universiti Teknologi Malaysia. Montgomer, D. Et al (2001). Problem Based Learning Process. Oklahoma State University.

171

PSAS DIGEST

Neol and Tse-Kian (2005). Engaging Students In Problem Based Learning in Malaysia Classroom – A Constructive Approach. Australia Journal of Educational Technology. OBE Committee (2010). OBE Implementation Guidebook. Faculty Of Electrical & Electronic Engineering. Oon, S. T (2003). Problem Based Learning Innovation: Using Problems to Power Learning in the 21st Century. Thomson.

172

PSAS DIGEST

KESEDIAAN PENSYARAH KURSUS AS101 SOFT SKILL TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DI POLITEKNIK SULTAN AZLAN SHAH. Liza Anna binti Mat Jusoh, Rozi Binti Kamsi dan Norlia bt. Md Desa Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Perak. [email protected], [email protected], [email protected]

ABSTRAK: Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti kesediaan pensyarah dalam melaksanakan kursus AS101 Soft Skill. Kajian ini berbentuk tinjauan untuk melihat kesediaan pensyarah, pengetahuan dan kemahiran dalam melaksanakan kursus tersebut. Selain daripada itu tinjauan turut dijalankan untuk melihat kekangan dan sokongan yang diberikan dalam pelaksanaan kursus soft skill. Sejumlah 25 orang staf akademik telah dijadikan responden kajian yang melibatkan semua pensyarah kursus kursus soft skill di Politeknik Sultan Azlan Shah dan data diperolehi melalui borang soal selidik yang diedarkan. Kajian ini dilakukan secara kuantitatif dengan menggunakan soal selidik sebagai instrumen kajiandan dianalisis dengan menggunakan SPSS versi 11.0. Dapatan kajian mendapati purata untuk kesediaan pensyarah dan keberkesanan dokumen, infrastruktur dan kekangan ialah 2.11 iaitu pada tahap sederhana dan ini memunjukkan bahawa pensyarah Soft Skill di Politeknik Sultan Azlan Shah amat memerlukan kursus yang sesuai agar mereka lebih bersedia dan berkeyakinan serta kompetan untuk melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dalam kursus AS101 Soft Skill. Katakunci: Soft Skill, pensyarah, kemahiran generik, kursus soft skill 1.0 PENGENALAN Di Politeknik Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia kemahiran generik telah dilaksanakan dalam bentuk Model Difusi iaitu kursus spesifik direka bentuk untuk tujuan membangunkan kemahiran generik. Kemahiran generik adalah kemahiran umum, kualiti, kebolehan yang harus dikuasai oleh seseorang untuk berjaya dalam pelajaran dan kerjaya mereka. Kemahiran ini biasanya dibangunkan melalui satu jangka masa panjang dan boleh diguna pakai dalam suasana baru seperti di tempat kerja. Kemahiran ini biasanya membolehkan seseorang berfungsi dan memberi sumbangan secara efektif dalam menyelesaikan masalah, berkomunikasi, berfikir secara kreatif dan kritis serta bertindak sebagai ahli kerja berkumpulan yang berkesan. Kesemua kemahiran ini adalah merupakan kemahiran umum diperlukan dalam semua bidang. Bermula pada tahun 1980an, perubahan mendadak dalam bidang teknologi, pengeluaran dan pemasaran, ICT dan pergerakan pekerja telah meningkatkan persaingan dunia tanpa sempadan. Bagi memastikan kemandirian (survival) organisasi, pihak industri telah mengenal pasti sumber manusia sebagai eset paling penting. Walau bagainapun pihak industri tidak mempunyai banyak masa untuk melatih atau melatih semula tenaga kerja dari IPT. Perkara yang diperlukan adalah sumber manusia yang dinamik dan versatile yang boleh menyesuaikan diri dengan cepat dan dapat menghadapi cabaran dan keperluan tempat kerja. Sehubungan dengan itu, graduan perlu dilengkapkan dengan bukan sahaja pengetahuan teknikal atau bidang tertentu tetapi juga dengan sikap dan kemahiran yang betul. Secara umumnya, mereka memerlukan kemahiran generik yang mempunyai nilai tambah, merentasi bidang disiplin yang dipelajari (Dune dan Carre, 2000). Dengan itu adalah menjadi satu tanggungjawab yang besar perlu dipikul oleh pensyarah untuk melahirkan pelajar yang kompeten. 1.1 Pernyataan Masalah Menurut Mohd Salleh (2010), kemahiran insaniah adalah merupakan kemahiran yang perlu dimiliki oleh seseorang untuk berfungsi dengan berkesan sewaktu melakukan pekerjaan mengikut kemahiran – kemahiran khusus yang dimilikii. Kementerian Pengajian Tinggi, telah meletakkan

173

PSAS DIGEST

piawai bagi semua kurikulum dalam pendidikan tinggi di Malaysia harus mempunyai reka bentuk yang menerapkan kemahiran –kemahiran generik yang meliputi: 1. Kemahiran berfikir, bertindak, mengaptasi, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. 2. Kemahiran interpersonal dan komunikasi. 3. Kemahiran ICT, multimedia dan kemahiran pengurusan maklumat. 4. Kemahiran kepimpinan 5. Kemahiran keusahawanan

Kursus Soft Skill merupakan kursus wajib yang perlu diambil oleh pelajar semester dua atau tiga di seluruh Politeknik Malaysia sejak Sesi Januari 2010. Di Politeknik Sultan Azlan Shah pensyarahpensyarahnya terdiri daripada lulusan pelbagai IPT. Menurut Fariiqul Amin, 2009, bagi menghasilkan guru yang kompeten, proses kemahiran insaniah perlu dilaksanakan seawal mungkin termasuk mengikuti program ijazah pertama lagi. Keputusan yang cemerlang tidak memadai menjadi guru yang kompeten, maka seharusnya semua pensyarah boleh menguasai dengan baik kesemua elemen dalam kemahiran insaniah untuk membolehkan proses pengajaran dan pembelajaran boleh dilaksanakan dengan baik. Oleh kerana pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah terdiri daripada berbagai latar belakang pendidikan yang berbeza keadaan ini akan megakibatkan penerimaan pengetahuan yang berbeza di kalangan pensyarah. Walaupun pihak politeknik ada menyediakan silibus kurikulum namun ianya tidak dapat memberi petuntuk secara menyeluruh dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dan menilai kemahiran insaniah pelajar jika kemahiran dan latihan secukupnya tidak disediakan kepada pensyarah soft skill berkenaan. 1.2 Objektif Kajian Kajian ini dilaksanakan untuk: 1. Mengenalpasti tahap kesediaan, pengetahuan dan kemahiran menilai pensyarah dalam melaksanakan kursus AS101 Soft Skill. 2. Mengenalpasti kekangan yang dihadapi oleh pensyarah dalam melaksanakan kursus Soft Skill. 3. Mengenalpasti keperluan yang yang diperlukan oleh pensyarah AS101 Soft Skill di Politeknik Sultan Azlan Shah. 1.3 Kepentingan kajian Kajian ini diharap dapat membantu pensyarah dalam meningkatkan kompetensi pelaksanaan kursus Soft Skill semasa proses pengajaran dan pembelajaran dengan adanya cadangan penambahbaikan selain dapat mengendalikan kekangan yang dihadapi oleh pensyarah dalam melaksanakan kursus ini. Ini penting bagi memastikan keberkesanan dan ketepatan proses pelaksanaan yang memerlukan seseorang pensyarah itu menguasai pengetahuan dan kemahiran tertentu. Selain daripada itu kajian ini juga dapat membantu pihak pengurusan dan Unit Latihan dan Pendidikan Lanjutan menyusun strategi dalam menyampaikan kursus Soft Skill ini dengan lebih jelas kepada pensyarah serta memberi penegasan akan kepentingannya bagi melaksakan proses pengajaran dan pembelajaran yang lebih efektif dan kondusif kearah memartabatkan profesioanal dikalangan pendidik. 2.0 Kajian Kepustakaan Beberapa kajian telah mengkaji tentang perlaksanaan Soft Skill oleh pensyarah dan guru. Antara rumusan yang telah dibuat oleh Zulkifli bin Mansor (2010) adalah pensyarah memberikan komitmen dalam menilai dan menerapkan kemahiran insaniah terhadap pelajar. Pelajar boleh menghayati kemahiran insaniah sebagai bekalan ke alam pekerjaan nanti. Kompeten membawa maksud cekap, berwibawa dan terlatih. Maka pensyarah yang kompeten boleh dianggap sebagai pensyarah yang terlatih, berwibawa dan mempunyai kecekapan bukan hanya dalam proses

174

PSAS DIGEST

pengajaran dan pembelajaran dalam bilik kuliah, malah di luar bilik kuliah. Pensyarah yang kompeten dianggap pensyarah yang mampu menguasai dan berkemahiran dalam sesuatu bidang yang diajarnya. Oleh itu pensyarah perlu mempunyai kemahiran – kemahiran bukan sahaja kemahiran mengajar, tetapi juga kemahiran mengurus, memimpin , berkomunikasi dengan berkesan dengan pensyarah lain, mampu menyelesaikan masalah, serta mempunyai etika kerja yang tinggi (Nasuha 2009). Kesemua elemen ini merupakan elemen yang membawa kepada pelengkap pensyarah dalam kemahiran generik. Sarimah Che Hassan (2010), dalam melaksanakan sesuatu pengajaran penceramah atau guru memilih kaedah pengajaran yang sesuai dengan gaya pelajar dan tujuan pembelajaran, ini kerana terdapat pelbagai kaedah pengajaran yang berbeza mengikut situasi yang tertentu. Misalnya, bagi menyampaikan pengetahuan berkaiatan kemahiran, penceramah disyorkan menggunakan kaedah pengajaran berbentuk demontrasi, pengajaran berpasukan main peranan, kerja lapangan dan projek. Sementara bagi menerang perkara yang berkaitan dengan teori, kaedah yang dicadangkan ialah kaedah kuliah, perbincangan dan soal jawab. Manakala untuk menerang fakta berkaiatan sikap (efektif), kaedah yang disyorkan ialah kaedah bahas dan perbincangan. Foxon( 1990) berpendapat kejayaan sesuatu program tidak akan diprolehi jika pengajaran berbentuk teori sahaja diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran. Menurutnya gabungan antara teori dan praktikal perlu dilaksanakan. Mohad Ilham dan Noraini (2007) dalam Zulfakar Ishak (2010), kesedian guru merupakan elemen yang penting serta dapat memainkan peranan untuk membantu pelajar menyesuaikan diri dalam suasana dan kaedah pembelajaran yang baru. Sekiranya guru tidak bersedia, maka segala program yang akan dijalankan oleh pembuat dasar tidak akan dijayakan dengan cemerlang. Tahap kedediaan guru dilihat dari segi pengetahuan dan sikap terhadap sesuatu ilmu itu. Menurut Mook Soon Sang (2002), kesediaan adalah keupayan persiapan individu di dalam kendirinya untuk memulakan sesuatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran, ia boleh terbahagi kepada kesediaan kognitif, kesediaan afektif dan kesedian psikomotor. Namun kesediaana ini di pengaruhi juga oleh beberapa faktor iaitu faktor kematangan, minat kemahiran asas, pengetahuan, pengalaman dan motivasi. Faktor faktor ini sangat membantu dan mewujudkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan lebih berkesn, mudah aktif dan seronok. Kesediaan akan mewujudkan keseronokan menghadapi pembelajaran pada dua-dua pihak pelajar dan guru. Sebaliknya tanpa kesediaan, pelajar dan guru akan melihat proses pengajaran dan pembelajaran suatu tugas yang membebankan. Menurut Tetty Henny dan Nik safri (2000), guru sebagai pendidik perlu memainkan peranan untuk menyampaikan ilmu,berpengetahuan dan berguna dalam bidangnya. Untuk mencapai tahap penguasaan yang baik, maka seorang guru harus bersedia menerapkan kemahiran insaniah kepada pelajar. Pendidik sememangnya perlu memainkan peranan yang penting dalam menyediakan pelajar yang mahir untuk memenuhi keperluan Negara. 3.0 REKABENTUK KAJIAN Kajian ini adalah untuk mendapatkan maklum balas tentang kesediaan pelaksanaan kursus soft skill dikalangan semua pensyarah Soft Skill Politeknik Sultan Azlan Shah. Kajian yang dijalankan merupakan kajian yang berbentuk tinjauan berdasarkan kaedah deskriptif dengan menggunakan soal selidik. Kajian ini juga berbentuk kuantitatif. Best dan Kahn (1998), turut mengakui bahawa kajian deskriptif ini dapat menerangkan dan menjelaskan perkara yang sebenar berlaku. 3.1 Populasi dan Sampel Kajian Populasi penyarah yang mengajar kursus AS101 Soft Skill sesi Jan 2012 adalah seramai 28 orang dan kesemua populasi ini merupakan responden kepada kajian ini. Penentu bilangan responden adalah berdasarkan jadual yang dibina oleh Krejcie dan Morgan (1970). Sebanyak 28 set borang soalselidik telah diedarkan kepada responden. Daripada jumlah tersebut, hanya 25 set borang soalselidik diperolehi semula.

175

PSAS DIGEST

3.2 Instrumen kajian Instrumen kajian yang digunakan untuk mengumpul data adalah merupakan satu set soal selidik. Menurut mohamad Najib (1999), soal selidik digunakan untuk mengukur konsep yang berkaitan dengan sikap, persepsi dan pandangan, selain daripada keterangan latarbelakang. Soal selidik selalu digunakan untuk mengetahui sikap dengan menggunakan skala likert iaitu skala empat mata. Dalam pembinaan set soal selidik ini, pengkaji menggunakan cara ubah suai dan bina sendiri. Pembinaan soal selidik cara guna sedia ada dan ubah suai dilakukan dengan merujuk kepada kajian lepas iaitu Mohd Salleh Abu (2008). Pengkaji melakukan pengubahsuaian terhadap item dan ada yang dibina sendiri supaya bersesuaian dengan responden dan selari dengan persoalan kajian. 3.3 Kajian Rintis Kajian rintis telah dijalankan ke atas 5 orang responden yang pernah mengajar kursus AS101 Soft Skill pada sesi sebelum ini. Bagi menguji kebolehpercayaan instrumen kajian pengkaji menggunakan Model Alpha Cronbach dari perisian APSS versi 11.0. Hasil kajian yang diperolehi adalah 0.866. Menurut Mohd Najib (1999), jika pekali Alpha Cronbach diantara 0.8 hingga 1.0 menunjukkan item kajian boleh diterima dan tidak perlu ditukar seperti yang terdapat dalam jadual 1. Jadual 1. Nilai Alpha dan Kedudukan Item Nilai Alpha 0.0-0.20 0.21-0.80 0.81-1.00

Kedudukan Item Rendah( Ubah kesemua item) Sederhana ( ubah sebahagian item item) Tinggi ( item boleh terima)

4.0 ANALISIS DATA Data yang diperoleh kemudiannya dianalisis dengan menggunakan perisian SPSS versi 11. Analisis data ditunjukkan dalam jadual kekerapan dan peratusan atau skor min. Bahagian A soal selidik mengumpul maklumat latar belakang responden iaitu jabatan, jantina gred jawatan dan pengalaman mengajar. Untuk bahagian B, 15 item dibina bagi mengukur kesediaan, pengetahuan dan kemahiran menilai (jumlah 9 item), kekangan yang dihadapi oleh pensyarah Soft Skill (jumlah 6 item) dan keperluan-keperluan untuk pensyarah Soft Skill ( 2 item) menggunakan Skala Ordinal Empat Mata berikut seperti di dalam jadual 2 Jadual 2. Kategori Skala Ordinal Empat Mata Skor

Sangat Setuju 4

Setuju 3

Tidak Setuju 2

Sangat Tidak Setuju 1

Analisis data kemudiannya dibuat menggunakan skor min. Untuk mengukur tahap, respon dari responden dikelaskan kepada tiga markat skor min dengan tiga tahap iaitu rendah, sederhana dan tinggi seperti dalam Jadual 3 di bawah.

176

PSAS DIGEST

Jadual 3. Pengkelasan Tahap Markat Skor Min Markat Skor Tahap Markat Skor Min Markat Skor 1.00 - 2.00 2.01 - 3.00 3.01 – 4.00 4.1

Petanda Tahap Rendah Sederhana Tinggi

Data Demografik Jabatan Peratusan Jantina Peratusan Pangkat Peratusan Tahun Peratusan

Jadual 4. Peratusan Mengikut Jabatan JKA JKE JKM 32% 24% 32% Jadual 5. Peratusan Jantina Lelaki 7% DH 34 24%

Jadual 6. Gred Jawatan DH41 48%

Jadual 7. Pengalaman Mengajar >1 Tahun 1-5 Tahun 6-10 Tahun 4% 56% 20%

JP 12% Perempuan 18%

DH44 20%

DH52 2% 11 atahun keatas 20%

4.2 Analisis Bahagian B Berdasarkan kepada jenis maklumat yang diperolehi serta objektif kajian, analisis data tertumpu kepada pengukuran statistik deskriptif asas seperti min (purata) dan sisiham piawai. . Jadual 8. Kesediaan, Pengetahuan dan kemahiran Menilai No 5 6 7 8 9 10 11

Penyataan Item Anda telah mengikuti kursus atau latihan yang berkesan untuk mengajar AS101- Soft Skill Anda cukup bersedia untuk mengajar kursus AS101- Soft Skill Anda boleh menilai pelajar dengan rubrik yang dibekalkan di CIDOS Anda boleh membina rubrik dengan baik untuk menilai pelajar anda dalam kursus AS101 Soft Skill. Rakan sejawatan turut membantu untuk melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran kursus AS101 Soft Skill. Anda berpendapat bahawa anda tidak perlu menghadiri kursus untuk melaksanakan pengajaran dan penilaian kursus AS101 soft skill Kurang memahami secara mendalam kriteria-kritiria kemahiran generik yang perlu diterapkan menyebabkan pengajaran dan pembelajaran kurang berkesan

177

Min (SP) 1.5 (0.85) 2.8 (0.842) 2.28 (0.842) 2.16 (0.94) 3.04 (0.5) 1.56 (0.768) 2.76 (0.9)

12

13

Kekurangan pengetahuan dalam kaedah perlaksanaan kemahiran generik nenyebabkan anda tidak dapat melaksanakan pnp denagn baik Silibus yang dibekalkan oleh pihak politeknik sudah mencukupi dan memadai untuk anda melaksanakan pengajaran dan pembelajaran. Jumlah

PSAS DIGEST

2.72 (0.73) 1.8 (1.8) 2.30 (0.76)

Jadual 8 menunjukkan skor min untuk kategori kesediaan, kengetahuan dan kemahiran kenilai. Pada keseluruhannya skor min bagi Kesediaan, Pengetahuan dan Kemahiran Menilai 1.56 hingga 3.05. Item yang mendapat skor min tertinggi iaitu 3.05 (SP=0.50) adalah item 9 ( Rakan sejawatan turut membantu untuk melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran kursus AS101 Soft Skill). Item yang mendapat skor min terendah iaitu 1.92 (SP=0.59) adalah item 5 (Anda telah mengikuti kursus atau latihan yang berkesan untuk mengajar AS101- Soft Skill). Ini menunjukkan bahawa sebilangan besar pensyarahyang mengajar Soft Skill di Politeknik Sultan Azlan Shah belum pernah menjalani kursus Soft Skill. Daripada sembilan item yang disediakan sebanyak lapan item mendapat skor min kurang daripada nilai 3.0 dan item tersebut adalah item 5, 6, 7, 8 ,10,11,12,13. Hanya satu item yang melebihi 3.0 dan item tersebut adalah item 9. Skor min keseluruhan kategori kesediaan, Pengetahuan dan kemahiran Menilai 2.30 (SP=0.76). Nilai min yang sederhana (kurang daripada 3.0) menunjukkan pensyarah berada pada tahap sederhana dari segi Kesediaan, Pengetahuan dan Kemahiran Menilai.

No 14 15 16

17

Jadual 9. Keberkesanan Dokumen, Infrastruktur Dan Kekangan Min Penyataan Item (SP) Infrastuktur yang ada turut membantu anda dalam 1.8 pengajaran dan pembelajaran (0.67) Terdapat dokumen atau bahan sokongan bagi 1.72 melancarkan kursus AS101 Soft Skill.ini (0.73) Pihak Politeknik / jabatan mengambil tindakan susulan 1.76 hasil daripada sesi pemantauan yang telah (0.83) dilaksanakan. Bebanan waktu mengajar ( Teaching Load) menyebabkan persediaan untuk pengajaran dan 2.4 pembelajaran Soft Skill tidak dapat dilaksanakan (1.154) dengan baik. 1.92 Jumlah (1.39)

Jadual 9 menunjukkan responden memberikan maklumat mengenai keberkesanan dokumen, Infrastruktur dan kekangan setiap item. Maklumat dalam jadual ini menunjukkan bahawa secara keseluruhan, keempat-empat item iniberada di tahap rendah. Hanya item 17 menunjukkan tahap sederhana dan ini menunjukkan bahawa pensyarah tidaklah dibebani dengan waktu mengajar yang banyak.

178

Jadual 10. Keperluan –Keperluan Untuk Pensyarah Soft Skill No

Penyataan Item

18

Saya memerlukan latihan yang sesuai untuk mengajar Soft Skill

19

Saya mempunyai pasukan pengajar Soft Skill Jumlah

PSAS DIGEST

Min (SP) 3.56 (0.7) 2.88 (1.092) 3.22 (0.896)

Daripada jadual 10 dapatan item 18 menunjukkan bahawa pensyarah sangat bersetuju untuk memperolehi latihan yang sesuai untuk mengajar Soft Skill dan item 19 pula ada sebilangan pensyarah masih tidak mempunyai pasukan mengajar Soft Skill. Jadual 11. Masalah –Masalah Yang Dihadapi Untuk Melaksanakan Kursus Soft Skill. Pernyataan Item Peratusan Yang menanda Tidak bersedia 32% Tidak cukup masa untuk membuat persediaan 60% p&p Kurang kemahiran dalam Soft Skill 60% Kurang kemahiran menilai dalam Soft Skill 56% Kurang Bahan Sokongan dan rujukan 80% Kurang Sokongan rakan sejawat 4% Kurang insentif dan penghargaan 24% Respon negatif dari pelajar 12% Kajian ini juga turut meminta responden menanda masalah-masalah yang dihadapi untuk melaksanakan kursus Soft Skill seperti dalam jadual 11. Daripada dapatan yang diperolehi hampir semua item ditanda yang yang paling ketara masalah yang diperolehi adalah kurang bahan sokongan dan bahan rujukan (80%). 5.0 PERBINCANGAN Secara keseluhan kajian ini mendapati bahawa: a. Pensyarah perlu diberikan kursus yang sesuai agar perlaksanaan dan penilaian dapat dilaksakan dengan lebih yakin. b. Pihak Politeknik perlu menyedikan bahan P&P dan dokumen seperti nota yang selaras agar proses P&P lebih lancar. c. Tindakan susulan selepas mengadakan aktiviti pemantauan P&P perlu dipertingkatkan. d. Beberapa kekurangan dan masalah yang dihadapi oleh responden telah dikenalpasti antaranya adalah, tidak bersedia, kekurangan masa untuk membuat persediaan P&P, kurang mahir tentang elemen soft skill, kurang kemahiran menilai dalam soft skill dan yang paling ketara adalah kurangnya bahan sokongan dan rujukan. Melalui penyataan oleh Mohd Salleh Abu (2008): “Seseorang staf akademik dianggap mengalami masalah yang serius untuk melaksanakan aktiviti penerapan KI dalam P&P sekiranya beliau menghadapi gabungan dua atau lebih masalah.”

179

PSAS DIGEST

6.0 CADANGAN Pengakaji ingin memberikan beberapa cadangan agar perlaksanaan dan penilaian Soft Skill di Politeknik Sultan Azlan Shah boleh diberi penambahbaikan antaranya adalah: i. Pensyarah yang mengajar Soft Skill perlu diberikan kursus atau seminar. ii. Pemantau P&P pada kursus Soft Skill untuk melihat situasi sebenar serta mengadakan tindakan susulan perlu dipertingkatkan. iii. Menyediakan nota yang selaras untuk kursus Soft Skill iv. Perpustakan perlu mengadakan bahan rujukan dan dokumen sokongan untuk Soft Skill agar proses P&P bagi Kursus Soft Skill lebih lancar.

7.0 KESIMPULAN Dapatan daripada kajian ini menunjukkan bahawa, walaupun kesedian untuk mengajar Soft Skill pensyarah berada pada tahap sederhana namun rakan sejawat banyak membantu mereka dalam P&P Soft Skill. Inisiatif mereka mewujudkan pasukan mengajar Soft Skill merupakan suatu usaha bagi meningkatkan pengetahuan dan keyakinan untuk mengajar Soft Skill. Adalah wajar sekiranya pihak pengurusan dapat memberikan kursus pendedahan yang baru mengajar dan program latihan yang berkala agar pensyarah lebih kompeten dalam menjalankan tugas P&P. Selain daripada itu pihak perpustakaan perlu mendapat maklum balas daripada pihak tertentu seperti penggubal kurikulum dan pensyarah untuk menyediakan keperluan –keperluan bahan rujukan untuk keperluan P&P disamping memenuhi keperluan MQA. 6.0 RUJUKAN Best, John W and Kahn James V (1998). Research In Education. Boston : Ally & Bacon Company. Bennett, N., Dunne, E., & Carre, C (2000). Skill development in higher education and Employmen. Buckingham: SRHE and Open University Press Sarimah Che Hassan, Norlizah Che Hassan Prof Madya Dr Nor Aisyah Buang ( 2010). Penguasaan Kemahiran Insaniah (Kemahirankeusahawanan) Dalam Kalangan Guru Sekolah Di Malaysia .Proceedings of The 4th International Conference on Teacher Education; Join Conference UPI & UPSI Bandung, Indonesia. Mohd Salleh Abu, Meor Ibrahim Kamaruddin, Zainudin Abu bakar, Mohd Ali Ibrahim, Megat Aman Zahiri Megat Zakaria dan Muhammad Abu Hadi Bunyamin. 2010.Penguasaan Kemahiran Insaniah Dalam Kalangan Guru Pelatih Fakulti Pendidikan UTM. Kertas Institusi. Fakulti Pendidikan, UTM. Mohd Fariiqul Amin Mohd Rosli. (2009). Persepsi Pelajar SPI Terhadap Amalan Kemahiran Insaniah alam Pembelajaran. Projek Sarjana Muda UTM. Tidak diterbitkan. Nur Nashuha Shafain.2009. Kepentingan Penguasaan Kemahiran Generik Dalam Kalangan pelajar tahun akhir 4 SPH (Perdana) Fakulti Pendidikan, UTM Sebagai Persediaan Bakal Guru Di Sekolah. Projek Sarjana Muda ITM. Tidak diterbitkan. Zulkifli b. Mansor , Hasnizah bt. Geno, Mohd Zaiham b. Hamzah (2010), Pelaksanaan dan Penilaian Kemahiran Insaniah Dalam Matapelajaran AS101 (Soft Skill) Di Polteknik. www.pmm.edu.my/jke3/index php.

180

PSAS DIGEST

Zulfakar Ishak, Noraishah Buang & Laila Halim. 2010. Ciri-ciri Tahap Pemikiran Sains keusahawanan dan Kesediaan Integrasi Pemikiran Sains Keusahawanan dalam Proses Pengajaran Guru-Guru Sains di MRSM. Prosiding Seminar Penyelididkan Siswazah UKM; jilid.1:4. Fakulti Pendidikan, UKM. Bangi. Mook Soon Sang. 2002. Pendidikan di Malaysia untuk Kursus Diploma Perguruan Semester 1. Kuala Lumpur. Kumpulan Budiman Sdn.Bhd. Mohamad Najib Abdul Ghafar (1999) Penyelidikan Pendidikan. UTM Press Mohd Salleh Abu, Mohd Zaki Kamsah, Wahid Razzaly (2008), Laporan Kajian Soal Selidik Penerapan Kemahiran Insaniah (KI) Dikalangan Pelajar Dalam Aktiviti Pengajaran & Pembelajaran. Dibentangkan kepada Jawatankuasa Penerapan KI kepada pelajar IPTA Peringkat Kebangsaan pada 12 Febuari 2008.

181

PSAS DIGEST

KAJIAN EKSPERIMEN KESAN PENGURANGAN BEBAN KUASA ENJIN PERODUA VIVA 660 TERHADAP PENGGUNAAN BAHAN API BAGI PERTANDINGAN PERODUA ECO CHALLENGE 2012 Mohd Amiruddin Ab Aziz1 , Mohd Hazwan Mohamed Norli 2 1,2 Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Perak [email protected], [email protected]

ABSTRAK: Pertandingan Perodua Eco Challenge mencabar para peserta untuk melakukan modifikasi terhadap enjin kenderaan Perodua Viva 660 cc bagi mendapatkan lebih jarak kilometer berbekalkan 0.5 liter petrol Petronas Primax 95. Kajian eksperimen ini memberi fokus mengurangkan beban kuasa enjin tersebut terhadap sistem penyejukan dan sistem pengecas. Sistem penyejukan sedia ada bertujuan menyejukkan dan memastikan enjin kenderaan beroperasi pada suhu yang optimum iaitu 80-90 °C dengan menggunakan pam air mekanikal yang dipacu oleh talisawat. Manakala sistem pengecas yang turut dipacu oleh talisawat bertujuan membekalkan tenaga elektrik mencukupi kepada sistem elektrikal kenderaan semasa enjin beroperasi dengan menggunakan alternator. Bagi sistem penyejukan, pengurangan beban kuasa enjin dilakukan dengan menggantikan pam air mekanikal kepada pam air elektrik (Electric Water Pump) dan alternator pula tidak digunakan dalam sistem pengecas. Jadi, tugas alternator dalam sistem pengecas diambil alih sepenuhnya oleh beberapa bateri yang dipasang secara berasingan berdasarkan keperluan sistem elektrikal utama iaitu Sistem Pengurusan Enjin (Engine Management System), Sistem Penghantaran Bahanapi (Fuel Delivery System) dan Sistem Penyejukan. Bagi melihat kesan penggunaan bahan api, eksperimen dijalankan semasa enjin beroperasi dengan beban penuh dan beban sifar. Parameter yang dikawal semasa eksperimen adalah kelajuan kenderaan pada 60 km/j di kedudukan gear kelima dan sebanyak 250 ml petrol digunakan. Data yang diambil adalah jumlah jarak perjalanan dalam unit kilometer dan masa bagi enjin beroperasi dalam unit minit sehingga ke semua bahanapi dibakar. Analisis dilakukan berdasarkan graf yang diplot mengikut data yang telah direkodkan. Data yang diperolehi semasa beban penuh menunjukkan purata jarak perjalanan adalah 14.3 kilometer dan enjin dapat beroperasi purata selama 14 minit 33 saat. Manakala semasa beban sifar, purata jarak perjalanan yang diperolehi adalah 38.1 kilometer dan enjin dapat beroperasi purata selama 40 minit. Dapatan ini menunjukkan peningkatan sebanyak 23.8 kilometer bagi jarak perjalanan dan 25 minit 27saat bagi tempoh enjin beroperasi dengan berbekalkan 250 ml petrol. Secara keseluruhannya, pengurangan beban kuasa enjin yang dibuat dengan penggunaan pam air elektrik dan pengasingan bekalan tenaga elektrik dilihat memberi impak yang besar terhadap penggunaan bahan api kenderaan. Walau bagaimanapun, peningkatan jarak perjalanan yang diperolehi, tidak boleh dibandingkan dengan keadaan sebenar pemanduan dari segi jumlah kilometer yang diperolehi kerana faktor-faktor seperti geseran antara permukaan jalan, rintangan golek tayar, rintangan udara tidak diambil kira dalam eksperimen ini. Kata kunci : Electric Water Pump, beban kuasa enjin 1. PENGENALAN 1.1 Pendahuluan Pertandingan Perodua Eco Challenge yang dianjurkan oleh Perodua saban tahun menampilkan perubahan yang ketara dari segi cabaran yang bakal dihadapi oleh 13 buah pasukan dari institusi pengajian tinggi awam dan swasta termasuklah tiga buah politeknik tahun ini. Pertandingan yang dijadualkan pada 12-15 Julai 2012 bakal berlangsung di Melaka International Motorsport Circuit (MIMC) Ayer Keroh Melaka. Seperti biasa setiap institusi dibekalkan dengan dana permulaan bagi membina sebuah jentera yang mampu bergerak sejauh mungkin berbekalkan 0.5 liter petrol

182

PSAS DIGEST

Petronas Primax 95. Antara modifikasi yang dititikberatkan dalam projek ini adalah modifikasi sistem masukan udara, rekabentuk jentera, sistem ekzos, sistem suspensi dan pengurangan beban kuasa enjin.

1.2 Pernyataan masalah Enjin Perodua Viva 660 cc asal yang dibekalkan mempunyai beban kuasa tinggi kerana kuasa yang dihasilkan oleh crankshaft digunakan untuk memacu talisawat sistem sokongan iaitu sistem penghawa dingin, sistem penyejukan dan sistem pengecas. Beban kuasa yang dimaksudkan adalah kehilangan kuasa asal yang terhasil daripada proses pembakaran dalam rongga pembakaran digunakan untuk memacu sistem sokongan tersebut. Oleh itu, kaedah pengurangan beban kuasa enjin diperlukan bagi memastikan tiada kehilangan kuasa berlaku dan kenderaan dapat bergerak lebih jauh. Pada masa yang sama, rekabentuk sistem sokongan yang tidak bergantung kepada pacuan talisawat bagi sistem penyejukan dan sistem pengecas direka semula. 1.3 Objektif kajian Objektif kajian ini adalah: (a) Mendapatkan penggunaan bahan api yang minimum dengan mengurangkan beban kuasa enjin (b) Merekabentuk semula sistem penyejukan (c) Merekabentuk semula sistem pengecas bagi membekalkan tenaga elektrik kepada sistem sokongan lain 1.4 Skop kajian Skop kajian ini tertumpu kepada: (a) Enjin Perodua Viva 660 cc transmisi manual bagi kegunaan pertandingan Perodua Eco Challenge 2012 (b) Bahan api yang digunakan adalah Petronas Primax 95 2.0 KAJIAN LITERATUR 2.1 Pengenalan Dalam setiap pertandingan Perodua Eco Challenge, cabaran yang paling utama adalah peserta mesti melakukan modifikasi jentera bagi memaksimumkan penggunaan 0.5 liter bahan api. Kajian ini memberi fokus kepada modifikasi pengurangan beban kuasa enjin supaya tiada kehilangan kuasa yang tinggi berlaku. Sistem sokongan yang terlibat dalam fasa pengurangan beban ini adalah sistem penghawa dingin, sistem penyejukan dan sistem pengecas. 2.2 Beban kuasa enjin Kuasa enjin terhasil daripada proses pembakaran campuran bahan api dan udara dan dijana oleh percikan bunga api oleh palam pencucuh. Proses pembakaran ini memberi daya tujahan untuk menggerakkan omboh turun naik secara salingan seterusnya memusingkan aci engkol (crankshaft) (Mohd Rajuli, M. B. 2002). Daya putaran aci engkol ini yang akan memacu kotak transimisi seterusnya menggerakkan kenderaan. Tetapi kuasa tersebut tidak dapat dipindahkan sepenuhnya kerana terdapat sistem-sistem sokongan lain yang turut memerlukan kuasa untuk beroperasi. Keadaan ini mewujudkan beban kuasa tambahan yang terpaksa ditanggung oleh enjin. Sistem sokongan yang dimaksudkan antaranya adalah sistem penghawa dingin yang berfungsi untuk memastikan suhu rendah dalam kabin. Sistem penyejukan pula digunakan untuk mengawal suhu enjin pada paras suhu kendalian operasi. Manakala sistem pengecas (alternator) bertujuan menjana dan membekal tenaga elektrik kepada sistem elektrikal kenderaan. Kesemua sistem ini bergantung kepada putaran crankshaft melalui sambungan talisawat (Gillespie, T. D 1992).

183

PSAS DIGEST

2.3 Pam air Pam air konvensional dalam sistem penyejukan beroperasi secara mekanikal kerana bergantung kepada putaran crankshaft. Pam yang dipasang pada blok silinder dan putarannya adalah berkadar terus dengan kelajuan enjin (Kyung, W. C. et al 2009). Kelajuan pam yang bergantung kepada putaran enjin akan mengakibatkan kehilangan sejumlah kuasa yang kecil (unavoidable parasitic losses). Pam air mekanikal tidak dapat membekalkan pengaliran penyejukan yang secukupnya pada keadaan enjin melahu ( Kim, K. B. et al 2010). Pengenalan pam air elektrik yang digunakan pada kenderaan mewah bertujuan mengurangkan beban kuasa enjin dan mengoptimumkan penggunaan bahan api per kilometer. Pam ini dipacu sepenuhnya menggunakan tenaga elektrik bateri automotif biasa 12V DC yang dipasang secara berasingan. 2.4 Alternator Alternator dalam sistem pengecas kenderaan berfungsi sebagai penjana dan pembekal tenaga elektrik kenderaan semasa enjin beroperasi selain mengecas semula bateri. Apabila berlaku peningkatan keperluan tenaga elektrik dalam kenderaan, akan berlaku pertambahan kelajuan pusingan rotor untuk memotong urat daya medan magnet supaya tenaga elektrik yang lebih akan terhasil (Halderman, J. D. 2009). Kelajuan pusingan rotor ini berkadar terus dengan kelajuan putaran enjin kerana dipacu sepenuhnya oleh crankshaft (Kim, K. B. et al 2010). 2.5 Bateri Bateri merupakan komponen penting dalam kenderaan kerana menjadi sumber tenaga elektrik utama semasa menghidupkan enjin (Halderman, J. D, 2009). Terdapat beberapa dua jenis bateri automotif di pasaran iaitu sel basah dan sel kering. Bateri sel basah Bateri yang sedia untuk digunakan pada kenderaan. Bateri ini telah sempurna dibuat dan telah diisi dengan bahan yang dipanggil elektrolit sejak mula dijual samada di kedai atau di kilang dan boleh terus digunakan pada kenderaan. Bateri cas kering adalah bateri yang sama bahannya dengan bateri cas basah kecuali ianya belum diisikan dengan bahan elektrolit. Bateri cas kering ini adalah bertujuan untuk disimpan dalam jangka masa yang lama di dalam stor atau gudang sebelum ianya dijual. Bateri ini hanya perlu diisi dengan elektrolit terlebih dahulu, dicas sebentar dan baharu boleh digunakan pada kenderaan. 3.0 METODOLOGI Dalam bab ini akan membincangkan kaedah dan prosedur bagi mengurangkan beban kuasa enjin dalam sistem penghawa dingin dan merekabentuk semula sistem sokongan iaitu sistem penyejukan dan sistem pengecas. Dalam sistem penghawa dingin, kompressor telah dikeluarkan daripada sistem kenderaan. Ianya bertujuan mengurangkan beban kuasa enjin kerana tiada lagi penyambungan melalui talisawat antara kompressor dengan crankshaft. Sistem hawa dingin ini dikeluarkan secara terus kerana tiada keperluan untuk mengawal suhu kabin jentera Perodua Eco Challenge ini. Bagi sistem penyejukan pula, sistem penyejukan konvensional menggunakan pam air mekanikal diganti dengan pemasangan pam air elektrik. Sambungan talisawat antara pam air mekanikal dengan crankshaft disingkirkan secara langsung sekaligus turut menyumbang kepada pengurangan beban kuasa enjin. Pemasangan pam air elektrik dilakukan dengan memasang pam pada bahagian hos keluaran dan masukan radiator. 1 unit pam dipasang pada hos keluaran radiator untuk menyedut keluar air yang telah disejukkan dari radiator masuk ke dalam enjin. Manakala 1 unit lagi dipasang pada hos masukan untuk menyedut masuk air panas daripada enjin ke dalam radiator untuk disejukkan. Modifikasi pada sistem pengecas dilakukan dengan cara mengeluarkan alternator dan talisawat secara terus. Proses ini secara langsung mengurangkan beban kuasa enjin seterusnya membolehkan kuasa yang terhasil daripada proses pemabakaran campuran bahan api dihantar secara maksima ke kotak gear penghantaran. Untuk sistem penghantaran bahan api, sebuah tangki luar berkapasiti 1 liter bersama pam bahan api digunakan untuk memudahkan eksperimen.

184

PSAS DIGEST

3.1 Eksperimen Dalam kajian ini, proses mendapatkan data eksperimen dibuat dengan cara melakukan pengujian kenderaan pada keadaan beban penuh dan beban sifar. Beban penuh bermaksud enjin beroperasi dengan kesemua sistem sokongan iaitu sistem penghawa dingin, sistem penyejukan mekanikal dan sistem pengecas dipacu oleh talisawat yang dihubungkan dengan crankshaft. Manakala beban sifar bermaksud enjin beroperasi dengan tiada sistem sokongan yang dihubungkan secara langsung kepada crankshaft melalui talisawat. Pengujian dijalankan dengan mengenalpasti beberapa parameter yang dikawal iaitu kelajuan kenderaan ditetapkan pada 60km/j di kedudukan gear kelima dan sebanyak 250 ml sahaja bahan api diperuntukkan. Kenderaan juga dijek pada hydraulic jack lifter untuk mendapatkan bacaan yang konsisten. a)

Ujian Beban Penuh 1. Semua sistem sokongan berada pada keadaan asal (Rujuk Rajah 1) 2. Kenderaan dijek pada hydraulic jack lifter sehingga tayar adalah tergantung 3. Isi bahan api petrol 250 ml ke dalam tangki petrol luar berasingan. 4. Reset trip meter pada panel pemuka 5. Enjin dihidupkan dan masa direkodkan 6. Gear kelima dimasukkan 7. Pedal minyak ditekan sehingga speedomoter menunjukkan kelajuan pada 60km/j 8. Kelajuan ini dikekalkan sehingga enjin kehabisan bahan api 9. Rekodkan jarak perjalanan yang diperolehi dan tempoh masa enjin beroperasi ke dalam jadual Rajah 1. Ujian Beban Penuh

s f 1

3

Petunjuk: 1 = camshaft 2 = crankshaft 3 = alternator 4 = pam air mekanikal 5 = kompresor

4

2

5

Beban Penuh

b) Ujian Beban Sifar 1. Tanggalkan komponen dan talisawat yang memacu pam air, alternator dan a/c compressor a/c. Gantikan sistem sokongan penyejukan yang menggunakan tenaga elektrik dengan pam air elektrik. 2. Sistem pengecas digantikan dengan bateri yang membekalkan kuasa kepada Sistem Pengurusan Enjin, Sistem Penghantaran Bahanapi dan Sistem Penyejukan secara berasingan. (Rujuk Rajah 2). Bekalan tenaga elektrik bagi setiap sistem diletakkan secara berasingan menggunakan 3 biji bateri bersaiz NS40. 3. Kenderaan dijek pada hydraulic jack lifter sehingga tayar adalah tergantung 4. Isi bahan api petrol 250 ml ke dalam tangki petrol luar berasingan. 5. Reset trip meter pada panel pemuka

185

6. 7. 8. 9. 10.

PSAS DIGEST

Enjin dihidupkan dan masa direkodkan Gear kelima dimasukkan Pedal minyak ditekan sehingga speedomoter menunjukkan kelajuan pada 60km/j Kelajuan ini dikekalkan sehingga enjin kehabisan bahan api Rekodkan jarak perjalanan yang diperolehi dan tempoh masa enjin beroperasi ke dalam jadual Rajah 2. Ujian Beban Sifar

s f e 1

3

Petunjuk: 1 = camshaft 2 = crankshaft 3 = alternator 4 = pam air mekanikal 5 = kompresor

4

2

5

Beban Sifar

4.0 DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN 4.1 Dapatan Kajian Data ujikaji yang diperolehi menggunakan 2 kaedah iaitu Ujian Beban Penuh dan Ujian Beban Sifar. Hasil dapatan direkodkan ke dalam Jadual 1 dan 2 di bawah: Jadual 1. Ujian Beban Penuh Parameter Eksperimen 1 Eksperimen 2 Eksperimen 3 Isipadu bahan api 250 ml 250 ml 250 ml Kelajuan kenderaan 60 km/j 60 km/j 60 km/j Gear No. 5 No. 5 No. 5 Tempoh masa 15.3 minit 14.8 minit 13.9 minit Bacaan trip meter 14.2 km 14.3 km 14.5 km Parameter Isipadu bahan api Kelajuan kenderaan Gear Tempoh masa Bacaan trip meter

Jadual 2. Ujian Beban Sifar Eksperimen 1 Eksperimen 2 250 ml 250 ml 60 km/j 60 km/j No. 5 No. 5 39.2 minit 41.1 minit 37.3 km 38.9 km

Eksperimen 3 250 ml 60 km/j No. 5 39.8 minit 38.2 km

Jadual 3. Purata Tempoh Masa dan Jarak Perjalanan Parameter Ujian Beban Penuh Ujian Beban Sifar Tempoh masa 14.7 minit 40.0 minit Bacaan trip meter 14.3 km 38.1 km

186

PSAS DIGEST 50 40

Purata Jarak Perjalanan (km)

30

Purata Tempoh Masa (minit)

20 10 0 Ujian Beban Penuh Ujian Beban Sifar

Rajah 3. Graf Perbandingan Purata Tempoh Masa (minit) Dan Jarak Perjalanan (km) Bagi Ujian Beban Penuh dan Ujian Beban Sifar 4.0 PERBINCANGAN Sebanyak 3 eksperimen dijalankan untuk setiap Ujian Beban Penuh dan Ujian Beban Sifar mengikut Jadual 1 dan Jadual 2 masing-masing. Eksperimen dibuat dengan cara menggantung kenderaan pada hydraulic jack lifter dan kesemua tayar tidak menyentuh jalan. Ini adalah untuk mendapatkan nilai bacaan yang lebih konsisten kerana faktor-faktor permukaan jalan, keadaan trafik, geseran udara, geseran tayar dan gaya pemanduan boleh menyebabkan bacaan yang diperolehi tidak tepat. Jadual 3 menunjukkan purata bacaan daripada ketiga-tiga eksperimen bagi setiap ujian beban. Purata tempoh masa bagi Ujian Beban Penuh dan Ujian Beban Sifar masingmasing adalah 14.7 minit dan 40.0 minit. Peningkatan tempoh masa sebanyak 25.3 minit atau 172% telah berlaku. Manakala purata trip meter bagi kedua-dua ujian masing-masing memberi bacaan 14.3 km dan 38.1 km. Sebanyak 23.8 km atau 166% peningkatan lebih jarak perjalanan diperolehi. Ini menunjukkan dengan modifikasi yang dijalankan pada sistem pengahawa dingin, sistem penyejukan dan sistem pengecas telah mengurangkan beban kuasa enjin melebihi 100%. Peningkatan yang tinggi ini dipengaruhi oleh pengecualian beberapa parameter kerana pemanduan sebenar mempunyai banyak rintangan lain dan akan memberi bacaan yang tidak konsisten. 5.0 KESIMPULAN Secara keseluruhannya, eksperimen ini menunjukkan peningkatan tempoh masa dan jarak perjalanan yang tinggi iaitu masing-masing sebanyak 172% dan 166%. Walaubagaimanapun beberapa parameter lain dikecualikan seperti daya rintangan angin, rintangan guling tayar, tekanan angin tayar, geseran permukaan jalan serta gaya pemanduan kerana memberi fokus untuk mendapatkan bacaan yang lebih tepat dan konsisten. 6.0 RUJUKAN Gillespie, T. D (1992). Fundamentals Of Vehicle Dynamics. United States Of America Halderman, J. D (2009). Automotive Electricity & Electronics. United States Of America Hiller, V.A.W & Coombes, P (2004). Fundamental’s of Motor Vehicle Technology. United Kingdom Kim, K. B., Choi, K.W., Lee, K. H. & K.S. Lee (2010). Active Coolant Control Strategies In Automotive Engines. International Journal of Automotive Technology, Vol. 11, No. 6, pp. 767. Hanyang University. Korea.

187

PSAS DIGEST

Kyung, W. C., Ki B. K. & Ki H. L. (2009). Investigation Of Emission Characteristics Affected By New Cooling System In A Diesel Engine. Journal Of Mechanical Science & Technology 23. Hanyang University Seoul. Korea Mohd Rajuli, M. B. (2002). Teknologi Automotif. Petaling Jaya. Malaysia http://gallery.oldholden.com/ReaperHR/HRWorkguides/Cooling/Electric_Water_Pump/ http://www.daviescraig.com.au/Electric_Water_Pumps-content.aspx

188

PSAS DIGEST

PERSEPSI PELAJAR TERHADAP PENGGUNAAN CIDOS DALAM AKTIVITI PEMBELAJARAN Azhani Binti Hashim1, Zainora Binti Kamal Ludin2 dan Noor Azizah Binti Mat Isa3 Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Perak [email protected], [email protected], [email protected]

ABSTRAK : Politeknik Sultan Azlan mula memperkenalkan sistem pengurusan pembelajaran secara dalam talian mulai tahun 2008. Semasa konsep pembelajaran secara dalam talian ini diperkenalkan, pelbagai masalah timbul menyebabkan penggunaannya kurang berkesan dalam kalangan pelajar. Oleh itu, kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengetahui persepsi pelajar terhadap aplikasi proses pembelajaran secara dalam talian dengan menggunakan sistem pengurusan pembelajaran Curriculum Information Document Online System (CIDOS). Responden kajian terdiri daripada 22 orang pelajar sebagai pengguna CIDOS dan rekabentuk kajian yang digunakan adalah secara kuantitatif dan kualitatif untuk mencari kekerapan penggunaan dan persepsi. Penggunaan borang soal selidik yang dijawab secara dalam talian telah dilakukan untuk mengumpul maklumat dan data yang berkaitan. Data yang diperolehi dianalisis menggunakan perisian SPSS (Statistical Packages For Social Science) versi 16.0 bagi mendapatkan kekerapan dan menganalisa data. Hasil kajian mendapati bahawa kebanyakan pelajar menggunakan CIDOS pada tahap yang sederhana dengan nilai min 1.8182. Walaubagaimanapun, didapati bahawa persepsi pelajar terhadap penggunaan CIDOS dalam proses pembelajaran adalah tinggi dengan nilai min 2.7273. Ini menunjukkan pelajar mempunyai minat dan pandangan yang positif dalam penggunaan CIDOS sebagai salah satu daripada medium pengantaraan dengan pensyarah. Justeru itu, kajian ini diharap dapat meningkatkan lagi motivasi dan usaha pensyarah untuk meningkatkan dan mempelbagaikan penggunaan aplikasi CIDOS dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam kalangan pelajar. Ini secara tidak langsung dapat mengubah corak pembelajaran secara tradisional kepada secara kendiri. Kata kunci : E-learning, persepsi pelajar, CIDOS. 1. PENGENALAN Secara umumnya, e-learning adalah corak atau kaedah pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan rangkaian elektronik (LAN, MAN atau internet) untuk menyampaikan isi kandungan atau interaksi. Bahan pengajaran dan pembelajaran yang disampaikan melalui media ini mempunyai ciri-ciri multimedia seperti teks, grafik, animasi, simulasi, audio dan video. Ia juga harus menyediakan kemudahan discussion group bagi membolehkan bimbingan dijalankan secara dalam talian (Learnframe, 2001). Pengajaran boleh dijalankan secara synchronously (pada waktu yang sama) atau asynchronously (pada waktu yang berbeza). Sistem CIDOS ini turut menyediakan kemudahan pengajaran dan pembelajaran pembelajaran yang menyokong sistem pengurusan pembelajaran (LMS) dan e-learning. 2. PERBEZAAN ANTARA PEMBELAJARAN TRADISIONAL DAN E-LEARNING Pembelajaran secara tradisional merupakan suasana pembelajaran yang berpusatkan pendidik. Pendidik dianggap sebagai orang yang serba tahu untuk menyalurkan ilmu pengetahuan kepada pelajarnya. Terpulang kepada pendidik untuk menggunakan pelbagai teori yang telah dipelajari dahulu seperti behaviourisme, kontruktivitisme dan teori kecerdasan pelbagai. Modul pengajaran hanya bergantung kepada buku teks dan pengetahuan pelajar terbatas setakat kandungan dalam buku teks sahaja. Selain itu, sekiranya pelajar tidak faham di dalam kelas dan malu bertanya maka pelajar tersebut akan kekal tidak memahami isi pelajaran yang diajar. Perhatian pendidik kurang dapat diberikan secara individu sekiranya bilangan pelajar ramai di dalam kelas. Penyampaian isi pelajaran bergantung kepada pendidik untuk mewujudkan persekitaran belajar yang menarik dan

189

PSAS DIGEST

menyeronokkan. Kebiasaannya pengajaran dan pembelajaran hanya dijalankan secara formal iaitu di dalam bilik darjah. Pembelajaran secara e-learning menjadikan pelajar sebagai fokus utama. Suasana pembelajaran e-learning akan memaksa pelajar menjadi berdikari dan lebih aktif dalam pembelajarannya kerana perancangan pembelajaran dilakukan oleh pelajar itu sendiri. Pelajar membuat perancangan dan mencari maklumat dengan daya usaha dan inisiatif sendiri. Pencarian maklumat tidak terbatas dan terkini kerana bahan pengajaran boleh dipilih sendiri oleh pelajar sama ada dirasakan sesuai atau tidak. Pelajar tidak perlu rasa malu untuk mengulangi tajuk pembelajaran yang sama untuk mencapai tahap kepuasan pemahaman mereka sebelum beralih ke tajuk pelajaran yang lain. Selain itu, masa lebih fleksibel dan kurang tekanan kerana ianya boleh dilakukan di mana sahaja asalkan ada kemudahan komputer dan internet. 3. KENAPA E-LEARNING PERLU DIGUNAKAN DALAM BIDANG PENDIDIKAN E-learning membolehkan pembelajaran kendiri dilaksanakan dengan lebih berkesan di mana bahan pengajaran dan pembelajaran e-learning yang dirancang, disediakan secara profesional dan baik, menggunakan ciri-ciri multimedia untuk menyampaikan isi pelajaran dengan berkesan dan menarik (Clarke A 1992). Pelajar boleh memilih masa, kandungan serta mengikut kesesuaian tahap pembelajaran mereka. Pelajar tidak perlu rasa malu untuk bertanya dan berpeluang belajar tajuk yang susah berulang kali sehingga pemahaman mereka tercapai. Pertanyaan juga boleh dibuat dalam talian. Perbincangan kumpulan yang lebih terancang dan teratur juga boleh dicapai dengan menggunakan teknologi yang sedia ada. E-learning yang diuruskan dengan baik dapat menyimpan rekod pembelajaran yang berkesan dan sistematik untuk rujukan pelajar, pendidik, mentor atau fasilitator. Dengan ciri-ciri menarik yang ada pada e-learning serta minat pelajar terhadap fungsi internet, maka sudah tiba masanya ianya digunakan dengan meluas bagi tujuan pengajaran dan pembelajaran. Jika pelajar dapat dibimbing untuk menggunakan e-learning dengan cara berfaedah maka ianya akan dapat membantu mengurangkan aktiviti pelajar terhadap elemenelemen negatif yang lain. Selain itu aplikasi e-learning merupakan satu teras yang diberi tumpuan oleh pihak kerajaan di dalam pelan strategik Kementerian Pendidikan Pengajian Tinggi. 4. PERKEMBANGAN E-LEARNING Perkembangan e-learning di Malaysia semakin meningkat dari tahun ke tahun. Kebanyakan institut pengajian tinggi awam dan swasta telah menyediakan kemudahan ini dalam usaha untuk meningkatkan mutu pengurusan proses pengajaran dan pembelajaran kepada pelajar. Bagi Politeknik Sultan Azlan Shah sendiri, e-learning telah mula diperkenalkan seawal tahun 2006. Namun begitu ia mengalami sedikit masalah dan tidak dapat digunakan secara menyeluruh. Walaubagaimanapun, CIDOS telah diperkenal oleh pihak Jabatan Pengurusan Politeknik dan mula diaplikasikan sepenuhnya di Politeknik Sultan Azlan Shah pada tahun 2008. Penggunaan borang soal selidik dilaksanakan bagi pengumpulan maklumat dan data yang berkaitan. Seramai 22 orang responden telah dipilih dan mereka menjawab soalan soal selidik ini secara di atas talian untuk mempercepatkan proses pengumpulan data (Najib 1999). Data yang diperolehi dianalisis menggunakan perisian SPSS versi 16 dengan menggunakan analisa skor min dan kolerasi pearson. 5. PERNYATAAN MASALAH Penggunaan CIDOS dalam kalangan pelajar Jabatan Kejuruteraan Elektrik dilihat kurang memberangsangkan. Sebagai usaha untuk memperkenalkan dan meningkatkan pengetahuan tentang penggunaan CIDOS dalam proses pembelajaran, beberapa sesi taklimat tentang penggunaan CIDOS telah dilaksanakan untuk semua pelajar di Jabatan Kejuruteraan Elektrik pada sesi Disember 2010. Selaras dengan itu, kajian ini dibuat untuk mendapatkan persepsi pelajar tentang penggunaan CIDOS dalam proses pembelajaran mereka.

190

PSAS DIGEST

Antara persoalan kajian yang ingin dilihat ialah : i. Apakah kekerapan penggunaan CIDOS dalam kalangan pelajar Jabatan Kejuruteraan Elektrik? ii. Apakah persepsi pelajar terhadap penggunaan CIDOS dalam kalangan pelajar Jabatan Kejuruteraan Elektrik? iii. Adakah kemahiran CIDOS mempengaruhi kekerapan penggunaan CIDOS dalam kalangan pelajar Jabatan Kejuruteraan Elektrik? iv. Adakah kelancaran capaian internet mempengaruhi kekerapan penggunaan CIDOS dalam kalangan pelajar Jabatan Kejuruteraan Elektrik? 6. OBJEKTIF Berikut adalah objektif kajian yang dibuat : i. Mengenalpasti kekerapan penggunaan CIDOS dalam kalangan pelajar Jabatan Kejuruteraan Elektrik. ii. Mengenalpasti persepsi terhadap penggunaan CIDOS dalam kalangan pelajar Jabatan Kejuruteraan Elektrik. iii. Mengenalpasti sama ada kemahiran CIDOS mempengaruhi kekerapan penggunaan CIDOS dalam kalangan pelajar Jabatan Kejuruteraan Elektrik. iv. Mengenalpasti sama ada kelancaran capaian internet mempengaruhi kekerapan penggunaan CIDOS dalam kalangan pelajar Jabatan Kejuruteraan Elektrik. 7. SKOP KAJIAN Skop kajian yang dijalankan adalah memfokuskan kepada kekerapan dan persepsi pelajar Jabatan Kejuruteraan Elektrik terhadap penggunaan CIDOS dan mengenalpasti sama ada faktor kemahiran CIDOS dan kelancaran capaian internet mempengaruhi kekerapan penggunaan CIDOS dalam kalangan pelajar Jabatan Kejuruteraan Elektrik. 8.

KEPENTINGAN KAJIAN i. Memberi gambaran kepada pensyarah, tentang persepsi pelajar terhadap penggunaan CIDOS. Sekiranya persepsi pelajar adalah baik maka ini menjadi satu motivasi kepada pensyarah untuk mengaplikasikan CIDOS dalam pengajaran dan pembelajaran mereka. ii. Memberi maklumat dan cadangan kepada pihak ICT Politeknik Sultan Azlan Shah berkenaan aspek-aspek yang boleh menggalakkan pelajar menggunakan CIDOS.

9. HIPOTESIS KAJIAN Untuk persoalan kajian ketiga dan keempat pengkaji menggunakan hipotesis berikut: Hipotesis Null (Ho1) Tidak terdapat hubungan di antara kemahiran CIDOS dengan kekerapan penggunaan CIDOS. Hipotesis Alternatif (Ha1) Terdapat hubungan di antara kemahiran CIDOS dengan kekerapan penggunaan CIDOS. Hipotesis Null (Ho2) Tidak terdapat hubungan di antara kelancaran capaian internet dengan kekerapan penggunaan CIDOS. Hipotesis Alternatif (Ha2) Terdapat hubungan di antara kelancaran capaian internet dengan kekerapan penggunaan CIDOS.

191

PSAS DIGEST

10. METODOLOGI KAJIAN Borang soal selidik digunakan untuk mengumpulkan maklumat dan data yang berkaitan. Seramai 22 orang responden telah dipilih dan mereka menjawab soalan soal selidik ini secara di atas talian bagi mempercepatkan proses pengumpulan data (Najib 1999). Data yang diperolehi dianalisis menggunakan perisian SPSS versi 16 dengan menggunakan analisa skor min dan kolerasi Pearson. 11. DAPATAN DAN ANALISIS DATA Kajian Demografi

Bilangan Peratus

Jadual 1 : Bilangan responden mengikut jantina, umur dan kelayakan. Jantina Umur Kelulusan Lelaki Perempuan 18 – 21 22 – 25 tahun SPM Sijil tahun 8 14 21 1 20 2 36.4% 63.6% 95.5% 4.5% 90.0% 9.1%

Berdasarkan Jadual 1, bilangan pelajar perempuan adalah lebih ramai berbanding pelajar lelaki iaitu sebanyak 63.6%. Manakala umur pelajar dalam lingkungan 18 sehingga 21 tahun adalah seramai 95.5%. Hanya seorang pelajar sahaja yang berumur dalam lingkungan 22 sehingga 25 tahun. Kelulusan pelajar di peringkat SPM pula adalah 90.9%. Hanya 2 pelajar sahaja yang mempunyai kelulusan peringkat sijil. Graf perbandingan boleh dilihat pada muka surat sebelah.

Rajah 1 : Jantina responden

192

PSAS DIGEST

Rajah 2 : Umur responden

Rajah 3 : Kelulusan responden Kekerapan Penggunaan CIDOS Nilai skor min bagi kekerapan penggunaan CIDOS adalah 1.8182 iaitu berada dalam lingkungan sederhana. Ini merujuk kepada Mohd Najib, 2003. Jadual 2 : Statistik Deskriptif untuk Kekerapan Penggunaan CIDOS Skewness Kurtosis Minimum Maksimum Min Std. Deviation Statistic Std. Error Statistic Std. Error 1.00

3.00

1.8182

0.58849

0.025

193

0.491

0.011

0.953

PSAS DIGEST

Rajah 4 : Graf Kekerapan Penggunaan CIDOS Graf frekuensi menunjukkan taburan kekerapan penggunaan CIDOS, di mana pemusatan taburan berada di bahagian tengah. Persepsi Penggunaan CIDOS Nilai skor min bagi kekerapan penggunaan CIDOS adalah 2.7273 iaitu berada dalam lingkungan tinggi. Ini merujuk kepada Mohd Najib, 2003. Jadual 3 : Statistik Deskriptif untuk Persepsi Penggunaan CIDOS Skewness Kurtosis Minimum Maksimum Min Std. Deviation Statistic Std. Error Statistic Std. Error 2.00

3.00

2.7273

0.45584

-1.097

0.491

-0.887

0.953

Rajah 5 : Graf Persepsi Penggunaan CIDOS Graf frekuensi menunjukkan taburan kekerapan persepsi penggunaan CIDOS, di mana pemusatan taburan berada di bahagian tengah.

194

PSAS DIGEST

Hubungan Antara Kemahiran CIDOS Dengan Kekerapan Penggunaan CIDOS Kolerasi

Jadual 4 : Hubungan Kemahiran CIDOS dengan Kekerapan Penggunaan CIDOS Skor Skor Komposit Skor Skor Komposit Persepsi Komposit Komposit Penggunaan Terhadap Kemahiran Capaian CIDOS CIDOS CIDOS Internet Skor Komposit Kolerasi Pearson Kemahiran CIDOS Sig. (2-tailed)

0.443

0.605

0.039

0.003

1

0.179 0.426

Daripada kolerasi Pearson, nilai p yang diperolehi adalah 0.039 iaitu kurang daripada 0.05. Oleh itu, hasil analisis menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan di antara kemahiran CIDOS dengan kekerapan penggunaan CIDOS. Maka Hipotesis Alternatif Ha1 diterima. Analisis Regresi dilaksanakan bagi mendapatkan persamaan hubungan tersebut. Regresi Jadual 5 di bawah menunjukkan hasil analisis regresi mendapati bahawa nilai R Square yang diperolehi adalah 0.196. Manakala persamaan yang diperolehi adalah y = 0.277(x) + 5.982. Rujuk Jadual 6.

R

R Square

0.443a

0.196

Jadual 5 : Nilai R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 0.156

2.35442

Jadual 6 : Parameter Regresi Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients B

Std. Error

Pemalar

5.982

2.228

Skor Komposit Penggunaan CIDOS

.277

0.125

Beta

t

Sig.

2.685 0.014 0.443

2.207 0.039

a. Pembolehubah Tidak Bersandar: Skor Komposit Kemahiran CIDOS

Hubungan Antara Kelancaran Capaian Internet dengan Kekerapan Penggunaan CIDOS Kolerasi Jadual 7 : Hubungan Kelancaran Capaian Internet dengan Kekerapan Penggunaan CIDOS Skor Skor Komposit Skor Skor Komposit Persepsi Komposit Komposit Penggunaan Terhadap Kemahiran Capaian CIDOS CIDOS CIDOS Internet Skor Komposit Kolerasi Pearson Capaian Internet Sig. (2-tailed)

0.322

0.337

0.179

0.144

0.125

0.426

195

1

PSAS DIGEST

Daripada kolerasi Pearson, nilai p yang diperolehi melebihi 0.05 iaitu 0.144. Oleh itu, hasil analisis menunjukkan bahawa tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara kelancaran capaian internet dengan kekerapan penggunaan CIDOS. Maka Hipotesis Null Ho2 diterima dan analisis Regresi tidak perlu dilaksanakan. Kualitatif Antara respon positif pelajar terhadap persoalan kajian yang diajukan iaitu: “Adakah pembelajaran secara online ini memberikan suasana baru dalam pembelajaran anda, berikan komen anda.” Responden 1

2 3 4

Pendapat Ya, melalui kaedah ini para pelajar lebih senang untuk membuat sebarang tugasan berkaitan dengan pembelajaran yang diberi oleh pensyarah. Di samping itu kaedah ini juga dikatakan amat berkesan bagi pelajar yang ketinggalan iaitu dari segi mengulangkaji pelajaran. Ya, kerana dalam zaman ini, pembelajaran secara online adalah penting dan mudah untuk setiap pelajar atau pengguna mengakses internet walaupun berada di mana-mana sahaja. Ya, kerana ini memudahkan pelajar untuk mendapat nota, maklumat dan melaksanakan kuiz secara online. Ia juga dapat mempercepatkan masa pembelajaran yang sangat terhad waktunya. Sememangnya memberikan saya suasana baru dan memberikan saya lebih semangat untuk belajar dan menyiapkan tugasan.

12. KESIMPULAN Secara keseluruhannya pelajar mempunyai persepsi yang baik terhadap penggunaan CIDOS dalam pembelajaran walaupun kadar kekerapan penggunaan CIDOS hanya di tahap sederhana. Respon yang diberikan oleh pelajar juga positif di mana mereka menerima konsep penggunaan CIDOS sebagai salah satu medium pembelajaran di Politeknik Sultan Azlan Shah. Kajian ini diharapkan dapat membantu pihak ICT untuk mendapatkan maklumbalas berkenaan penggunaan CIDOS dalam kalangan pelajar serta menambah baik proses pengendalian sistem CIDOS. 13. RUJUKAN Clarke A (1992) “The Principles of Screen Design for Computer-based Learning Materials :Sheffield Dept. for Education and Employment Prosiding Seminar Pembangunan Pendidikan 2001-2010 : Perancangan Bersepadu Penjana Kecemerlangan Pendidikan : Kementerian Pendidikan Malaysia: [2001, MS 10] Mohamad Najib Abdul Ghafar (1999). “Penyelidikan Pendidikan”. Skudai : Universiti Teknologi Malaysia. http://www.E-Learning Distance Education for Oregon K-12 Schools - Oregon Department of Education.htm Learnframe (2001). [Dalam Talian] http://www.elearningshowcase.com/elearnfaq [2001, May 31]

196

PSAS DIGEST

KAJIAN AMALAN 5S DI MAKMAL JABATAN KEJURUTERAAN ELEKTRIK, POLITEKNIK SULTAN AZLAN SHAH

Siti Norazma Bt Muhamood1, Wan Azizah Bt Wan Mahmud2 and Fauziah Bt Che Mat3 1,2,3 Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Perak [email protected],[email protected],[email protected] ABSTRAK:Kajian yang dijalankan ini adalah berkaitan Amalan 5S di makmal-makmal Jabatan kejuruteraan Elektrik (JKE), Politeknik Sultan Azlan Shah(PSAS). Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk mengetahui sejauhmanakah pemahaman, penerimaan, perlaksanaan Amalan 5S dan hubungan perlaksanaan Amalan 5S terhadap keselamatan dan proses pengajaran dan pembelajaran di makmal-makmal JKE, PSAS. Bersesuaian itu, sampel kajian ini melibatkan 46 staf pengurusan makmal yang terdiri daripada kalangan ketua makmal dan juruteknik di JKE, PSAS. Instrumen kajian ini adalah menggunakan borang soal selidik dan kaedah pemerhatian secara kritikal iaitu menggunakan borang senarai semak dan foto. Kesemua data yang diperolehi melalui soal selidik dianalisis dan dikemukakan dalam bentuk analisis statistik secara deskriptif dan secara inferensi. Secara keseluruhannya kajian ini menunjukkan responden memahami, menerima dan melaksanakan amalan 5S di makmal mereka bertugas. Selain itu, analisis kolerasi Spearman menunjukkan terdapat perkaitan dan hubungan yang positif di antara perlaksanaan amalan 5S terhadap kesan keselamatan (r= 0.73) dan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) di makmal (r=0.39). Selain itu, terdapat beberapa langkah penambaikan yang telah dicadangkan oleh responden untuk meningkatkan keberkesanan perlaksanaan Amalan 5S di JKE, PSAS. Keseluruhannya, amalan 5S ini wajar diteruskan dan dilaksanakan dengan penuh komitmen dari semua pihak. KATA KUNCI :Amalan 5S, Makmal, Jabatan Kejuruteraan Elektrik, PSAS 1. PENGENALAN Sesebuah organisasi yang ingin mencapai kecemerlangan perlulah mempunyai perkhidmatan yang berkualiti dari pelbagai aspek. Kebelakangan ini, budaya organisasi banyak diperkatakan di dalam pelbagai bidang termasuk bidang pendidikan, bidang perniagaan dan pentadbiran. Ramai penyelidik yakin bahawa melalui pengurusan budaya terletak satu kunci untuk memperbaiki pencapaian dan membawa pembaharuan kepada sesuatu organisasi tersebut. (Rosinah dan Mohd Amin, 2003). Dalam usaha untuk menyaingi negara maju, Kementerian Pelajaran dan Kementerian Pengajian Tinggi telah memainkan peranan yang amat penting dalam menyediakan perkhidmatan yang cemerlang dan berkualiti untuk menghasilkan generasi yang berpotensi dan berilmu pengetahuan sejajar dengan kehendak Falsafah Pendidikan Negara. (Jabatan Pendidikan Teknikal, 2004). Antara program kualiti yang baru diperkenalkan di PSAS adalah Amalan 5S. Amalan 5S adalah satu amalan yang digunakan untuk menghasilkan dan mengekalkan persekitaran yang berkualiti di dalam sesuatu organisasi yang meliputi aspek keselamatan, keselesaan dan persekitaran kehidupan yang lebih produktif. Kita juga ketahui bahawa kilang-kilang dan sektor perkhidmatan di Jepun terkenal dengan tahap disiplin yang tinggi dan begitu mementingkan kebersihan. Oleh itu tidak mustahil, budaya Jepun seperti amalan 5S menjadi ikutan kepada kebanyakkan negara-negara lain di dunia seperti Malaysia, Thailand, Korea, China, United Kingdom, India, Indonesia, Brazil, Uruguay, Poland, Costa Rica dan Mexico. 1.1 Persoalan Kajian Daripada pernyataan masalah yang telah dibincangkan, empat persoalan kajian yang telah dikenalpasti adalah seperti berikut :

197

i. ii. iii.

iv.

PSAS DIGEST

Sejauh manakah amalan 5S yang diperkenalkan dapat difahami dan diterima di kalangan pensyarah dan ketua makmal di Jabatan Kejuruteraan Elektrik, PSAS? Sejauh manakah amalan 5S ini dilaksanakan dan diamalkan sepenuhnya oleh pensyarah dan ketua makmal di Jabatan Kejuruteraan Elektrik, PSAS? Adakah wujud hubungan di antara perlaksanaan prinsip 5S terhadap implikasinya dari segi; a. keselamatan? b. proses pengajaran dan pembelajaran? Apakah pendapat responden mengenai langkah penambahbaikan yang perlu dilakukan sebagai langkah susulan dari program 5S yang diperkenalkan?

1.2 Objektif Objektif kajian akan tertumpu untuk mencari jawapan kepada persoalan-persoalan yang diajukan sebelumnya. Kajian ini dijalankan adalah untuk mencapai objektif seperti yang dinyatakan berikut: i. Mengenalpasti pemahaman dan penerimaan amalan 5S di kalangan staf pengurusan makmal di Jabatan Kejuruteraan Elektrik, PSAS. ii. Mengenalpasti sejauh manakah perlaksanaan amalan 5S di kalangan staf pengurusan makmal di Jabatan Kejuruteraan Elektrik, PSAS. iii. Mengkaji hubungan di antara perlaksanaan prinsip 5S terhadap: a. kesan keselamatan di makmal b. kesan proses pengajaran dan pembelajaran di makmal iv. Meninjau pendapat responden mengenai langkah penambahbaikan yang boleh diamalkan sebagai susulan dari program amalan 5S yang diperkenalkan. 1.3 Hipotesis Kajian Berdasarkan persoalan kajian ketiga, terdapat dua hipotesis kajian telah dibina. Hipotesis Pertama H0 : Tidak terdapat hubungan/kolerasi yang signifikan di antara perlaksanaan amalan 5S dan kesan keselamatan di makmal. HA : Terdapat hubungan/kolerasi yang signifikan di antara perlaksanaan amalan 5S dan kesan keselamatan di makmal. Hipotesis Kedua H0 : Tidak terdapat hubungan/kolerasi yang signifikan di antara perlaksanaan amalan 5S dan kesan terhadap pembelajaran dan pengajaran di makmal HA : Terdapat hubungan/kolerasi yang signifikan di antara perlaksanaan amalan 5S dan kesan terhadap pembelajaran dan pengajaran di makmal. 1.4 Kerangka Konsep Kerangka konsep yang dibina adalah berdasarkan kepada konsep dan amalan 5S yang telah diperkenalkan oleh Takashi Osada pada tahun 1986 (Ho, 1997). Merujuk kepada kerangka konsep yang dilakukan, amalan 5S meruapkan sebahagian daripada pengurusan kualiti menyeluruh (TQM) yang terkandung di bawah program Kaizen iaitu TQC (Total Quality Control), TPM (Total Productive Management), JIT (Just in-Time Production) dan QCC (QC Circle). Amalan 5S meliputi keempat-empat aspek yang dinyatakan dan digambarkan seperiti berikut. (Safiee, 2005). Di bawah amalan 5S pengkaji telah membahagikan kepada empat aspek iaitu sikap, persekitaran, keselamatan dan kualiti di mana keempat-empat aspek ini merangkumi kepada pembentukan individu yang berketrampilan

198

Rajah 1.1 Model Kerangka Konsep

PSAS DIGEST

2. KAJIAN LITERATUR Polisi kualiti PSAS telah menggariskan bahawa matlamat PSAS ialah untuk menyediakan program akademik berkualiti berteraskan sains dan teknologi bagi memenuhi atau melampaui kehendak pelanggan melalui kecemerlangan pengurusan organisasi dan penambahbaikan berterusan. Selaras dengan itu, satu program penambahbaikan pengurusan sesuatu organisasi iaitu Amalan 5S telah di telah diperkenalkan di PSASpada penghujung tahun 2011. Melalui program 5S ini, pihak PSAS mengharapkan program 5 S ini dapat diterapkan dan diamalkan oleh sepenuhnya warga kerja PSAS dalam meningkatkan kualiti dan kewibawaan PSAS sebuah organisasi yang terulung. Jesteru itu, makmal-makmal di PSAS seharusnya ditingkat aspek kualitinya terutama daripada segi keselamatan dan kebersihan makmal. Amalan keselamatan makmal mestilah selalu diamalkan dan dipantau agar ianya sentiasa memenuhi piawaian dan sebagai salah satu pendekatan terbaru adalah melalui amalan 5S ini . Melalui amalan 5S ini tahap keselamatan dan kebersihan dapat ditingkatkan dan secara tidak langsung pengurusan makmal menjadi lebih teratur dan seragam. Amalan 5S ini merupakan teknik yang digunakan untuk mewujudkan dan mengekalkan satu persekitaran yang berkualiti. 5S adalah lima perkataan yang berasal daripada perkataan Jepun iaitu, seiri, seiton, seiso, seiketsu dan shukitse yang diterjemahkan kepada bahasa Melayu akan menjadi susun, sapu, sisih, seragam dan sentiasa amal. Di samping itu, 5S adalah asas untuk meningkatkan produktiviti dan kualiti kerana melalui amalannya tempat kerja akan menjadi lebih bersih dan kemas. Mark Eaton dan Keith Carpenter (2000), menyatakan bahawa konsep 5S ini memerlukan penglibatan semua staf di dalam sesuatu organisasi dan secara tidak langsung, budaya ini telah membentuk semangat bekerjasama dan mendisplinkan staf supaya sentiasa mengamalkan kerja sebagai satu pasukan. Perkataan 5S adalah asal usul dari perkataan Jepun dengan setiap satunya bermula dengan bunyi “se” or “shi”. Dibawah ini adalah definisi kelima-lima amalan 5S iaitu S yang pertama ialah SEIRI (Sisih). Sisih bermakna mengasingkan barang yang tidak diperlukan ditempat kerja dan membuangkannya. Tujuan pengasingan ini dilakukan adalah untuk menjimatkan ruang di dalam kilang atau tempat simpanan, memaksimakan penggunaan ruang rak secara maksima,

199

PSAS DIGEST

mengelakkan pembaziran penggunaan ruang rak dan kabinet, mendapatkan bahan, alat kelengkapan atau barang dengan mudah dan menyediakan tempat kerja yang lebih sesuai dan selamat. S yang kedua ialah SEITON (Susun). Susun bermakna menyusun barang yang tidak diperlukan itu dengan teratur supaya mudah diambil. S yang ketiga ialah SEISO (Cuci). Cuci bermakna membersihkan tempat kerja dengan rapi supaya tiada kotoran atau habuk di atas lantai, mesin dan peralatan. Aktiviti Seiso dilaksanakan secara makro, individu dan mikro. S yang keempat ialah SEIKETSU (Seragam). Seragam bermakna memelihara tahap kebersihan, susunan dan persekitaran tempat kerja dengan mematuhi piawaian supaya tempat kerja menjadi lebih kondusif. Oleh itu aktiviti seragam ini amat penting bagi memastikan persekitaran tempat kerja dapat dikawal dan dikekalkan keadaannya setiap masa. Untuk menjayakan aktiviti ini, jadual audit dalaman perlu diadakan setiap minggu bersama pengurusan atasan. S yang kelima ialah SHITSUKE (Sentiasa Amal). Sentiasa Amal bermaksud seseorang itu sedia mengubah sikap untuk menjayakan amalan 5S. Sikap di sini ialah sikap sukakan dan cintakan kebersihan. Sikap datangnya daripada sifat dalaman individu dan bukanya secara paksaan.Menurut Rozhan Othman (1998) perubahan sikap ini boleh bermula daripada pihak atasan. Selain itu aktiviti audit dalaman dan pertandingan Amalan 5S antara bahagian di dalam sesebuah organisasi akan membantu menjayakan “S” yang kelima dan seterusnya menjayakan Amalan 5S secara keseluruhan. Maksud di atas menunjukkan bahawa 5S mempunyai urutan dan perlu dilaksanakan mengikut langkahlangkah seperti tertentu.

3. METODOLOGI Dalam bab ini, pengkaji akan menerangkan secara terperinci mengenai langkah-langkah yang akan dijalankan di dalam kajian. Aspek-aspek seperti reka bentuk kajian, kaedah untuk membuat kajian, pengumpulan data, persampelan kajian, instrumen kajian, kajian rintis, kebolehpercayaan alat kajian dan analisis data yang terlibat akan dihuraikan dengan jelas. Ini adalah penting untuk memastikan agar kajian yang dijalankan dapat dilakukan dengan lancar, sistematik serta berkualiti. Kaedah yang tepat adalah perlu untuk kajian ini bagi menjamin mutu hasil kajian yang akan diperolehi. 3.1 Reka Bentuk Kajian Kajian ini merupakan satu kajian deskriptif iaitu kajian kes di makmal Jabatan Kejuruteraan Elektrik, PSAS dengan bertujuan untuk mendapatkan gambaran semasa secara kritikal mengenai apakah status pemahaman, penerimaan dan perlaksanaan staf pengurusan makmal di PSAS terhadap salah satu program kualiti iaitu Amalan 5S yang telah dilancarkan. Program ini sedang berjalan dan sehingga kini belum wujud sebarang usaha menaksirkan kesan kejayaannya di PSAS.Disamping itu, pengkaji juga akan dapat memanfaatkan peluang untuk membuat pemerhatian secara kritikal bagi menguatkan dapatan kajian dengan membuat audit sendiri dan mengambil foto yang semestinya dapat mengurangkan ketidaksahan data yang diperelehi. 3.2 Populasi dan Sampel kajian Populasi bagi kajian ini melibatkan staf pengurusan makmaldi PSAS yang terdiri daripada ketua makmal dan juruteknik yang mengurus makmal. Jumlah populasi kajian ini adalah melibatkan sebanyak 46 staf terpilih. Kajian ini melibatkan staf pengurusan makmal yang berlainan latar belakang akademik dan tahap pendidikan. Sehubungan itu, pengkaji telah menjalankan persampelan secara rawak iaitu responden yang terlibat dipilih secara rawak sahaja kerana kaedah ini menjimatkan masa dan agak mudah ditadbir. Adalah sangat mustahil, untuk pengkaji membuat kajian terhadap keseluruhan makmal yang terdapat di PSAS kerana kekangan dari segi masa dan kebarangkalian untuk bertemu dengan semua staf pengurusan makmal dalam sela masa yang pendek adalah sangat sukar.

200

PSAS DIGEST

3.3 Instrumen Kajian Instrumen kajian yang akan digunakan pengkaji untuk pengumpulan data adalah soal selidik dan pemerhatian secara kritikal. Bersesuai dengan kajian yang dilakukan, soal selidik yang digunakan merupakan data primer manakala kaedah pemerhatian merupakan data sokongan terhadap dapatan yang diperolehi di dalam kajian ini. i. Soal Selidik Pendekatan soalan yang digunakan adalah soalan aneka pilihan dan soalan subjektif terbuka yang menggunakan kaedah Skala Likert. Ketegori jawapan untuk skala tersebut adalah berdasarkan kepada Skala Likert seperti yang ditunjukkan di dalam Jadual 3.3. SKALA 1 2 3 4 5

Jadual 3.3: Pemberatan Skala Likert KENYATAAN Sangat Tidak Setuju (STS) Tidak Setuju (TS) Agak Setuju (AS) Setuju (S) Sangat Setuju (SS) (Diubahsuai dari Mohamad Najib, 2003)

ii. Pemerhatian Pengkaji juga akan menggunakan kaedah pemerhatian untuk melihat sejauh manakah perlaksanaan Amalan 5S ini berdasarkan borang senarai semak (audit) dan juga dengan mangambil foto mengikut klasifikasi makmal. Borang senarai semak tersebut yang diadaptasi dari Prosedur Kerja Amalan 5S PSAS digunakan oleh pengkaji untuk mengaudit sendiri dari aspek tahap perlaksanaan Amalan 5S di makmal diamalkan. Selain itu, pengambilan foto juga dapat meningkatkan bukti kesahan maklumat yang diberikan dan dapat dibuat perbandingan di antara setiap makmal. 3.4 Analisis Data Kaedah analisis statistik diskriptif digunakan kerana dapat menghitung statistik diskriptif univariate seperti min, varian, ralat piawai, varian, sisihan piawai, maksima, minima dan banyak lagi. Setelah data-data daripada soal selidik dikumpulkan, ia kemudiannya akan dianalisis menggunakan kaedah SPSS 16.0. Hasil ini dapatan dapat menerangkan maklumat tentang gambaran kasar jawapan yang diperolehi daripada responden.Di dalam statistik inferens ini, analisis data yang digunakan adalah ujian kolerasi Spearman. Kolerasi Spearman digunakan untuk melihat hubungan diantara perlaksanaan amalan 5S terhadap kesan keselamatan di makmal dan kesan terhadap proses pengajaran dan pembelajaran di makmal. Penilaian terhadap perlaksanan amalan 5S di makmal boleh dikategorikan kepada tiga bahagian mengikut skor min berdasarkan perlaksanaan yang diperolehi daripada Jadual 3. 4 (ii) dibawah. Jadual 3.4 (i): Klasifikasi Kekuatan Kolerasi Pekali Spearman JULAT (+ ATAU -) KEKUATAN 0.0 hingga 0.2 Sangat lemah 0.2 hingga 0.4 Lemah atau rndah 0.4 hingga 0.6 Sederhana 0.6 hingga 0.8 Tinggi atau kuat 0.8 hingga 1.0 Sangat tinggai atau Sangat kuat (Sumber : Rowntree (1981) dipetik daripada Mohaman Najib (2003)

201

PSAS DIGEST

Jadual 3.4(ii) : Pembahagian Tahap Perlaksanaan Berdasarkan Skor Min Skor Min Intreprestasi Tahap Perlaksanaan 1.00- 2.33 Sangat Tidak Setuju Rendah 2.34 – 3.66 Tidak Pasti / Neutral Sederhana 3.67 – 5.00 Setuju Tinggi

Secara ringkasnya, analisis data dilakukan adalah berdasarkan kepada persoalan kajian seperti yang dipaparkan dalam Jadual 3.4 (iii) di bawah. Jadual 3.4(iii): Analisis Data Berdasarkan Persoalan Kajian PERSOALAN KAJIAN

ANALISIS DATA

1. Sejauh manakah pemahaman dan penerimaan warga staf pengurusan makmal terhadap Amalan 5S?. 2. Sejauh manakah perlaksanaan Amalan 5S di dipratikkan di kalangan staf pengurusan makmal? 3. Apakah hubungan di antara perlaksanaan amalan 5S terhadap kesan dari aspek; (a) keselamatan ? (b) proses pengajaran dan pembelajaran?

Deskriftif menggunakan skor min peratusan dan frekuensi Deskriftif menggunakan skor min peratusan dan frekuensi Kolerasi Koefisien Spearman

4. KEPUTUSAN DAN PERBINCANGAN Seramai 46 staf pengurusan makmal di PSAS yang terdiri daripada 45 ketua makmal dan 1 juruteknik telah dipilih secara rawak untuk menjawab soal selidik yang telah diberikan oleh pengkaji. Analisis data ini dinyatakan bagi menjawab persoalan kajian yang pertama. Persoalan kajian 1: Apakah program amalan 5S yang diperkenalkan di PSAS difahami dan diterima di kalangan staf pengurusan makmal? Dalam bahagian ini, 5 item telah dikemukakan. Keseluruhan daripada skor min yang diperolehi menunjukkan bahawa semua responden mempunyai kefahaman asas mengenai program amalan 5S yang telah diperkenalkan di PSAS. Kenyataan ini jelas dapat dilihat dalam Jadual 4.1, di mana skor min bagi item yang mewakili kafahaman responden dalam program amalan 5S yang diperkenalkan adalah 4.35. Selain itu, penerimaan seluruh warga pengurusan makmal terhadap amalan 5S ini adalah tinggi dengan min keseluruhan 4.21. Hasil skor min keseluruhan yang baik mungkin disebabkan oleh beberapa item yang mendapat min skor yang tinggi iaitu melebihi 3.67. Secara keseluruhannnya, persoalan kajian yang pertama dapat terjawab dengan jelasnya bahawa seluruh warga pengurusan makmal di PSAS dapat menerima dan memahami konsep amalan 5S yang telah diperkenalkan.

202

PSAS DIGEST

Jadual 4.1: Skor Min Berdasarkan Pemahaman dan Penerimaan Program Amalan 5S di Jabatan Kejuruteraan Elektrik, PSAS

No

1 2

3

4 5

SKOR

ITEM

STS

TS

AS

S

SS

Saya benar-benar memahami konsep dan f amalan 5S yang telah diperkenalkan % Amalan 5S yang diperkenalkan ini dapat f membantu saya menguruskan makmal % makmal ini dengan lebih efektif. Saya telah melakukan kriteria-kriteria di f dalam amalan 5S di makmal sebelum amalan 5S berkenaan diperkenalkan % kepada saya

0 0

0 0

1 1.2

53 63.1

30 35.7

0

0

4

44

36

0

0

4.8

52.4

42.9

0

1

5

35

43

0

1.2

6.0

41.7

51.2

Saya mengamalkan sepenuhnya manual f 5S yang diterima % Saya mendapat kesedaran setelah f mengikuti taklimat dan aktiviti mengenai % amalan 5S

0 0

2 2.4

14 16.7

48 57.1

20 23.8

0

3

17

51

13

0

3.6

20.2

60.7

15.5

Purata Skor Min bagi Pemahaman dan Penerimaan Amalan 5S Peratus Keseluruhan Petunjuk Bilangan Responden : 46 orang STS = Sangat Tidak Setuju TS = Tidak Setuju S = Setuju SS = Sangat Setuju 4.2

0

1.4 1.4

9.8

55 98.6

SKOR MIN 4.35 4.38

4.43

4.02 3.88 4.21

33.8

AS = Agak Setuju

Analisis Perlaksanaan Amalan 5S di Makmal Pengajaran dan Pembelajaran

Analisis data ini dinyatakan bagi menjawab persoalan kajian yang kedua. Persoalan kajian 2: Apakah program amalan 5S ini dilaksanakan sepenuhnya oleh staf pengurusan makmal di Jabatan Kejuruteraan Elektrik, PSAS ? Min skor bagi keseluruhan bagi perlaksanaan amalan 5S di makmal ini adalah berada di tahap yang tinggi iatu 4.00. Kebanyakkan responden bersetuju bahawa mereka melaksanakan perlaksanaan amalan 5S, kecuali beberapa perkara yang tidak atau kurang dilaksanakan dengan alasan-alasan tertentu. Ini dapat dilihat dengan beberapa item yang min skor adalah kurang daripada 4.00 iaitu bagi item 1, 2, 7, 10, 15 dan 17. Item-item tersebut menunjukkan bahawa responden kebanyakkan masih lagi atau sedang dalam proses untuk melaksanakan amalan 5S di makmal dari aspek; i. Mempunyai papan kenyataan yang tersusun atau dikemaskini. ii. Mempunyai sudut 5S. iii. Menyediakan sistem penfailan yang dapat dikendalikan kurang 30 saat. iv. Menandakan garisan sempadan di atas lantai adalah jelas v. Melabelkan setiap peralatan atau mesin. vi. Mempunyai tanda amaran atau bahaya pada peralatan atau mesin yang berisiko.

203

PSAS DIGEST

Jadual 4.2: Skor Min Berdasarkan Tahap Perlaksanaan Amalan 5S di Makmal Pengajaran dan Pembelajaran SKOR SKOR No ITEM MIN STS TS AS S SS Makmal saya bertugas mempunyai papan f 1 3 25 42 13 kenyataan yang tersusun dan sentiasa 1 3.75 dikemaskini (tiada notis yang tidak % 1.2 3.6 29.8 50.0 15.5 diperlukan). 4 17 41 18 4 Makmal saya terdapat sudut 5S yang f 2 3.01 terletak di tempat strategik. % 4.8 20.2 48.8 21.4 4.8 0 2 13 52 17 Saya sentiasa mengasingkan semua benda f 3 4.00 yang tidak diperlukan. % 0 2.4 15.5 61.9 20.2 Saya akan memgambil tindakan terhadap f 0 0 5 50 29 4 perkara-perkara yang menyebabkan 4.29 % 0 0 6.0 59.5 34.5 kekotoran. 5

6

7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

Saya menggunakan semua bahan yang telah disediakan terlebih dahulu sebelum saya meminta untuk keperluan seterusnya Susunan fail dan peralatan adalah mengikut sistem FIFO (first in first out) iaitu fail dan peralatan yang penting dan selalu digunakan diletak ditempat yang mudah diambil dan dikeluarkan mengikut turutan. Semua fail, dokumen dan peralatan yang diperlukan dapat dikendalikan semula dalam masa 30 saat. Nota dan Lab Sheet di susun mengikut kategori dan berlabel.

f

0

0

5

53

26

%

0

0

6.0

63.1

31.0

f

1

1

13

44

25 4.08

%

1.2

1.2

15.5

52.4

29.8

f

1

3

30

38

12

%

1.2

3.6

35.7

45.2

14.3

0 0 0 0 1

1 1.2 2 2.4 12

12 14.3 3 3.6 32

51 60.7 49 58.3 28

20 23.8 30 35.7 11

1.2

14.3

38.1

33.3

13.1

0

1

3

49

31

0

1.2

3.6

58.3

36.9

f % f % f % f %

0 0 0 0 0 0 1 1.2

2 2.4 3 3.6 1 1.2 6 7.1

7 8.3 10 11.9 7 8.3 20 23.8

44 52.4 48 57.1 49 58.3 40 47.6

31 36.9 23 27.4 27 32.1 17 20.2

f

1

0

9

51

23

%

1.2

0

10.7

60.7

27.4

f

2

5

28

31

18

f % Permukaan lantai di makmal ini adalah f bersih % Tanda garisan sempadan di atas lantai f adalah jelas bagi tempat laluan, tempat % kerja dan kawasan bahaya. Permukaan lantai di makmal saya f bertugas adalah selamat (tidak retak, % berlubang dan licin) Tiada barang yang tidak diperlukan di atas lantai makmal ini. Semua mesin/alatan adalah bersih (tidak berhabuk/berminyak). Semua mesin/alatan berfungsi dan berada di dalam kedaan baik. Semua mesin/alatan mempunyai tanda pengenalan (nama). Kedudukan mesin/alatan di makmal ini adalah terletak di tempat yang sesuai dan bersistematik Terdapat tanda amaran pada kawasan dan

204

4.25

3.68 4.07 4.27 3.43

4.31 4.24 4.08 4.21 3.79 4.13 3.69

18

19

20

PSAS DIGEST

mesin/alatan yang bahaya. % Peralatan yang telah digunakan akan f dibersihkan dan diletakkan semula seperti % sedia kala selepas kelas amali Saya sentiasa memastikan setiap f pengguna makmal mematuhi peraturan di % makmal

2.4

6.0

33.3

36.9

21.4

0

0

4

49

31

0

0

48

58.3

36.9

0

1

3

44

36

0

1.2

3.6

52.4

42.9

Saya selalu menyenaraikan semua idea f yang saya ada untuk meningkatkan kualiti % pengurusan di makmal saya

0

1

15

47

21

0

1.2

17.9

58.0

25.0

Purata Skor Min Perlaksanaan Amalan 5S di Makmal Peratus Keseluruhan

4.37

4.05 4.00

0.6

Petunjuk Bilangan Responden : 46 orang STS = Sangat Tidak Setuju TS = Tidak Setuju Setuju

4.32

3.34 3.94

18.79

AS = Agak Setuju

50.8 96.09

26.5

S = Setuju

SS = Sangat

4.3 Analisis Kesan Perlaksanaan Amalan 5S di Makmal Analisis data ini dinyatakan bagi menjawab persoalan kajian yang ketiga. Persoalan kajian 3: Apakah hubungan di antara perlaksanaan amalan 5S dari aspek: i. kesan keselamatan di makmal ii. kesan proses pengajaran dan pembelajaran di makmal Jadual 4.3 menujukkan min skor bagi kesan perlaksanaan amalan 5S di makmal dari aspek kesan keselamatan di makmal. Purata keseluruhan bagi kesan perlaksanaan amalan 5S terhadap keselamatan adalah 4.07 yang menunjukkan berada di tahap tinggi. Bagi menunjukkan perkaitan di antara perlaksanaan amalan 5S terhadap kesan keselamatan di makmal pengkaji menggunakan Kolerasi Spearman. Jadual 4.3: Min Skor Bagi Kesan Terhadap Keselamatan Di Makmal

No

1 2

3 4 5

SKOR

ITEM

STS

Susunan wayar peralatan elektrik sentiasa tersusun dan selamat. Kedudukan alat pemadam api di makmal berada di tempat yang sesuai dan mudah dicapai apabila berlaku kecemasan. Kedudukan peti pertolongan cemas berada di tempat yang sesuai dan mudah dicapai apabila kecemasan. Terdapat tanda keluar (exit) yang mudah dilihat untuk kecemasan. Pelan laluan kebakaran dimakmal ini

205

TS

AS

S

SS

f %

1 1.2

4 4.8

10 11.9

52 61.9

17 20.2

f

0

0

6

50

28

%

0

0

7.1

59.5

33.3

f

0

3

12

46

23

%

0

3.6

14.3

54.8

27.4

f % f

3 3.6 4

9 10.7 8

13 15.5 26

32 38.1 31

27 32.1 15

SKOR MIN 3.95 4.26

4.05 3.85 3.54

PSAS DIGEST

mudah difahami dan dilakukan jika berlaku kebakaran. Saya sentiasa memastikan bahawa 6 pengguna di makmal sentiasa mematuhi etika berpakaian di makmal. Saya memastikan peralatan di makmal 7 sentiasa berada di dalam keadaan yang baik sebelum sesuatu amali dijalankan. Rekod peminjaman peralatan diurus 8 dengan baik. Purata skor min bagi kesan keselamatan Peratus Keseluruhan Petunjuk Bilangan Responden : 46 orang STS = Sangat Tidak Setuju TS = Tidak Setuju Setuju

%

4.8

9.5

31.0

36.9

17.9

f

0

4

4

45

31

%

0

4.8

4.8

53.6

36.9

f

0

1

2

47

34

%

0

1.2

2.4

56.0

40.5

48 57.1

32 38.1

f 0 % 0

0 0

4 4.8

4.23

4.36 4.33 4.07

1.2 4.33 5.53 AS = Agak Setuju

11.4

52.2 30.8 94.52

S = Setuju

SS = Sangat

Jadual 4.4 menujukkan min skor bagi kesan perlaksanaan amalan 5S di makmal dari aspek kesan keselamatan di makmal. Purata keseluruhan bagi kesan perlaksanaan amalan 5S terhadap keselamatan adalah 4.07 yang menunjukkan berada di tahap tinggi. Bagi menunjukkan perkaitan di antara perlaksanaan amalan 5S terhadap kesan keselamatan di makmal pengkaji menggunakan Kolerasi Spearman. Daripada Jadual 4.7 di atas di dapati bahawa Koefisyen Kolerasi Spearman menunjukkan terdapatnya hubungan yang kuat di antara perlaksanaan amalan 5S dengan kesan keselamatan di makmal. Nilai p < 0.05 menunjukkan bahawa hipotesis nul ditolak dan hipotesis alternatif diterima iaitu terdapatnya kolerasi positif yang signifikan secara statisitik di antara perlaksanaan amalan 5S dengan kesan keselamatan di makmal. Koefisyen kolerasi positif ini (rho = 0.72) menunjukkan bahawa terdapat hubungan linear yang signifikan secara statistik (p=0.00) di antara dua pembolehubah ini iaitu jika amalan perlaksanaan amalan 5S dilaksanakan dengan jayanya maka kesan positif dapat dilihat melalui kesan keselamatan di makmal juga turut meningkat.

Spearman's rho

Jadual 4.4 Keputusan Koefisyen Kolerasi Spearman Di Antara Perlaksanaan Amalan 5S Terhadap Kesan Keselamatan Di Makmal Min Perlaksanaan Min Kesan Amalan 5S Keselamatan Min Perlaksanaan Amalan 5S Min Kesan Keselamatan

Koefisyen Kolerasi 1.000 .721(**) P . .000 N 46 46 Koefisyen Kolerasi .721(**) 1.000 P .000 . N 46 46 ** Kolerasi adalah signifikan pada aras 0.01 (2-hujung tepi).

Jadual 4.4 menujukkan min skor bagi kesan perlaksanaan amalan 5S di makmal dari aspek kesan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) di makmal. Purata keseluruhan bagi kesan perlaksanaan amalan 5S terhadap kesan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) adalah 4.02 yang menunjukkan berada di tahap tinggi. Bagi menunjukkan perkaitan di antara perlaksanaan

206

PSAS DIGEST

amalan 5S terhadap kesan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) di makmal pengkaji menggunakan Kolerasi Spearman. Jadual 4.4: Skor Min Berdasarkan Kesan Terhadap Proses Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) di Makmal

No

SKOR

ITEM

STS

TS

Susun atur kelengkapan (meja, kerusi dan f 1 0 peralatan) memberi keselesaan kepada % 1.2 0 pelajar ketika melakukan amali. Jarak juruteknik atau pensyarah bertugas f 1 0 2 semasa memberi teori atau penerangan % 1.2 0 kepada pelajar adalah bersesuaian Susun atur meja memudahkan pergerakan f 1 3 3 pensyarah bertugas memantau aktiviti % 1.2 3.6 pelajar. 9 14 Ruang makmal ini adalah bersesuaian f 4 dengan kapasiti pelajar dalam suatu masa. % 10.7 16.7 Pengurusan makmal yang baik iaitu dari f 0 2 segi kelengkapan peralatan dan 5 keselesaan ruang dapat meningkatkan % 0 2.4 kemahiran praktikal pelajar Purata skor min bagi kesan proses pengajaran dan pembelajaran 2.8 Peratus Keseluruhan 4.54 6 7.4 Petunjuk Bilangan Responden : 46 orang STS = Sangat Tidak Setuju TS = Tidak Setuju AS = Agak Setuju S = Setuju SS = Sangat Setuju 1

AS

S

SS

3

54

26

3.6

64.3

31.0

1

52

22

10.7

61.9

26.2

9

50

21

10.7

59.5

25.0

10 11.9

31 36.9

20 23.8

3

50

29

3.6

59.5

34.5

SKOR MIN 4.24

4.12

4.04 3.46

4.26 4.02

8.1

56.4

28.1

92.6

Daripada Jadual 4.5 di bawah di dapati bahawa Koefisyen Kolerasi menunjukkan terdapatnya hubungan yang sederhana di antara perlaksanaan amalan 5S dengan kesan terhadap pembelajaran dan pengajaran di makmal. Nilai p < 0.05 menunjukkan bahawa hipotesis nul ditolak dan hipotesis alternatif diterima iaitu terdapatnya kolerasi positif yang signifikan secara statisitik di antara perlaksanaan amalan 5S dengan kesan keselamatan di makmal. Koefisyen Kolerasi Positif ini (rho= 0.39) menunjukkan bahawa terdapat hubungan linear yang signifikan secara statistik (p=0.00) di antara dua pembolehubah ini iaitu jika amalan perlaksanaan amalan 5S dilaksanakan dengan jayanya maka kesan positif dapat dilihat melalui kesan keselamatan di makmal juga meningkat.

207

PSAS DIGEST

Spearman's rho

Jadual 4.5 Keputusan Koefisyen Kolerasi Spearman Di Antara Perlaksanaan Amalan 5S Terhadap Kesan Proses Pembelajaran Dan Pengajaran Di Makmal Min Perlaksanaan Min Kesan Pengajaran Amalan 5S dan Pembelajaran Correlation 1.000 .392(**) Min Coefficient Perlaksanaan P . .000 Amalan 5S N 46 46 Min Kesan Correlation .392(**) 1.000 Penganjaran Coefficient dan P .000 . Pembelajaran N 46 46

** Kolerasi adalah signifikan pada aras 0.01 (2-hujung tepi). Daripada keputusan yang diperolehi di atas maka bolehlah dibuat kesimpulan di sini bahawa terdapat hubungan yang kuat dan positif terhadap kesan melaksanakan amalan 5S di makmal daripada aspek kesan keselamatan serta kesan pengajaran dan pembelajaran di makmal. 4.5

Pendapat responden terhadap langkah penambaikan Amalan 5S

Analisis data ini dinyatakan bagi menjawab persoalan kajian yang keempat Persoalan kajian 4: Apakah pendapat responden mengenai langkah penambahbaikan yang perlu dilakukan sebagai langkah susulan dari program 5S yang diperkenalkan Terdapat bahagian di dalam soalan kajian yang menghendaki responden memberi komen bagi menambah baik perlaksanaan amalan 5S di makmal. Terdapat pelbagai komen yang diterima yang telah di kumpulkan mengikut cadangan-cadangan utama. Jadual 4.10 menunjukkan taburan responden mengikut cadangan yang diberikan.

No 1 2 3 4 5 6 7

Jadual 4.5 Taburan Responden Berdasarkan Cadangan Penambahbaikan Bil. Cadangan Responden Memberikan penghargaan – Amalan 5S dan makmal contoh. 7 Membuat pemantauan – Berjadual, maklumbalas daripada pengguna dan membuat lawatan ke makmal yang terbaik. 8 Kerjasama daripada semua pihak - Pelajar/pengguna, jawatankuasa 5S, ketua makmaldan pihak pengurusan. 7 Mengadakan promosi yang lebih berkesan – Manual 20 prosedur diedarkan, iklan, latihan dan kursus. Menyediakan sumber kewangan – peralatan 5S seperti rak, 6 fail dan masking tape, signboard dan sudut 5S Sikap – Kesedaran, tanggungjawab dan saling tolong 7 menolong. Keadaan makmal dan susun atur perlu diperbaiki – ruang yang kecil, perabot perlu dibekalkan mengikut spesifikasi 13 makmal,susun atur peralatan/mesin/radas perlulah mematuhi konsep keselamatan yang diterapkan oleh NIOSH.

208

Peratus % 15.2 17.4 15.2 43.5 13.0 8.7 28.3

PSAS DIGEST

5. KESIMPULAN DAN CADANGAN Secara keseluruhan, kajian yang dilakukan ini telah berjaya mencapai objektif dan menjawab persoalan kajian.Berdasarkan kepada dapatan yang diperolehi, didapati responden telah memberi maklum balas yang positif dan memberi kerjasama yang baik kepada pengkaji.Dapatan kajian menunjukkan bahawa staf pengurusan makmal di Jabatan kejuruteraan Elektrik, PSAS telah memahami dan menerima amalan 5S ini sebagai satu program penambahbaikan dalam menguruskan makmal.Hanya segelintir kecil sahaja iaitu tidak sampai 2 peratus yang masih kurang kurang jelas memahami dan menerima amalan 5S ini. Oleh itu apa yang perlu dilakukan untuk meningkatkan tahap kefahaman dan penerimaan amalan 5S di makmal adalah dengan meningkatkan lagi aktiviti promosi dan memastikan setiap staf tidak terkecuali dari menghadiri sebarang seminar dan kursus amalan 5S di makmal terutamanya kepada juruteknik kerana mereka adalah orang yang paling bertanggungajawab dalam pengendalian sesuatu makmal. Seterusnya dapatan kedua juga menunjukkan amalan 5S diamalkan walaupun program ini baru diperkenalkan. Ini menunjukkan staf pengurusan makmal memberikan kerjasama dan mematuhi garis panduan yang telah dikeluarkan oleh pihak pengurusan PSAS. Walaupun terdapat sedikit rungutan tetapi staf tetap akur untuk melaksanakan amalan 5S di makmal. Dari pemerhatian yang dilakukan, staf pengurusan makmal ini sebenarnya telah pun mengamalkan Amalan 5S tetapi sebahagiannya tidak menyedari bahawa apa yang mereka lakukan itu sebenarnya sebahagian daripada Amalan 5S. Selain itu, di antara cadangan yang dapat meningkatkan tahap perlaksanaan Amalan 5S ini adalah dengan perlunya pihak jawatan kuasa menjelaskan amalan 5S ini mengikut spesifikasi sesebuah makmal.Persoalan kajian seterusnya adalah mengkaji perkaitan di antara hubungan perlaksanaan 5S dengan implikasinya. Implikasi yang pertama adalah terhadap keselamatan di makmal. Dapatan kajian juga menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang kuat di antara perlaksanaan amalan 5S dengan kesan keselamatan di makmal. Ini menunjukkan bahawa sumbangan amalan 5S terhadap keselamatan adalah besar. Oleh itu, amalan 5S ini haruslah dilaksanakan dengan jayanya sekaligus dapat meningkatkan tahap keselamatan di makmal dan mengurangkan kadar kemalangan di makmal. Implikasi seterusnya adalah terhadap proses pengajaran dan pembelajaran (P&P). Sememangnya kita ketahui suasana yang kondusif dapat membantu proses P&P berjalan dengan lancar. Daripada kajian ini didapati bahawa terdapat hubungan yang positif tetapi sederhana di antara perlaksanaan amalan 5S dengan kesan terhadap pengajaran dan pembelajaran (P&P). Selain itu, keadaan fizikal sesebuah makmal sebenarnya telah mempengaruhi keselesaan dan proses P&P di dalam makmal. Sehungan itu, pembinaan sesebuah makmal mestilah mengikut spesifikasi yang telah ditetapkan agar proses P&P dapat dilakukan dengan lebih efektif.Sejajarnya dengan usia program amalan 5S ini di PSAS iaitu tidak sampai setahun diperkenalkan, pengkaji telah mendapatkan beberapa cadangan langkah penambaikan yang boleh dilakukan di peringkat jawatankuasa 5S, antaranya dengan meningkatkan aktiviti promosi dan pemantauan secara berkala mestilah lebih kerap dilakukan. Semoga Amalan 5S yang diperkenalkan ini dapat memberi perubahan dan anjakan paradigma kepada seluruh warga PSAS khususnya kepada staf pengurusan makmal. Hasil kajian ini, pengkaji juga telah menyenaraikan beberapa cadangan yang diharapkan dapat memberi manfaat berguna kepada pihak Jawatankuasa 5S PSAS dan pengkaji seterusnya. Berikut adalah senarai cadangan yang telah diberikan oleh responden untuk meningkatkan keberkesanan program Amalan 5S yang dijalankan khususnya di makmal pengajaran dan pembelajaran di PSAS i. Memberikan penghargaan kepada makmal yang mengamalkan Amalan 5S. ii. Membuat pemantauan berkala dari pihak pengurusan. iii. Mendapat kerjasama dari semua pihak iaitu pelajar, staf pengurusan makmal dan pihak pengurusan iv. Mengadakan promosi yang lebih berkesanseperti bengkel, ceramah dan iklan.

209

v. vi.

PSAS DIGEST

Memberi peruntukan kewangan untuk membeli peralatan seperti fail, masking tape dan poster. Penambahbaikan makmalseperti perabot yang dibekalkan mengikut spesifikasi makmal dan susun atur peralatan/mesin/radas perlulah mematuhi konsep keselamatan yang diterapkan oleh NIOSH,

RUJUKAN Agility Centre (2000). “5S Practice”. Dicapai http://www.agilitycenter.com/best%20practice/5S_technique.pdf Emmer (1982). “Management strategies in Elementary School Classroom”. Research and Development Center for Education . http://www. newrel.org/scpd/esp/esp95-1.htm Fraenkel J.R. dan Wallen N. E. (1996). “How To Design And Evaluate Research In Education 3rd Ed”. New York: McGraw-Hill Inc Ho S.K. dan Svetlana C. (1996). “Techniques Japanese 5-S Practice”. The TQM Magazine.Vol. 8, No. 1, pp. 45-53. Ibrahim Ahmad Bajunid (1995) “Amalan Dan Cabaran Pengurusan Pendidikan Di Malaysia; Satu Tinjauan Kritikal”, Jurnal Pengurusan Pendidikan Jilid 5 Bil.1, Disember. Sri Layang: Institut Aminuddin Baki. Jabatan Pendidikan Teknikal (2004). “Perlaksanaan Ciri-Ciri Pengurusan Sekolah Yang Berkesan : Satu Kajian Kes Terhadap Sekolah Menengah Teknik Cemerlang”. Jurnal Kementerian Pelajaran Malaysia Low Sui-Pheng dan Sarah Danielle Khoo (2001). “Team Performance Management: Enhancement Through Japanese 5S Principles”. An International Journal Volume 7. No. 7/8. Mohamad Najib Abdul Ghafar (2003). “Penyelidikan Pendidikan”. Skudai. Universiti Teknologi Malaysia, 45-60 Mohd Majid Konting (1998). “Kaedah Penyelidikan Pendidikan”. Kuala Lumpur. Dewan Bahasa dan Pustaka Pekeliling Kemajuan Pentadbiran Awam Bilangan. 3.(1993). “Garis panduan Pengurusan Kualiti Menyeluruh Bagi Perkhidmatan Awam”. Jabatan Perdana Menteri Malaysia. Productivity DeVelopment Team (2003). “Book Review: 5S For Safety: Implementation Toolkit Facilitator Guide”.The TQM Magazine, 2003, Vol 15, No. 4. Emerald. Rosinah Bt Siron dan Mohd Amin Bin Hj. Tasripan (2004), “Tinjauan Terhadap Budaya Pengurusan Organisasi Dan Hubungannya Dengan Hasilan Perlakuan: Satu Kajian Kes Di Institusi Pendidikan Tinggi Swasta”. Jurnal Penyelidikan Pendidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia. Jilid 1 Bilangan Safiee Idris (2005). “Pembentangan Taklimat Amalan 5S” Pada 8 Januari 2005 , Dewan Tuanku Ibrahim Ismail, KUiTTHO.

210

Tsuchiya, K. (1997). “Super 5S Engineering”. Tokyo: JPC-SED Press. Utusan Publications And Distributors Sdn Bhd.

211

PSAS DIGEST

PSAS DIGEST

ANALISIS GANGGUAN DI ANTARA STESEN PLATFORM ALTITUD TINGGI DAN SISTEM WiMAX Shaiful Bahari Mohamad Norani Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Perak [email protected]

ABSTRAK: Stesen Platform Altitud Tinggi (High Altitude Platform Station – HAPS) atau Platform Stratosfera merupakan sebuah pesawat kuasi-pegun atau belon udara berada pada ketinggian di antara 17 km hingga 22 km dari aras laut yang digunakan untuk memberi perkhidmatan komunikasi kepada satu kawasan yang luas untuk tempoh masa yang panjang. HAPS juga dibina bagi menyokong aplikasi capaian tanpa wayar 3G/4G, internet, penyiaran, penderiaan jauh, komunikasi sokongan ketika kecemasan dan sebagainya. Ianya juga bertindak sebagai sistem sokongan kepada rangkaian satelit sedia ada. Sistem HAPS akan mengalami kesan gangguan daripada stesen pemancar daratan yang menjadi lebih ketara sekiranya pengguna berada berhampiran dengan sistem pemancar daratan tersebut. Kajian ini bertujuan membangunkan model, menganalisis dan meramal gangguan di antara HAPS dan sistem pemancar daratan. Satu platform simulasi Matlab yang terdiri daripada 1 HAPS dan 19 stesen pemancar daratan menggunakan sistem WiMAX (IEEE802.16a) yang berkongsi frekuensi 3.5 GHz telah dibina. Kesan gangguan yang terhasil apabila altitud HAPS berubah ketinggian dari 17 km ke 20 km yang melibatkan peningkatan keluasan zon liputannya dari 30 km ke 36 km bagi pautan bawah telah dikaji. Parameter utama yang dinilai ialah Nisbah Pembawa–Hingar (Carrier to Noise Ratio – CNR) dan Nisbah Pembawa–Gangguan+Hingar (Carrier to Interference+Noise Ratio – CINR) dengan serta tanpa kehadiran pemudaran. Analisis data menunjukkan bahawa semakin tinggi altitud HAPS atau semakin luas zon liputan HAPS maka nilai CNR akan semakin berkurang. Di samping itu, nilai CINR akan berkurang sekiranya pengguna berada berhampiran dengan stesen pemancar daratan. Kata Kunci : HAPS, WiMAX, CNR dan CINR. 1. PENGENALAN Stesen Platform Altitud Tinggi atau dikenali sebagai High Altitude Platform Station (HAPS) ialah sebuah pesawat kuasi-pegun atau belon udara yang digunakan untuk memberi perkhidmatan komunikasi kepada satu kawasan yang luas berada pada ketinggian beribu kaki dari aras laut untuk tempoh masa yang panjang. HAPS berbeza dari pesawat lain kerana ia direka khas untuk beroperasi pada satu altitud sangat tinggi iaitu di lapisan stratosfera dan akan mengekalkan lokasinya untuk satu jangka tempoh masa yang panjang. HAPS juga dikenali sebagai Platform Stratosfera (Iskandar & Putro 2008) iaitu sebuah objek yang dicipta dan memperkenalkan kaedah baru penghantaran tanpa wayar di mana ianya merupakan pencambahan idea untuk meletakkan sesuatu objek seumpama fungsi satelit yang bersifat sebagai stesen penghantar dan penerima pada lokasi ketinggian yang lebih rendah berbanding lokasi satelit iaitu di lapisan stratosfera pada ketinggian disyorkan iaitu di antara 17 km ke 22 km dari aras laut. Kajian terhadap HAPS semakin diterokai masakini kerana ianya merupakan satu teknologi baru yang akan menjadi pelengkap kepada sistem telekomunikasi sedia ada di samping dapat mengurangkan kepergantungan terhadap sistem satelit. Antara sebab utama sistem komunikasi HAPS ini menjadi pilihan adalah disebabkan oleh kehilangan laluan garis nampak yang amat rendah. Ini membolehkan HAPS berhubung terus dengan sistem satelit sedia ada yang menyediakan capaian tetap tanpa wayar. Begitu juga dengan perhubungan di antara HAPS dan stesen daratan sama ada ke stesen pemancar bumi atau pun terus ke unit-unit bergerak (mobile) melalui pancaran gelombang radio yang mencakupi kawasan bandaraya, pinggir bandar mahupun

212

PSAS DIGEST

luar bandar. Dari segi aplikasi atau penggunaan, HAPS boleh digunakan dalam banyak aplikasi seperti capaian tanpa wayar 3G/4G, internet, penyiaran (televisyen atau radio), video interaktif, pengawasan, penderiaan jauh (remote sensing), pencerapan bumi, navigasi, pemantauan dan kawalan trafik, pemantauan pencemaran, pengurusan tanah dan pertanian serta perkhidmatan komunikasi di waktu kecemasan. Dalam kajian ini, frekuensi yang difokuskan adalah frekuensi yang beroperasi untuk menyediakan perkhidmatan WiMAX. HAPS yang menyediakan perkhidmatan jalur lebar berteraskan WiMAX telah ditetapkan dalam IEEE802.16 oleh International Telecommunication Union (ITU) di mana akan menyediakan perkhidmatan 3G dan capaian tanpa wayar jalur lebar gelombang-mm (Yang et al. 2005). Pada masakini, WiMAX merupakan satu teknologi yang sangat luas penggunaannya dan berkemampuan untuk menjadi piawaian sistem jalur lebar antaramuka udara di mana ianya berkebolehan untuk menghantar beberapa megabit perkongsian data kepada operator tetap, mudah-alih dan bergerak menggunakan sub-frekuensi 2 GHz, 3.5 GHz dan 11 GHz. Pada masa hadapan, sub-frekuensi 2.3 GHz dan 5.8 GHz akan dicadangkan oleh para penyelidik (Iskandar & Putro 2008). Justeru itu, penggunaan frekuensi ini sudah tentu akan memberi kesan gangguannya yang tersendiri. Kesan gangguan ini amat menarik untuk dikaji dan akan memberikan input yang sangat berguna terhadap keberkesanan penggunaan HAPS sebagai satu platform sistem jalur lebar antaramuka udara. 1.1 Penyataan masalah Dalam sistem komunikasi satelit, medium penghantaran yang digunakan adalah udara. Kaedah penghantaran ini menjadi pilihan utama para pengendali sistem komunikasi kerana ianya mudah. Namun begitu, penghantaran isyarat menggunakan pancaran gelombang mikro ini akan terkesan dengan gangguan dan proses pemudaran. Gangguan isyarat boleh berlaku sekiranya terdapat kesan elektromagnetik yang dominan dengan isyarat yang dihantar pada sekitar kawasan penerimaan isyarat. Justeru itu, perkara yang sama akan berlaku dalam sistem HAPS ini. Dalam kajian ini, masalah yang akan dikaji adalah apabila sistem HAPS beroperasi dengan memancarkan isyarat terus kepada pengguna, ianya akan mendapat kesan gangguan daripada stesen pemancar daratan atau bumi. Lebih-lebih lagi, sekiranya sistem WiMAX ini berkongsi menggunakan nilai frekuensi yang sama. Dalam kajian ini, penggunaan frekuensi WiMAX 3.5 GHz dipilih berdasarkan ketetapan IEEE802.16 oleh ITU, yang mana ianya akan berkongsi di antara sistem pemancar HAPS dan sistem pemancar daratan. Justeru itu, sekiranya sistem HAPS berhubung terus kepada pengguna di daratan dan dalam masa yang sama isyarat WiMAX pada frekuensi yang sama turut dipancar kepada pengguna yang sama oleh stesen pemancar bumi, maka isyarat pancaran WiMAX HAPS akan menerima kesan gangguan daripada isyarat pancaran WiMAX stesen pemancar bumi. Kesan gangguan akan menjadi lebih ketara atau maksima sekiranya pengguna berada berhampiran dengan sistem pemancar daratan. Pada lokasi tersebut, kuasa pancaran dari stesen pemancar bumi berada di tahap maksima disebabkan oleh jarak pengguna berhampiran dengan sumber gangguan terdekat. Situasi ini perlu dikaji agar kesan gangguan tersebut dapat dikurangkan supaya perkhidmatan yang diberikan kepada setiap pengguna mempunyai kualiti yang terbaik. Oleh itu, simulasi ini perlu dibina dalam kajian ini disebabkan tiada model gangguan yang sesuai diwartakan untuk sistem operasi HAPS ini. 1.2 Objektif Objektif kajian ini difokuskan kepada perkara-perkara berikut; i. Membangunkan simulasi matlab berkaitan operasi HAPS dan operasi stesen pemancar daratan yang berada dalam lingkungan zon liputan HAPS. ii. Mengkaji kesan gangguan terhadap perkongsian frekuensi WiMAX di antara HAPS dan stesen pemancar daratan berdasarkan perubahan altitud HAPS.

213

PSAS DIGEST

iii. Menilai kesan gangguan tanpa faktor pemudaran dan dengan faktor pemudaran.

1.3 Skop kajian Skop utama dalam kajian ini adalah untuk membina platform simulasi Matlab bagi operasi HAPS di mana ianya akan digunakan untuk memanipulasi sebarang parameter yang dipilih untuk menganalisis kesan gangguan terhadap perkongsian frekuensi sistem WiMAX di antara HAPS dan stesen pemancar daratan. Nilai frekuensi WiMAX yang dipilih untuk kajian ini adalah 3.5 GHz seperti mana yang telah ditetapkan dalam IEEE802.16 oleh ITU. Analisis kesan gangguan ini juga dilakukan dengan membuat perbandingan sekiranya HAPS mengubah altitudnya dari 17 km ke 20 km. Secara konsepnya, sebanyak 19 stesen pemancar bumi akan terlibat dalam kajian ini kerana kesemuanya berada secara mutlak dalam zon liputan HAPS pada ketika perubahan altitud HAPS berlaku. Simulasi hanya akan menggunakan sistem 1 HAPS dengan menganalisis dan meramal kesan gangguan ketika pancaran pautan bawah sahaja. Selain itu, kajian ini hanya mengambilkira ketika sistem beroperasi ketika cuaca cerah dan bentuk rupabumi dalam keadaan rata. Hasil dapatan dari kajian ini merupakan analisis permulaan dalam kajian berkaitan dengan sistem operasi HAPS dan ianya akan mengalami proses penambahbaikan dari masa ke semasa. 2. KAJIAN LITERATUR Kajian awal mengenai HAPS ini dimulakan pada awal tahun 1950an. Idea asal untuk melancarkan sistem HAPS ini dibuat hampir sama dengan kajian peningkatan untuk sistem satelit. Ianya merupakan sistem sokongan kepada fungsi satelit di mana ianya akan dihubungkan terus kepada rangkaian tetap ataupun unit bergerak. Seterusnya, pada awal tahun 1990an, kajian berkenaan HAPS giat dilaksanakan oleh European Space Agency (ESA) dan ITU. Negara-negara yang berminat untuk membuat kajian sekaligus mempelopori teknologi HAPS ini adalah seperti Amerika Syarikat, England, Switzerland, Sepanyol, Itali, Jerman, Jepun, Korea Selatan dan China. Pada tahun 2001, Wireless World Research Forum (WWRF) telah mengiktiraf HAPS adalah salah satu bidang penyelidikan yang perlu diberi tumpuan dan diperluaskan (Iskandar & Putro 2008). HAPS ini merupakan satu menara pemancar yang sangat tinggi atau pun ianya boleh diinterpretasikan sebagai sistem satelit pada orbit yang sangat rendah. Melalui kaedah ini, sistem HAPS ini akan memberikan keberkesanan dalam sistem rangkaian yang mempunyai capaian kepada sistem komunikasi tanpa wayar dan juga permintaan meluas terhadap penggunaan capaian internet. HAPS dilihat sangat efisyen berlandaskan kepada penjimatan kos pelancaran dan operasinya berbanding sistem satelit. Ianya juga berupaya untuk memproses set data berkapasiti besar, kepantasan penghantaran data dan juga kebolehpercayaan untuk meminimumkan ralat semasa proses penghantaran data. Justeru itu, faktor ketinggian atau altitud HAPS amat penting untuk dikaji dan seterusnya ditetapkan supaya ketinggian kedudukan HAPS yang amat sesuai dapat ditetapkan agar semua faktor di atas boleh dicapai. Sepertimana yang telah dinyatakan, HAPS juga dikenali sebagai Platform Stratosfera yang terletak pada lapisan stratosfera. Aspek utama dalam permilihan lapisan stratosfera untuk operasi HAPS adalah disebabkan lapisan ini masih dalam lingkungan atmosfera bumi dan yang paling utama adalah disebabkan kelajuan tiupan anginnya. Rajah 2.1 menunjukkan tahap tiupan angin yang rendah berada pada altitud 20 km dan diikuti pada altitud 90 km yang mencatatkan 0 m/s. Walau bagaimanapun, tahap kelajuan angin ini akan berubah berdasarkan kedudukan geografi, musim dan perubahan suhu sesuatu tempat. Berdasarkan hasil kajian tersebut, ketinggian yang ideal bagi operasi HAPS adalah pada ketinggian 20 km. Pemilihan 20 km berbanding 90 km ini adalah disebabkan oleh faktor ketumpatan dan tekanan atmosferik, semakin tinggi altitud maka semakin rendah nilai ketumpatan dan tekanan atmosferik. Seperkara yang lebih penting, pada lapisan stratosfera ini juga dikenalpasti merupakan zon bebas penerbangan komersial iaitu berada di atas laluan penerbangan komersial.

214

PSAS DIGEST

Rajah 2.1 Purata kelajuan angin berbanding altitud. Sumber : COSPAR 1988 Dalam sistem komunikasi HAPS ini, keluasan kawasan atau zon liputan berkait rapat dengan sudut dongak unit bergerak. Semakin rendah nilai sudut dongak itu maka keluasan kawasan liputan bagi HAPS akan bertambah. Walau bagaimanapun, perhubungan pada ketika sudut dongak rendah lebih dikaitkan dengan pelemahan isyarat, kemungkinan disebabkan oleh halangan bangunan ataupun pertambahan komponen berbagai-laluan (multipath) yang mengarahkan kepada ciri-ciri saluran serakan. Merujuk kepada penulisan Andrews et al. (2007), WiMAX merupakan teknologi yang semakin dikenali dan dapat diterima secara meluas pada masa akan datang. Sistem ini mampu menjadi jalur lebar piawai bagi sistem antaramuka udara yang mana ianya mampu menghantar dan berkongsi data di antara operator-operator bergerak dengan menggunakan frekuensi 2.3 GHz, 3.5 GHz, 5.8 GHz dan 11 GHz. Manakala, Yang et al. (2005) dalam kajian mereka, telah menggunakan jalur frekuensi WiMAX (IEEE802.16a). Mereka telah menganalisis berkaitan dengan pencapaian pautan bawah sekiranya jalur frekuensi 3.5 GHz berkongsi penggunaan di antara sistem HAPS dan stesen pemancar daratan. Pembinaan model konsep merupakan satu elemen penting sebagai permulaan untuk para penyelidik meneruskan proses kajian mereka. Penentuan model konsep dan parameterparameter akan mengarahkan halatuju serta hasil sesuatu kajian. Kebiasaannya, dalam kajian melibatkan analisis HAPS ini, ramai penyelidik membina model konsep dengan menggunakan satu HAPS sahaja. Kemudian, analisis pada stesen pemancar daratan bergantung pula pada kajian masing-masing. Ada kajian dengan menggunakan 1 sel, 2 sel dan yang terbanyak sehingga 7 sel untuk sistem stesen pemancar daratan. Pemilihan bilangan sel ini bergantung kepada skop kajian masing-masing.

Rajah 2.2 Model konsep pautan bawah HAPS-WiMAX Sumber : Ahmed & Ramon 2009

215

PSAS DIGEST

Rajah 2.2 merupakan satu contoh bagaimana sesuatu model konsep dibina. Berdasarkan kajian oleh Ahmed dan Ramon (2009), model konsep yang dibina menggunakan sistem 1 HAPS dan 7 sel di daratan. Dalam kajian mereka, bilangan antenna pada stesen utama daratan dilabelkan sebagai BSj (di mana j = 1, 2, …, J) dan pengguna dalam sesuatu sel akan dilayan oleh BSj, maka ianya akan memberikan nisbah isyarat-hingar seperti berikut (Ahmed & Ramon 2009); =

()

(2.1)

di mana; Pt adalah kuasa yang dipancarkan, Gt(ψ) adalah gandaan antenna pemancar dalam unit dB, GR adalah gandaan antenna penerima, Pn adalah hingar penerima dan Lp adalah kehilangan laluan ruang bebas. (2.2)

=

Penentuan parameter sistem amat penting untuk para penyelidik dalam membina sesuatu model konsep kajian. Pemilihan parameter sistem yang bersesuaian dengan matlamat kajian akan memberikan hasil akhir kajian yang lebih tepat. Analisis dan penilaian prestasi di antara HAPS dan sistem stesen pemancar daratan dengan berkongsi jalur frekuensi pautan bawah WiMAX masih giat dalam kajian para penyelidik lagi (Likitthanaste et al. 2005). Maka, ianya bersifat dinamik dan sebarang kajian berkaitan dengan gangguan di antara HAPS dengan sistem stesen pemancar daratan sentiasa dijalankan oleh para penyelidik dari semasa ke semasa sehinggalah ianya menjadi satu sistem yang teguh dan utuh agar menjadi satu sistem alternatif kepada sistem satelit sedia ada mahupun pelengkap kepada sistem komunikasi angkasa pada masa hadapan. 3. METODOLOGI Idea umum untuk menjayakan kajian ini dirangka dengan mencakupi 3 peringkat kajian. Peringkat pertama kajian adalah untuk memahami konsep operasi HAPS melalui kajian literatur dan memuktamadkan pemilihan konsep model bagi kajian HAPS. Peringkat kedua lebih menumpukan kepada pembinaan simulasi menggunakan perisian Matlab R2009a (versi 7.8.0.347) dan mengumpul data-data simulasi. Seterusnya, peringkat ketiga lebih menumpukan kepada analisis data-data serta membuat perbandingan dengan hasil kajian terdahulu (sekiranya perlu) dan akhir sekali, membuat kesimpulan serta cadangan penambahbaikan terhadap kajian ini. 3.1 Parameter sistem Model konsep dan parameter sistem merupakan perkara yang amat penting yang perlu ditentukan dan dimuktamadkan terlebih dahulu kerana ianya merupakan kerangka utama dalam penghasilan kajian ini. Justeru itu, Jadual 3.1 adalah parameter sistem yang akan digunapakai dalam kajian ini. Parameter tersebut diadaptasikan daripada parameter-parameter yang telah digunakan dalam kajian oleh para penyelidik terdahulu. Namun begitu, pemilihan 19 sel menara pemancar daratan dengan perkongsian frekuensi operasi 3.5 GHz bagi semua sistem pemancar daratan dan HAPS merupakan satu bentuk kajian baru. Pemilihan frekuensi 3.5 GHz ini adalah bagi mematuhi ketetapan ITU untuk operasi sistem WiMAX yang dikategorikan dalam piawaian IEEE802.16a. Jadual 3.1 : Parameter Sistem Kajian Parameter HAPS Pemancar Daratan Jejari Liputan 30 km (RH) 7 km (RT) Ketinggian Pemancar 17 km (HH) 30 m (HT) Kuasa Pemancar 40 dBm (PH) 30 dBm (PT) Bilangan Sel Pemancar Daratan (J) 19 sel Gandaan Antenna Pemancar (GT) 3 dB Gandaan Antenna Penerima (GR) 18 dB Frekuensi (f) 3.5 GHz Kuasa Hingar (Pn) -100.5 dBm

216

PSAS DIGEST

3.2 Simulasi Model Konsep Simulasi model konsep bagi kajian ini menggunakan perisian Matlab R2009a (versi 7.8.0.347). Penentuan jejari zon liputan HAPS berdasarkan altitudnya dan mengilustrasikan topologi bagi HAPS dan stesen pemancar daratan akan difokuskan. 3.2.1 Penentuan Jejari Kawasan Liputan HAPS Penentuan jejari kawasan liputan HAPS ini perlu dikenalpasti terlebih dahulu kerana ianya merupakan ruang lingkup bagi operasi sistem. Rajah 3.1 adalah ilustrasi bagi menunjukkan posisi altitud HAPS dari daratan. Dengan mengetahui altitud dan mengambilkira sudut pengarahan pancaran bagi HAPS, maka pancaran garis nampak dapat ditentukan. Oleh itu, jarak bagi jejari kawasan liputan HAPS boleh dikira dengan menggunakan hukum trigometri.

Rajah 3.1 Geometri hubungan HAPS Berpandukan Rajah 3.1 tersebut, didapati nilai r merujuk kepada jejari liputan HAPS, h adalah altitud HAPS, d adalah jarak garis nampak antara HAPS dan pengguna, θ adalah sudut pengarahan pancaran HAPS dan  adalah sudut dongak pengguna. Oleh yang demikian, apabila altitud HAPS berubah posisi dari 17 km ke 20 km, maka jejari liputan HAPS juga akan turut meningkat dari 30 km ke 36 km pada capahan sudut pengarahan pancaran HAPS tetap iaitu 60.46°. Secara statistiknya, jejari liputan HAPS meningkat 20% dengan perubahan altitud HAPS sebanyak 4 km. 3.2.2

Topologi HAPS Dan Stesen Pemancar Daratan Dalam kajian ini, 19 sel menara pemancar daratan yang akan digunakan yang mana kesemuanya berada secara mutlak di dalam lingkungan kawasan liputan HAPS ketika berada di altitud 17 km. Asas kepada rekabentuk model konsep ini adalah dengan menentukan jejari kawasan liputan berdasarkan kepada kedudukan altitud dan sudut pengarahan antenna HAPS. Rajah 3.2 pula merupakan rekabentuk kawasan liputan bagi stesen pemancar daratan yang terdiri daripada 19 sel dalam lingkaran tersebut yang mana berada secara multak di dalam kawasan liputan HAPS dan ianya akan digunakan sebagai sel-sel yang aktif dalam kajian ini.

Rajah 3.2 Pandangan atas kawasan liputan HAPS dan 19 sel stesen pemancar daratan.

217

PSAS DIGEST

3.3 ANALISIS GANGGUAN 3.3.1

Model Perambatan Ruang Bebas Kehilangan ruang bebas dalam perhubungan radio ditakrifkan sebagai nisbah kuasa pemancar ke kuasa penerima di antara 2 antenna yang beroperasi (Aragón-Zavala et al. 2008). Oleh itu, rumus berikut biasa digunakan untuk mewakili kehilangan ruang bebas (Lfs); =

(3.1)

=

dengan d ialah jarak antenna (jarak di antara HAPS dan pengguna),  ialah panjang gelombang, c ialah halaju cahaya (3x108 m/s) dan f ialah frekuensi operasi. Persamaan 3.1 ini biasanya diungkapkan dalam unit desibel (dB); = 32.44 + 20 log ( ) + 20

(

)

(3.2)

Jadi, kehilangan ruang bebas ini akan meningkat 6 dB sekiranya parameter frekuensi (f) atau jarak antenna (d) digandakan. Manakala, bagi kuasa penerimaan di terminal antenna penerima pula diungkapkan dengan menggunakan rumus berikut;

dan dalam unit dB;

(

) =

+

=

+

(3.3) −

(3.4)

dengan Pt ialah kuasa pemancar, Pr ialah kuasa penerima, Gt ialah gandaan antenna pemancar, Gr ialah gandaan antenna penerima dan Lfs ialah kehilangan ruang bebas. 3.3.2

Nisbah Pembawa–Hingar (CNR) dan Nisbah Pembawa–Gangguan+Hingar (CINR) Dalam kajian ini, analisis gangguan di antara HAPS dan stesen pemancar daratan dengan perkongsian frekuensi WiMAX lebih menjuruskan kepada analisis bagi nisbah pembawa–hingar (CNR) dan nisbah pembawa–gangguan+hingar (CINR). Analisis CNR dan CINR ini akan dilakukan melibatkan perbezaan altitud HAPS iaitu pada altitud 17 km, 18 km, 19 km dan 20 km. Berikut adalah rumus-rumus bagi mendapat nilai-nilai nisbah pembawa–hingar dan nisbah pembawa–gangguan+hingar bagi setiap titik uji pengguna. Rumus-rumus ini akan dimasukkan dalam simulasi menggunakan perisian Matlab di mana data-data bagi CNR dan CINR akan diproses dan diilustrasikan dalam bentuk graf plot kontur dan plot jejaring (mesh). = (3.5) =

(3.6)

Secara konsepnya, kajian ini lebih memfokuskan kepada operasi HAPS ketika keadaan ideal tanpa mengambilkira faktor pemudaran (fading). Namun begitu, satu perbandingan asas turut dilaksanakan sekiranya sistem HAPS ini beroperasi dalam situasi yang melibatkan faktor pemudaran berlaku. Berikut adalah rumus asas yang digunakan dalam simulasi ini; = 32.44 + 20 log ( ) + 20 (3.7) ( )− dengan Lfs ialah kehilangan ruang bebas, d ialah jarak antenna (jarak di antara HAPS dan pengguna), f ialah frekuensi operasi dan fd ialah faktor pemudaran.

218

PSAS DIGEST

4. KEPUTUSAN DAN PERBINCANGAN Analisis kajian ini akan memfokuskan kepada Nisbah Pembawa–Hingar (CNR) dan Nisbah Pembawa–Gangguan+Hingar (CINR) apabila pengguna menerima isyarat WiMAX terus daripada HAPS dan pancaran dari stesen pemancar daratan merupakan gangguan terhadap penerimaan pengguna di sesuatu lokasi dalam zon liputan HAPS. Dalam menganalisis kajian ini, parameter yang diterbitkan untuk merealisasikan kajian ini adalah menentukan nilai-nilai bagi kehilangan ruang bebas (Lfs), kuasa penerimaan (PRH), nisbah pembawa–hingar (CNRH) dan nisbah pembawa–gangguan+hingar (CINRH) iaitu pada ketika HAPS beroperasi memancar isyarat kepada pengguna. Semua parameter tersebut digunakan dalam kajian analisis HAPS. Walau bagaimanapun, analisis bagi sistem stesen pemancar daratan turut dilaksanakan terlebih dahulu sebelum analisis HAPS tersebut dilakukan. Bagi memudahkan analisis kajian, ilustrasi seperti plot kontur dan plot jejaring (mesh) digunakan untuk menunjukkan hasil kajian dan memudahkan perbandingan data dilakukan. Dalam perbincangan ini, analisis lebih tertumpu kepada analisis HAPS berdasarkan perbezaan altitud iaitu pada ketinggian 17 km, 18 km, 19 km dan 20 km. Secara umumnya, kajian ini dijalankan dengan mengambilkira operasi HAPS secara ideal. Namun begitu, kesan pemudaran juga turut dilakukan pada altitud HAPS 17 km sebagai perbandingan asas untuk kajian ini.

Rajah 4.1 Plot mesh menunjukkan CNRH

Rajah 4.2 Plot kontur menunjukkan CNRH

pada altitud HAPS 17 km

pada altitud HAPS 17 km

Rajah 4.3 Plot mesh menunjukkan CINRH

Rajah 4.4 Plot kontur menunjukkan CINRH

pada altitud HAPS 17 km

pada altitud HAPS 17 km

219

PSAS DIGEST

Rajah 4.5 Graf menunjukkan CNRH dalam lingkungan kawasan liputan HAPS pada altitud 17 km dengan jejari 30 km

Rajah 4.7 Graf menunjukkan CINRH pada rentas paksi-Y

Rajah 4.6 Graf menunjukkan CINRH pada rentas paksi-X

Rajah 4.1 sehingga Rajah 4.7 merupakan asas ilustrasi yang akan digunakan dalam kajian ini kerana ianya memberikan gambaran yang mudah dibandingbezakan beserta butiran data yang diperlukan dalam analisis. Rajah 4.5 diplot bagi memudahkan analisis untuk mengumpul data di mana ianya menunjukkan nilai CNRH yang maksima terletak pada titik tengah zon liputan dan akan berkurang sekiranya pengguna bergerak menjauhi titik tengah tersebut. Dalam situasi ini, nilai CNRH maksima adalah 33.57 dB dan nilai CNRH akan menyusut sehingga ke pinggir zon liputan HAPS jejari 30 km dengan bacaannya 27.43 dB. Perbezaannya adalah 6.14 dB atau nilai CNRH menyusut sebanyak 18.3%. Kaedah analisis yang sama digunapakai dalam menganalisis setiap hasil kajian bagi Rajah 4.6 dan Rajah 4.7 yang melibatkan kesan CINRH. Bagi memudahkan analisis keseluruhan kesan gangguan HAPS pada altitud 17 km, 18 km, 19 km, 20 km dan kesan fakor pemudaran (17 km sahaja), semua analisis data dikumpulkan dan disusun dalam jadual seperti di bawah. Jadual 4.1 Data CNRH berdasarkan lokasi pengguna dalam zon liputan HAPS Altitud 0 km 10 km 20 km 30 km 32 km 34 km (km) (dB) (dB) (dB) (dB) (dB) (dB) 17 33.57 32.28 29.80 27.43 18 33.07 31.90 29.58 27.30 26.88 19 32.60 31.54 29.36 27.17 26.37 20 32.16 31.19 29.15 27.04 17 33.80 32.21 30.10 26.46 (dengan pemudaran)

220

36 km (dB) 25.88 -

PSAS DIGEST

Perbandingan boleh dibuat dengan mengambilkira pergerakan pengguna dari titik tengah pemancar HAPS ke pinggir zon liputannya. Bagi altitud HAPS 17 km, didapati nilai CNRH menyusut 18.3% (6.14 dB). Manakala, bagi altitud HAPS 18 km juga, nilai CNRH menyusut 18.7% (6.19 dB). Begitu juga, altitud HAPS 19 km, nilai CNRH menyusut 19.1% (6.23 dB) dan altitud HAPS 20 km, nilai CNRH menyusut 19.5% (6.28 dB). Sekiranya altitud HAPS 17 km dijadikan sebagai rujukan, merujuk kepada Jadual 4.1 di atas, didapati perubahan altitud HAPS ke ketinggian 18 km akan mencatatkan penyusutan 1.5% (0.5 dB), bagi ketinggian 19 km penyusutan 2.9% (0.97 dB) dan bagi ketinggian 20 km penyusutan 4.2% (1.41 dB). Secara analisisnya, didapati nilai CNRH akan berkurang sekiranya HAPS berubah ke altitud yang lebih tinggi. Pengurangan nilai CNRH juga dicatatkan pada semua lokasi pengguna iaitu pada 10 km, 20 km dan 30 km dari titik tengah pancaran HAPS. Begitu juga, di pinggir zon liputan HAPS pada setiap perubahan altitud, turut mencatatkan nilai CNRH yang berkurangan. Jadual 4.2 Data CINRH berdasarkan lokasi pengguna merentasi paksi-X dalam zon liputan HAPS Altitud 0 km 20 km (km) (dB) (dB) 17 24.90 71.48 18 24.40 71.26 19 23.94 71.05 20 23.49 70.83 17 24.32 71.53 (dengan pemudaran) Jadual 4.3 Data CINRH berdasarkan lokasi pengguna merentasi paksi-Y dalam zon liputan HAPS Altitud 0 km 12 km 24 km (km) (dB) (dB) (dB) 17 24.90 52.18 55.19 18 24.40 51.84 55.02 19 23.94 51.51 54.84 20 23.49 51.18 54.67 17 24.32 52.00 55.46 (dengan pemudaran) Jadual 4.2 dan Jadual 4.3 merupakan jadual analisis data CINRH berdasarkan lokasi pengguna merentasi paksi-X dan paksi-Y dalam zon liputan HAPS masing-masing. Secara analisisnya, nilai CINRH juga turut berkurangan di setiap lokasi pengguna sekiranya HAPS mengubah altitudnya ke aras yang lebih tinggi. Tetapi, sekiranya pengguna bergerak dari titik tengah pancaran HAPS ke pinggir zon liputannya, nilai CINRH akan berkurangan sekiranya pengguna memasuki zon pancaran stesen pemancar daratan. Apabila pengguna bergerak menjauhi zon pancaran stesen pemancar daratan, nilai CINRH akan meningkat kembali. Begitulah seterusnya, sekiranya pengguna menghampiri dan menjauhi setiap stesen pemancar daratan. Ini menunjukkan kesan gangguan yang diterima oleh pengguna dari stesen pemancar daratan semasa pengguna menerima isyarat dari sistem HAPS. Nilai-nilai CNRH dan CINRH memainkan peranan yang penting dalam merekabentuk sesuatu sistem HAPS dan mesti diambilkira dalam membuat belanjawan pautan (link budget).

221

PSAS DIGEST

5. KESIMPULAN Secara keseluruhannya, kajian ini telah berjaya membina satu platform simulasi matlab untuk menganalisis kesan gangguan di antara HAPS dan 19 stesen pemancar daratan dengan perkongsian frekuensi WiMAX 3.5 GHz. Analisis secara terperinci telah dilaksanakan dengan melihat kesan gangguan apabila altitud HAPS berubah kedudukan dari ketinggian 17 km ke 20 km dengan melibatkan pertambahan keluasan zon liputannya dari jejari liputan 30 km ke 36 km. Dengan ini, dapat disimpulkan bahawa semakin tinggi altitud HAPS, maka semakin luas zon liputannya di daratan. Namun begitu, semakin tinggi altitud HAPS, didapati nilai CNRH akan menyusut. Walau bagaimanapun, penyusutan tersebut tidak begitu ketara, cuma pengurangan hanya sekitar 4.2% (1.41 dB). Ini menunjukkan bahawa HAPS ini sesuai untuk beroperasi dalam lingkungan yang telah disyorkan. Altitud HAPS yang lebih rendah akan memberikan nilai CNRH yang lebih baik. Tetapi, sekiranya mengambilkira faktor kelajuan angin di zon stratosfera, maka altitud 20 km amat sesuai bagi HAPS beroperasi. Secara keseluruhannya, kajian ini telah berjaya mencapai objektif seperti mana yang telah digariskan. Walau bagaimanapun, kajian ini merupakan kajian permulaan dalam menganalisis dan meramal kesan gangguan bagi sistem operasi HAPS. Oleh itu, masih banyak elemen penambahbaikan yang boleh dilaksanakan kerana pada konsepnya, kajian ini merupakan satu kajian pada ketika sistem beroperasi dalam keadaan yang ideal. Di mana, hanya sistem 1 HAPS yang menggunakan model perambatan ruang bebas dengan beranggapan sistem beroperasi dalam suasana cuaca cerah pada lokasi bentuk rupabumi yang rata sahaja. Justeru itu, untuk hasil dapatan yang lebih realistik pada masa hadapan, beberapa perkara telah dicadangkan adalah seperti berikut; i. Simulasi terhadap lanskap sebenar dengan mengambilkira struktur rupabumi, iklim dan kepadatan penduduk sesuatu kawasan kajian. ii. Mengambilkira model perambatan mobil lazim seperti model Okumura dan Hata. iii. Kesan gangguan dari semua sumber termasuk gangguan di antara sesama pengguna sistem WiMAX. 6. RUJUKAN Ahmed, B.T. (2006). WiMAX in High Altitude Platforms (HAPs) communications. Proceeding of the 9th European Conference on Wireless Technology, hlm. 245 – 248. Ahmed, B.T. & Ramon, M.C. (2009). WiMAX in High Altitude Platforms (HAPs) communications over large cities. Proceeding of the 6th International Multi-Conference on System, Signals and Devices, hlm. 1 – 4. Andrews, J.G., Ghosh, A. & Muhamed, R. (2007). Fundamentals of WiMAX. New Jersey: Prentice Hall. Aragón-Zavala, A., Cuevas-Ruíz, J.L., & Delgado-Penín, J.A. (2008). High-Altitude Platforms for Wireless Communications. West Sussex: John Wiley & Sons, Ltd. Ippolito, L.J. (2008). Satellite Communications Systems Engineering. West Sussex: John Wiley & Sons, Ltd. Iskandar & Putro, D.R. (2008). Performance evaluation of broadband WiMAX services over High Altitude Platforms (HAPs) communication channel. The 4th International Conference on Wireless and Mobile Communications, hlm. 55 – 59.

222

PSAS DIGEST

Likitthanasate, P., Grace, D., & Mitchell, P.D. 2005. Coexistence performance of high altitude platform and terrestrial systems sharing a common downlink WiMAX frequency band. Electronics Letters, Vol. 41, No. 15, hlm. 858–860. QucomHaps. 2007. HAPS Concept – Communication http://www.qucomhaps.net/01hapsconcept_04commdlvr.htm [21 Februari 2012]

Delivery.

Rappaport, T.S. 2002. Wireless Communications – Principles and Practice. New Jersey: Prentice Hall. Yang, Z., Grace, D. & Mitchell, P. D. 2005. Downlink performance of WiMAX broadband from High Altitude Platform and terrestrial deployments sharing a common 3.5GHz band. Proceedings of the IST Mobile and Wireless Communications Summit, Dresden, Germany.

223