Studiehandledning Masterprogram i utbildning och undervisning
Uppsala universitet, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier Verksamhetsförlagd utbildning inom Allmänt utbildningsområde AUO 15 hp Ansvarig lärare: Elisabeth Granberg Examinator: Lena Molin
1
Studiehandledning Välkommen till kursen Verksamhetsförlagd utbildning inom Allmänt utbildningsområde. Kursen pågår från måndagen den 29 augusti och avslutas måndagen den 31 oktober med examination av VFU-rapport och redovisning av vetenskaplig artikel. Den skolförlagda delen av kursen påbörjas den 5 september och pågår t.o.m den 28 oktober (tiden kan variera beroende på placeringsort/kommun.) För samtliga studerande, oavsett placeringsort, gäller 40 dagars VFU period med minst 50 procents ansvar för genomförande av undervisning. Resterande 50 procent ägnas åt kursuppgifter, auskultationer, planering, handledningssamtal och övrig verksamhet som ordinarie lärare deltar i exempelvis studiedagar och konferenser. Verksamhetsförlagd utbildning innebär heltidsstudier. Den verksamhetsförlagda utbildningen ska bidra till en vidareutveckling av studenternas lärarkompetenser (se kursplan). Under kursen examineras studenten mot de av Högskoleverket fastställa examensmålen samt kursens egna mål. Kursen utgörs till största delen av att studenten under handledning praktiskt och konkret leder verksamheten/undervisningen. En viktig del av kursen är erfarenhetsutbyte med den lokala lärarutbildaren (LLLU). Inom kursens ram finns även seminarier med tillhörande inlämningsuppgifter. Kursen avslutas med examination av individuellt författad VFUrapport.(se information nedan) Kursen ges på distans men för de studenter som har möjlighet erbjuds seminarier i Uppsala. För de studenter som inte har möjlighet att delta i dessa kommer möjlighet till diskussion via nätet att ges. Datum för inlämning av uppgifter är samma för samtliga studenter.
Schema höstterminen 2011 Samtliga seminarier äger rum i Blåsenhus, von Kraemers allé 1, Uppsala måndagen den29 augusti 13.15 -15.00 Kurstart och introduktion till VFU, möte med Sal 12:020 studievägledning och administratör. Frågestund Elisabeth Granberg Genomgång av studiehandledning. Elisabeth Granberg Introduktion till artikelseminarier Uppgift till 31 oktober Inger Gröning Ev. Information om uppsatsarbetet Torsdagen den 1 september 13.15–15.00 Forskningsperspektiv i pedagogiska verksamheter Sal 21:238 Artikelanalys, redovisning uppgift 1 Ansvarig lärare: Inger Gröning v.36 – v. 43
VFU
Måndagen den31 oktober kl: 13.15-15.00 Ventilering av VFU-rapport Sal: 21:238 Ansvarig lärare: Elisabeth Granberg Kl 15.15-17.00 redovisning av artikeluppgift Ansvarig lärare Inger Gröning 2
Verksamhetsförlagd utbildning Kursen genomförs i huvudsak ute i grund- eller gymnasieskolor i Uppsalaregionen eller i annan skola som Universitetet tecknat avtal med. Centralt för denna kurs är att studenten ska visa förmåga att se relationen och växelverkan mellan teori och praktik. Den ena handlar om att du som studerande ska förbättra din kompetens att praktiskt genomföra undervisning/pedagogisk verksamhet med avseende på samtliga innehållsliga delar som nämns i de förväntade studieresultaten. Den andra handlar om att du samtidigt ska förbättra din kompetens att problematisera och förhålla dig kritisk till såväl undervisningen som andra aspekter av läraryrket. Du förväntas efter genomförd delkurs kunna visa god förmåga både till planering, genomförande och värdering av egen undervisning/pedagogisk verksamhet, och samtidigt kunna visa förmåga till analys och reflektion till övrigt lärararbete. Du måste kunna motivera dina val av undervisningssätt på flera olika grunder, samt förklara vissa av de faktorer som styr och utgör ramar för verksamheten både lokalt och nationellt. För att uppnå denna växelverkan mellan teori och praktik ska de erfarenheter som studenten gör under den verksamhetsförlagda utbildningen bilda utgångspunkt för de teoretiska studierna. Ett syfte med nedanstående VFU-uppgifter är att systematisera denna erfarenhet. Uppgifter som ingår i kursen Verksamhetsförlagd utbildning inom AUO 15 hp.
Forskningsperspektiv i pedagogiska verksamheter – artikel bifogas.
Individuell Studieplan skrivs i samarbete med LLU och skickas via e-post till kursansvarig lärare senast den 15 september
Avslutande VFU-rapport
Anvisningar: Didaktisk forskning med anknytning till verksamhetsförlagd utbildning. Ansvarig lärare: Inger Gröning
[email protected] Vetenskaplig artikel: : Grover Aukrust,Vibeke (2008) Boys´and girls´conversational participation across four grade levels in Norvegian classrooms: taking the floor or be given the floor. Gender and education. Vol,20 No.2. May 2008 s.237-252 Syftet med kursinslaget ”Didaktisk forskning med anknytning till verksamhetsförlagd utbildning” är att du ska sätta dig in i hur en vetenskaplig studie kan utformas och att du ska kunna relatera didaktisk forskning till dina erfarenheter under den verksamhetsförlagda delen av kursen. Artikeln bearbetas under två seminarier. Inför det första seminariet läser du igenom artikeln och förbereder att muntligt redovisa uppgift 1 ”Analys av artikel” utifrån följande frågor: Artikelanalys, uppgift 1 Vetenskaplig artikel Läs igenom artikeln och förbered uppgift 1 ”Analys av artikel” utifrån följande frågor: Uppgift 1. Analys av artikel Vilket område faller studien inom? Hur förankras studien i tidigare forskning och i teori? 3
Hur är syfte och frågeställningar formulerade? Hur har forskaren gått tillväga för att uppfylla syftet och söka svar på frågeställningarna? Hur framställs och analyseras resultatet? Struktur? Hur tolkas och kommenteras resultatet? Vid kritisk läsning – vilka starka respektive svaga sidor finner du i studien? Ge förslag till fortsatt forskning med utgångspunkt i den analyserade studien. Uppgiften redovisas muntligt vid seminariet 1 september kl. 13.15–15.00 eller redovisas skriftligt till ansvarig lärare senast den1 september och diskuteras i Studentportalen. Uppgift 2. Forskningsperspektiv i pedagogiska verksamheter Till det andra seminariet om Gröver-Aukrusts artikel tar du med en redovisning i en sammanhängande text om 800 - 900 ord utformad med vetenskapligt språkbruk. Uppgiften skickas via studentportalen till ansvarig lärare den 31 oktober. Din text kommer att diskuteras i seminariegruppen samma datum eller via studentportalen Anvisningar: a) Redogör för teoretiska utgångspunkter och centrala begrepp i den artikel du läst. Sammanfatta studiens resultat och slutsatser (ca 1/3 av texten). b) Reflektera över studiens utgångspunkter och begrepp i förhållande till din egen VFU (ca 1/3 av texten). c) Diskutera utifrån konkreta exempel från din VFU hur dina didaktiska val påverkas av studiens resultat och slutsatser (ca 1/3 av texten). Studieplan Under den första VFU-veckan skriver du en studieplan tillsammans med den ansvariga kommunala lärarutbildaren (KLU). Studieplanen ska visa hur den verksamhetsförlagda utbildningen planeras för att den studerande skall nå kursens mål. I studieplanen fastställs dessutom tider för egen undervisning, avsatt tid för arbetsuppgifter inom kursen, handledningssamtal och övrigt lärararbete, allt inom ramen för heltidsstudier. OBS! Bifoga ett schema med Studieplanen där du redovisar planerad arbetsinsats under dina VFU-veckor. Under VFU-veckorna skall den studerande även ta del av lärares övriga arbetsuppgifter, t.ex. förberedelser och efterarbete, samverkan i arbetslag, konferenser och möten med föräldrar. Även denna planering redovisas i studieplanen. Varje undervisningstillfälle planeras och värderas i samråd med den kommunala lärarutbildaren, liksom de arbetsuppgifter som ska utföras under VFU. Efter högst två dagars auskultation bör du börja undervisa; alltså så tidigt som möjligt under VFU-perioden. Du bör successivt ta över så mycket som möjligt av handledarens undervisning. En rimlig avvägning bör därvid göras mellan den egna undervisningen och övriga uppgifter inom delkursen. Detta betyder att du ska finnas på din skola under alla de dagar som verksamhet och undervisning pågår. Studieplanen ska senast den 15 september mailas in för godkännande till
[email protected]
4
Vetenskapligt baserad VFU-rapport Värdegrunden i praktiken En rapport om att integrera och omsätta läroplanens värdegrund i skola och undervisning. Examination av VFU-kursen sker bland annat genom ventilering av en vetenskapligt baserad VFU-rapport. Läs kursplanen, speciellt de mål som ska uppnås, fundera och välj innehållet i din VFU-rapport i relation till skolans värdegrundsfrågor (demokrati, genus, jämställdhet, likvärdig bedömning, etik…) Genom rapporten ska du t.ex. visa förmåga att relatera teoretiska resonemang, byggda på forskning och beprövad erfarenhet, till din egen undervisning/verksamhet och det arbete som bedrivs på skolan. Strukturen på rapporten ska visa detta. Den ska bland annat innehålla ett teoretiskt kapitel som du senare relaterar din egen/genomförda undervisning/verksamhet till. Avsluta med analys och diskussion. Välj gärna en aspekt av värdegrundsarbetet. (se ovan) VFU-rapporten ska skickas in via studentportalen senast den 31 oktober. VFU-rapporten ska förutom ovanstående innehålla följande bilagor: Observation: Didaktiska val (2 st.) Loggar: Planering, Genomförande, Reflektion (4 st. s.k. trippelloggar.) Omfattning: ca 8 sidor (referenslista och bilagor ej inräknade) Betygskriterium för godkänt betyg: Studenten ska genom sin VFU-rapport visa god förmåga att kombinera och diskutera praktisk erfarenhet i relation till teoretisk kunskap. I texten skall studenten visa goda kunskaper inom det aktuella kunskapsområdet, ett kritiskt förhållningssätt samt en tydlig återkoppling till vald litteratur och erfarenhet från genomförd VFU. Exempel på VFU-rapport bifogas Observationer under VFU Under den verksamhetsförlagda utbildningen ska du som student genomföra två observationer som redovisas och diskuteras i VFU-rapporten. Observation ska utföras med hjälp av observationsmallarna och bifogas VFU-rapporten. Observation: Didaktiska val som styr elevers lärande och meningsskapande Inom kursen får studenten tillgång till kunskap inom flera olika områden; didaktik, systematiserad beprövad erfarenhet – metodik – samt undervisningskunskap – den praktiska kännedomen om undervisningens hantverk. Enligt Leif Östman, professor i didaktik, är ”undervisning utan ett syfte är ingen undervisning”. Ett övergripande syfte med kursen är att studenten skall tränas att inta ett vetenskapligt förhållningssätt till lärares didaktiska val och dess konsekvenser bl.a. i form av elevers kunskapande och meningsskapande process.
5
Studentens kunskap om didaktik och ämnesdidaktik, som definieras och används både för ett särskilt forskningsfält och för en mera praxisorienterad verksamhet, ska utvecklas. Didaktik, med rötter i både vetenskapliga traditioner och undervisningspraxis, utgör idag ett centralt kunskapsområde inom lärarutbildningen. Inom didaktiken studeras bland annat undervisningens syfte, innehåll, hur stoffet hanteras i undervisningen, vem som har makten över urvalsprocesserna samt vem som undervisningen avser och hur dennes lärande sker. Didaktikens centrala frågor är Varför? (syfte) Vad? (innehåll/ämnesstoff) Hur? (metod) Observationsmoment – Didaktiska val i undervisningsverksamheten Ett syfte med observationsmomentet är att studenterna skall ges möjlighet till en systematisk observation och kritisk analys av lärares innehållsval. Inspiration till observationsuppgiften är hämtad från Ference Martons studier som handlar om pedagogisk utveckling direkt i klassrummet, s.k. Learning Study. Observationen syftar till att medvetandegöra studenten om sina egna didaktiska val genom att själv observera konkreta undervisningssituationer och kritiskt analysera dess innehåll genom att identifiera verksamhetens/undervisningens syfte, vilket innehåll som läraren väljer för att uppnå syftet, vilka metoder som läraren väljer att använda för att uppnå syftet, om syftet uppnåddes och om/hur detta utvärderades samt om kritiska moment uppstod under genomförandet och om kända missuppfattningar inom området berördes. Observationerna genomförs och redovisas med hjälp av observationsmall – bilaga i VFUrapport. Vid observationstillfället är det viktigt att du noterar endast det du ser och upplever. Tolkningarna sparar du tills du skriver dina reflektioner. Litteratur: Marton (2003), Molin (2006) Dokument: Observation - Didaktiska val Examination och betyg Examinationen syftar till att den studerande ska klargöra om de förväntade studieresultaten uppnåtts. Under kursens gång redovisar studenten sin förmåga att diskutera, analysera och kritiskt granska kurslitteraturen, genomför seminarieuppgifter och VFU och deltar aktivt under diskussioner vid seminarier eller via webben. Individuell redovisning av kursens olika moment samt kurslitteratur sker genom författande av en VFU-rapport som examineras vid kursens slut. Eftersom ett grundkrav för godkänd seminarieuppgift och VFU-rapport är ett korrekt språk, korrekta källhänvisningar och litteraturlistor medför felaktigheter krav på komplettering. Betyg ges med något av uttrycken Väl Godkänd, Godkänd eller Underkänd. Betyget sammanfattar följande: Godkänd VFU (Fullgjord närvaro, egen undervisning samt deltagande i övriga arbetsuppgifter, godkänd studieplan samt av den kommunala lärarutbildaren inlämnat skriftligt omdöme.) Besök och bedömning av någon lärare från universitetet. (Detta kanske inte är möjligt i de fall då studenten läser kursen som distanskurs). Ventilering och bedömning av VFU-rapport där opponering ingår. Godkänt redovisning av artikel och godkänt deltagande under artikelseminarierna/alt via studentportalen. 6
Den lokala lärarutbildarens omdöme formuleras utifrån underlaget ”Lära till lärare”, och fylls i på särskild blankett. Omdömet lämnas vid det seminarium då VFU-rapporten ventileras, den 31 oktober eller skickas till Elisabeth Granberg Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier , Box 2136, 75002 Uppsala. Först när detta skriftliga underlag från LLU har lämnats är studenten, under förutsättning att övriga uppgifter är genomförda, godkänd på sin VFU. OBS:VFU kräver obligatorisk närvaro. Vid sjukdom kontaktas den lokala lärarutbildaren. I samråd med denna bestäms hur frånvaro skall tas igen. Om LLU anser att studenten har svårigheter att uppnå kursmålen under sin VFU måste den lokala handledaren kontakta VFU-samordnare eller delkursledare. Mer information om VFU finns att läsa på Lärarprogrammets Studentwebb och på Masterprogrammets hemsida. Se även studentbroschyren VFU inom lärarprogrammet och Master i Utbildning och undervisning Dokument: Lära till lärare (www.did.uu.se/masterprogramiutbildningochundervisning) Dokument: Omdöme (www.did.uu.se/masterprogramiutbildningochundervisning) Bifogas: Exempel på VFU-rapport Observation - Didaktiska val
Kurslitteratur: Välj från litteraturlistan för ditt arbete relevant litteratur ca 400 sidor.
Ambjörnsson, Fanny: I en klass för sig: genus, klass och sexualitet bland gymnasietjejer. Stockholm: Ordfront - 361 s. Amnå, Erik & Pär Zetterberg (2010): A Political Science Perspective on Socialization Research: Young Nordic Citizens in a Comparative Light. Chapter for Handbook of Research and Policy on Civic Engagement in Youth. Sherrod, Torney-Purta, & Flanagan (Eds.) New York: John Wiley.
Broady, Donald : Den dolda läroplanen. Stockholm: KRUT, 1998 - 51 s. : ill. Libris: 2763234 Särtryck ur KRUT nr 16/1980. 52 s Ekman, Joakim; Todosijevic, Sladjana : Unga demokrater : en översikt av den aktuella forskningen om ungdomar, politik och skolans demokrativärden Stockholm: Myndigheten för skolutveckling, 2003 - 160 s. Liedman, Sven-Eric: Att se sig själv i andra: om solidaritet [Ny utg.]: - Stockholm: Bonnier, 2000 - 124 s. Lif, Jan; Radovic, Susanna: Allt du behöver veta innan du börjar arbeta med jämställdhet i skolan 1. uppl. - Lund: Studentlitteratur, 2008 - 168 s. ISBN: 978-91-44–02994-8 Libris: 10710491
7
Marton, Ferernce (2003): ”Learning Study – pedagogisk utveckling direkt i klassrummet” i Ingrid Carlgren m.fl. 2003: Forskning av denna världen – praxisnära forskning inom utbildningsvetenskap . Vetenskapsrådets rapportserie 2003:02, s. 41-46. (5 s.) http://www.cm.se/webbshop_vr/pdfer/VR_2003_2.pdf Molin, Lena (2006): Rum, frirum och moral. En studie av skolgeografins innehållsval . Geografiska Regionstudier, nr 69. Kulturgeografiska institutionen, Uppsala universitet, s. 5270. (18 s.) Månsson, Niclas (2010): Varför finns det främlingar? Den sociala konstruktionen av oönskade människor. Stockholm Liber. Sahlström, Jenny: En utmaning för heteronormen: Lärares kunskapsbehov och ansvar inom områdena sexuell läggning och homofobi Stockholm: Under ytan, 2006 - 32 s Rapporten finns publicerad på projektets hemsida: http://app.rfsl.se/apa/37/public_files/UY_En _utmaning_ for_heteronormen.pdf Sandell, Klas; Öhman, Johan; Östman, Leif; Lindman, Margareta: Miljödidaktik: naturen, skolan och demokratin. Lund: Studentlitteratur, 2003 Lund - 214 s. ill. ISBN: 91-44-02115-1 Richardson, Gunnar 2004: Svensk utbildningshistoria. Skola och samhälle förr och nu. Studentlitteratur, Lund.
Statens skolverk: Sveriges nationella minoriteter : att gestalta ett ursprung i barnomsorg och skola: referensmaterial Stockholm: Fritze [distributör], [2003] - [2] s., s. 5-78 Skolverket (2005): Grundskolans ämnen i ljuset av Nationella utvärderingen 2003. Nuläge och framåtblickar. Fritzes, Stockholm. Skolverket (2010): Morgondagens medborgare ICCS 2009: svenska 14-åringars kunskaper, värderingar och deltagande i internationell belysning. RAPPORT 345.
Skolverket (2006): Vad händer med likvärdigheten i svensk skola? En kvantitativ analys av variation och likvärdighet över tid. Fritzes, Stockholm.
Skolverket 2006, I enlighet med skolans värdegrund? Rapport nr….. Utbildningsdepartementet (1994): Läroplan för de frivilliga skolformerna, Lpf 94 . Stockholm: Utbildningsdepartementet. (http://www.skolverket.se/styr/index.shtml) Utbildningsdepartementet (2000). Läroplan för gymnasieskolan. Stockholm: Skolverket/Fritzes. (www.skolverket.se) Utbildningsdepartementet (1994). Läroplan för det obligatoriska skolväsendet, Lpo 94. Anpassad till att också omfatta förskoleklassen och fritidshemmet 98. Stockholm: Skolverket/ Fritzes AB, http://www.skolverket.se/styr/index.shtml
8
Utbildningsdepartementet (1998). Läroplan för det obligatoriska skolväsendet, förskoleklassen och fritidshemmet. Stockholm: Skolverket/Fritzes. (www.skolverket.se) Referenslitteratur: Etik & Internet: http://www.iml.umu.se/stod/ovrigt/etik/ FN:s konvention om barnens rättigheter ( http://www.skolverket.se/styr/index.shtml ) HomO (2003) Tystnadens tyranni – om heterosexualiteten som norm i skolan. http://www.homo.se/o.o.i.s/1444 Klafki, Wolfgang (1995): “Didactic Analysis as the Core of Preparation of Instruction.” I Journal of Curriculum Studies. 27(1), s. 13-30. 18 s. Korp Helena (2003): Kunskapsbedömning – hur, vad och varför. Stockholm: Myndighetenför skolutveckling. 170 s. www.skolutveckling.se Lundahl Christian (2006): Viljan att veta vad andra vet: Kunskapsbedömning i tidigmodern, modern och senmodern skola . Pedagogiska institutionen, Uppsala universitet. Olsson, Staffan (2006): Sekretess och anmälningsplikt i förskola och skola . Lund : Studentlitteratur, s. 15-113, 150-166. (116 s.) (ingår ej i tentamen, används till Workshop) Skolverket (2004): Likvärdig bedömning och betygssättning: allmänna råd och kommentarer. www.skolverket.se SOU 1992:94: Skola för bildning. Kap. 1, 2 och 4. 85 s. SOU 2007:28: Tydliga mål och kunskapskrav i grundskolan: Förslag till nytt mål- och uppföljningssystem . Bilaga 3 Styrningen av skolan, s. 385-429. Bilaga 6 Läroplaner och kursplaner i Sverige under 1900-talet – En sammanfattning, s. 453-468. 59 s. http:/www.regeringen.se/content/1/c6/08/14/28/7dbcfd0d.pdf Vetenskapsrådet (2002): Forskningsetiska principer inom humanistisk-samhällsvetenskaplig
9
